美術(shù)活動(dòng)中的感觸和見(jiàn)解

Word-4-美術(shù)活動(dòng)中的感觸和見(jiàn)解中班幼兒繪畫教導(dǎo)中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注意技巧為主，教學(xué)辦法也常采納老師示范，幼兒仿照的固定模式。老師的范例束縛了幼兒的制造性思維，這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式又是幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣畫出來(lái)的作品往往是成人思想的翻版沒(méi)有一定的想象力和制造性。而利用一個(gè)學(xué)期對(duì)美術(shù)活動(dòng)的觀摩和探究讓我感受很深，實(shí)際上，孩子的制造力往往出乎我們的意料，這種行為往往在美術(shù)活動(dòng)中更簡(jiǎn)單得到。偶然發(fā)覺(jué)獨(dú)特的制造,孩子的想象總比成人新鮮而任意。我們應(yīng)樹(shù)立時(shí)代的緊迫感為發(fā)掘幼兒制造力添翼。

一、好玩的內(nèi)容激起幼兒的愛(ài)好

幼兒通常是靠著愛(ài)好去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，我們?cè)谔暨x活動(dòng)內(nèi)容時(shí)必需考慮如何吸引幼兒的注重力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與樂(lè)觀性。幼兒往往對(duì)新事物比較感愛(ài)好，使幼兒有足夠的愛(ài)好，在已有閱歷的支持下，探究新問(wèn)題的解決辦法，建構(gòu)新的學(xué)問(wèn)閱歷。而嬉戲是幼兒最喜愛(ài)?的一種活動(dòng)，在美術(shù)教導(dǎo)中結(jié)合故事、猜謎等嬉戲，使幼兒得到愉悅感、新鮮的情感體悟，激活幼兒制造出別具一格的意象和愛(ài)好。而凡是新鮮的事物，神奇的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生奇怪???心，幼兒受奇怪???心的驅(qū)使就會(huì)利用嬉戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。例如：在一節(jié)觀摩課《好玩的長(zhǎng)頸鹿》教學(xué)中，老師運(yùn)用了一個(gè)故事來(lái)引出主題，幼兒一下子就有了樂(lè)觀性，把長(zhǎng)頸鹿的頭和身體用一個(gè)大蛋和一個(gè)小蛋來(lái)作為兩個(gè)仆人公互相打電話引出長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，然后又在大蛋的身上長(zhǎng)出了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，把長(zhǎng)頸鹿脖子上的毛用電話線來(lái)形容，身上長(zhǎng)出大大小小的斑點(diǎn)，長(zhǎng)出一條尾巴。在其過(guò)程中老師邊敘述故事邊畫出長(zhǎng)頸鹿的形態(tài)讓幼兒舉行猜想，讓幼兒的注重力始終在教師的畫紙上。

二、制造適應(yīng)的美術(shù)環(huán)境。

約束幼兒的頭腦，在這樣的環(huán)境中，幼兒循規(guī)蹈矩、當(dāng)心翼翼，畫畫只會(huì)死板臨摹，被動(dòng)接受，久而久之，幼兒就會(huì)習(xí)慣服從他人，制造性思維埋沒(méi)了，當(dāng)老師為幼兒提供了豐盛好玩的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，幼兒能夠自由溝通和表現(xiàn)。老師能夠讓幼兒與老師、伙伴研究看一看，隨時(shí)與他人溝通，相互學(xué)、相互引發(fā)幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好，又能讓幼兒輕松得到勝利。在《好玩的海底世界》教學(xué)中，老師能夠提供毛筆舉行排水畫、提供蠟筆舉行繪畫、提供彩色紙剪刀舉行剪貼畫……在觀摩活動(dòng)中老師還運(yùn)用了多媒體教學(xué)相結(jié)合讓幼兒更直觀的接觸海底里的動(dòng)植物以及潛水艇等等，很好的為幼兒制造了直觀的美術(shù)環(huán)境，有些教師還以嬉戲的方式導(dǎo)入如做潛水員到海底去參觀等等。運(yùn)用不同材料制作出來(lái)的海底世界也各不同利用出示作品讓幼兒利用審美環(huán)境的體悟，引起幼兒對(duì)美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知，從而畫出的海底世界不再是一個(gè)模樣、一個(gè)顏色。討論表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美本事的提升，而且有助于美制造性的發(fā)揮。

