核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略摘要:語文在小學(xué)學(xué)科教育中占據(jù)著重要的位置，語文學(xué)科教育關(guān)乎學(xué)生語言運用、情感認(rèn)知、價值觀定向等重要能力的發(fā)展。國家教育改革發(fā)展至今，亦明確要求小學(xué)語文學(xué)科教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不斷反思、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下達到語文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；策略小學(xué)語文學(xué)科教育中，閱讀與寫作是教學(xué)的重難點。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，學(xué)生的語文閱讀不夠充分、深入，學(xué)生的寫作缺乏想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生整體的閱讀與寫作更多的是流于表面，可以說大多數(shù)教師的語文讀寫教學(xué)是脫離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實際的。同時，閱讀與寫作教學(xué)相分離，沒有使二者相互積極影響，促進教學(xué)。教師反思當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，始終堅持學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，打造更加生動、高效的語文課堂［1］。一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀及讀寫結(jié)合教學(xué)重要性（一）當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，針對教師的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀首先從“讀”進行分析:閱讀教學(xué)中，大部分教師占據(jù)著課堂主體地位，學(xué)生在教師的牽引式教育下，雖然能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中的語文基礎(chǔ)知識等進行有效的記憶與理解，但教師缺乏對學(xué)生閱讀主觀思考以及閱讀拓展的有效訓(xùn)練引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一旦脫離教師的指引就會失去方向?！皩憽钡慕虒W(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)生的寫作缺乏新意，寫作內(nèi)容程序化、機械化，沒有真情實感的流露［2］。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在寫作教學(xué)方面往往注重學(xué)生寫作的審題，寫作內(nèi)容要掌握加分點等。這就使得學(xué)生的寫作受條框的限制，無法發(fā)揮主觀能動性進行積極創(chuàng)作，創(chuàng)作缺乏真情實感，寫作可讀性不強。（二）小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進學(xué)生閱讀與寫作的雙向進步，豐富的閱讀積累能夠為學(xué)生的寫作提供素材，同時在學(xué)生不斷的閱讀過程中，能夠提高思想道德、情感觀念認(rèn)知等，以此投入到寫作中能夠表達自我觀點態(tài)度，發(fā)揮寫作個性化特點。有意識的寫作能夠使學(xué)生更加明確閱讀的目的性，當(dāng)學(xué)生能夠建立起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，如因?qū)ψ晕覍懽饕蟮牟粩嗵嵘?，在進行閱讀的過程中便能有目的有針對性地對閱讀內(nèi)容進行思考與理解，包括學(xué)習(xí)作者的情感觀念表達方式，對閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的場景等的語言描寫方式等進行學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思路，充實自我寫作架構(gòu)［3。］讀寫結(jié)合教學(xué)能夠豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提高寫作水準(zhǔn)，對于學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)與拓展、技能提升等具有積極的促進作用。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略（一）圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，整合與拓展閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生讀寫練習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其中要求培養(yǎng)學(xué)生語言的構(gòu)建與運用能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文思維能力。體現(xiàn)在語文教學(xué)中則為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與運用能力，通過寫作構(gòu)建語文知識，將心中所思所想轉(zhuǎn)化為文字進行輸出。因此，教師通過語文教材整合與拓展閱讀內(nèi)容，有效強化學(xué)生讀寫練習(xí)。以部編版小學(xué)語文教材四年級中《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》兩篇課文為例，兩篇文章都是從作者細致的觀察視角進行描寫。作者對植物進行觀察，爬山虎的葉子形狀及特點，觀察描寫爬山虎是如何“爬墻”的；作者對動物進行觀察，蟋蟀的住宅是什么樣的？蟋蟀原來也具有建筑才能。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察生活、熱愛自然。從作者的筆觸中積極探索大自然的奧秘哪怕一片小小的葉子，一只小小的昆蟲，也能給予我們生活啟示。教師可以結(jié)合這兩篇課文為學(xué)生提供豐富的自然科學(xué)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的創(chuàng)作情感，同時聯(lián)系生活實際進行觀察寫作，達到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要作用。二)核心素養(yǎng)下，豐富學(xué)生寫作活動，有目的、有針對性地進行有效閱讀小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生在明確的寫作目的下更有針對性地進行閱讀。因為學(xué)生有語言輸出進行寫作的強烈欲望，使得學(xué)生在面對語文閱讀時仿佛有一股無形的助推力推動著學(xué)生收獲閱讀與寫作的不斷進步。建議教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生審美與文化理解力方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作推動閱讀。如學(xué)習(xí)《琥珀》，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生針對琥珀的形成場景進行寫作，結(jié)合文章中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，將琥珀的美展現(xiàn)，也將其代表的文化、精神力量等進行傳達，從而達到寫作促進閱讀、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、文化、審美綜合能力的目的。結(jié)語:小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)的方式，使學(xué)生在教師科學(xué)教育方法的引導(dǎo)下，有效促進閱讀與寫作能力的提升。通過學(xué)生閱讀寫作能力的不斷提升，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。參考文獻:1.吳文文.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合實施策略研究[J].新作文?教研，2020(8):0003-0003.2.林新鶯.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