高校教師崗前培訓(xùn) 高等教育學(xué)名詞解釋

：1

所謂“學(xué)科建制”

：術(shù)組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3

康乃爾大學(xué)：是贈地學(xué)院運動中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是（大4

高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀5

活動的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。6

教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基是教育政策的總概括。7

教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識與人才性質(zhì)不同進行的。方式方法的反映，同時也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。構(gòu)成狀態(tài)。方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學(xué)校的運營體制等。17

中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。19.高等教育制度：

高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的管理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

“T

型人才”也就是知識既博又專的人才。

義是其掌握的兩門專業(yè)知識，必須有明顯的主要交叉點、結(jié)合部。組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。29

它實際上體現(xiàn)了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。30

的一種標(biāo)準(zhǔn)。31

稱號的制度。32

不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。33

教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。34

利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。36

不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)力。37

高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責(zé)主體所基本分為三個層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是校——系二級結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級結(jié)構(gòu)。39

宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；40

括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。41

高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等

12

個學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和專科院校。地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。42

學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、等10

個學(xué)科門類的學(xué)位。43

制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試等。44

等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個能級：1、設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點院校；2、以本科教育為主的一般院校；3、以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？圃盒?。45

數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50

建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命54、高等學(xué)校學(xué)生：是中國對在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱。法。高級專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成：58

的理論體系。59

學(xué)科基礎(chǔ)。和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學(xué)生所能從事的工作類型和層次）方面的目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。61、專業(yè)劃分：是以學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。62、專業(yè)調(diào)整：專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。63

學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。64、專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65

期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學(xué)校課程：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。67、學(xué)年制：其特點有：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學(xué)科較快地進入高教，不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學(xué)習(xí)。68、學(xué)分制：

特點：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學(xué)造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費等現(xiàn)象。69、學(xué)年學(xué)分制息量：是學(xué)年制與學(xué)分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認為仍然是學(xué)年制。71、教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。72

的專用書籍。附

錄與索引和注釋，附其他學(xué)術(shù)專著，②與教科書配套的習(xí)題集、思考題集、習(xí)題解答等各種教學(xué)輔助材料。③自學(xué)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、課程設(shè)計指導(dǎo)書，教學(xué)法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。主性和積極性。教學(xué)效率低。表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課制75、教材精品課程：是高等學(xué)校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。76

容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。77

本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。78

過渡階段。高校教學(xué)過程的中間過渡性：是由認識主體——大學(xué)生的身心發(fā)高級專門人才所決定的；還由大學(xué)教學(xué)的對象——教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領(lǐng)域過渡決定。79

課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學(xué)科并列課和核心課程；⑵從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。81

高校專業(yè)教學(xué)計劃使按高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動、時82

內(nèi)容的指導(dǎo)文件。從形式上看，教學(xué)大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學(xué)大綱使學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，還是成績考核、教學(xué)檢查、課程評估的依據(jù)。85

以激發(fā)學(xué)生就要討論的總是進行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，更是雜亂無章，教學(xué)的目的任務(wù)常常難以完整地實現(xiàn)。86

驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學(xué)方法。90

的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。91

總結(jié)性評價：是在進行活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。92

有確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。93

等學(xué)校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1

社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生。2

有定向選擇的內(nèi)容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范與社會角色教育；心志磨練與個

通過現(xiàn)實參與的方式實施。4

與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補并進的效果。另外，大學(xué)生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現(xiàn)為實踐主體、目標(biāo)和應(yīng)遵守的規(guī)律的雙重性。94

大學(xué)生社會實踐：

是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高校學(xué)生有目的，有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。95

實踐性。96

收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調(diào)查報告。97

方法。有三個特征：1、說理不是“說教”2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。98、情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎(chǔ)上，將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學(xué)生的