三、想象來(lái)源于生活。

“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！弊尯⒆拥酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，讓孩子在生活中直接觀看來(lái)獵取直接的體悟來(lái)豐盛幼兒的想象。如教學(xué)活動(dòng)《好玩的圓》中，讓幼兒在圓與圓的銜接中制造出不同的物體形態(tài)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大自然的背景有草地、天空、樹(shù)、小河、小伴侶……讓幼兒自由的想象添畫出各種物體形態(tài)，在活動(dòng)中幼兒的想象力獲得了充分的發(fā)揮，有些幼兒畫出了草地上的毛毛蟲(chóng)、樹(shù)上的葫蘆、小伴侶臉上的眼鏡、手上的糖葫蘆……無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)。但試想假如讓我們?cè)贋楹⒆觿?chuàng)設(shè)另一幅背景圖孩子又會(huì)想象出其它的物體，這說(shuō)明，幼兒有很大的潛力，惟獨(dú)解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性、主動(dòng)性和制造性，他們的藝術(shù)表現(xiàn)水平就會(huì)快速獲得提升。

四、正確評(píng)價(jià)作品并準(zhǔn)時(shí)鼓舞，正確表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信念

教師的評(píng)價(jià)辦法對(duì)幼兒的想象和制造的再現(xiàn)與誘導(dǎo)很重要。首先，不能容易地用“再現(xiàn)、寫實(shí)、逼真”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從制造的新穎性、獨(dú)特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異，應(yīng)從其個(gè)人的進(jìn)展水平來(lái)評(píng)價(jià)。美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)?？粗麄兊淖髌房偛蝗缥覀兿胂蟮哪敲春茫腿滩蛔∧眠^(guò)畫筆，邊說(shuō)邊畫：“這里應(yīng)當(dāng)這樣！”“色彩要涂勻，不能留白！”正值我們?yōu)樽约焊倪^(guò)的作品而驕傲?xí)r，一個(gè)怯怯的聲音：“教師，我去再去畫畫！”在離園活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作業(yè)，或者在一些美術(shù)作品展覽時(shí)，他們總說(shuō)：“哪幅是你畫的?。俊边@時(shí)孩子會(huì)指著自己的作品說(shuō)：“這是我的，這里是教師幫我畫的。”

這個(gè)小片段中，大概我們會(huì)理解為孩子已經(jīng)在我們的指導(dǎo)中明了了，領(lǐng)會(huì)了?？杉?xì)細(xì)想來(lái)，這似乎又提示我們，“這是我的作品，這是我的主意，你為什么要破壞我的作品呢？”當(dāng)我們?yōu)楹⒆拥淖髌诽砩夏亲哉J(rèn)為出色的一筆時(shí)，孩子就覺(jué)得，那已經(jīng)不是他自立完成的作品，不徹低屬于他了。這種現(xiàn)象在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中屢見(jiàn)不鮮，教師為了讓幼兒的作品更趨完善，總在不經(jīng)意間，從自己的審美動(dòng)身，為孩子的作品添一點(diǎn)，改一點(diǎn)。目的也是讓出示的作品更好，但從幼兒的進(jìn)展任務(wù)來(lái)看，結(jié)果卻是大相徑庭。

幼兒正處在制造和進(jìn)展的初期，他們需要教導(dǎo)者為他們打開(kāi)制造的大門，愿我們能用自己的眼睛和心靈去捕獲往常事物中的美，去深化了解我們的孩子，從孩子進(jìn)展的角度去看問(wèn)題。樹(shù)立孩子的自信念在美術(shù)活動(dòng)中充分獲得進(jìn)展。

世界有多大，童心就有多大，兒童畫的天地就有多寬廣。在觀摩活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)了自己的不足也學(xué)會(huì)了無(wú)數(shù)。假如你想要了解孩子，教導(dǎo)孩子，你就應(yīng)掌控兒童繪畫這把鑰匙，讓兒