綜合評價是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的重要手段

Word-6-綜合評價是促進(jìn)師生關(guān)系和諧的重要手段走進(jìn)新課程，對同學(xué)評價的重心便逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注同學(xué)求知的過程、探索的過程和努力的過程，關(guān)注同學(xué)在各個時期的情況。惟獨關(guān)注過程，評價才可能深化同學(xué)進(jìn)展的進(jìn)程，準(zhǔn)時了解同學(xué)在進(jìn)展中碰到的問題，所做出的努力以及取得的長進(jìn)，這樣才有可能對同學(xué)持續(xù)進(jìn)展和提升舉行有效地指導(dǎo)，評價增進(jìn)進(jìn)展的功能才干真正發(fā)揮作用。與此同時，也惟獨在關(guān)注過程中，才干有效地協(xié)助同學(xué)形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探索精神，才干注意同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體悟、價值觀的形成，實現(xiàn)"學(xué)問與技能'"過程與辦法'以及"情感態(tài)度與價值觀'的全面進(jìn)展。為了不斷提升同學(xué)的素養(yǎng)，科學(xué)的評價每一個同學(xué)，大面積地提升教學(xué)質(zhì)量.

新課程之所以"新'不僅體現(xiàn)在教材的開放性和彈性，新型的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等方面，更體現(xiàn)在評價方面。新課程中的評價不再是以往的終結(jié)性評價，一張考卷定終身，而是形成性評價與終結(jié)性評價共存，并應(yīng)逐步強化形成性評價；不再只過分強調(diào)定量評價，而是要將定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價，客觀地描述同學(xué)語文學(xué)習(xí)的長進(jìn)和不足，并提出建議；不再只是老師單一的評價，還應(yīng)有同學(xué)的自我評價與同學(xué)間相互評價的參加，綜合多種評價方式，從而有效地增進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，以全面考察同學(xué)的語文素質(zhì)。

課堂教學(xué)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主渠道，新課程著力培養(yǎng)同學(xué)的語文素質(zhì)，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神，因而在課堂教學(xué)中評價起著至關(guān)重要的作用。今日的評價不應(yīng)只關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果的提升，而更應(yīng)當(dāng)從學(xué)問與本事、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀幾方面舉行綜合評價。

一、評價應(yīng)敬重同學(xué)

愛默森說："教導(dǎo)勝利的隱秘在于敬重同學(xué)。'敬重同學(xué)的挑選其實就是對人性的敬重。因為同學(xué)的生活情況、思維方式、愛好興趣等都存在著差異，導(dǎo)致同學(xué)原有生活經(jīng)受、生活閱歷也不盡相同。由此，同學(xué)生活的多元化產(chǎn)生的富有共性的體悟，也必將做出獨特的挑選。老師在評價時，不能武斷地把同學(xué)的多元挑選與答案中劃一的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而來衡量同學(xué)行為指向的對與錯。而應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)向我們所希翼的方向或轉(zhuǎn)化或提高。因此，老師的評價要著眼于同學(xué)的共性化的進(jìn)展，敬重同學(xué)的多元挑選，庇護(hù)同學(xué)共性思量的火花，允許同學(xué)發(fā)表自己的不同見解，調(diào)節(jié)偏差，謀求改善。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出："在評價時要敬重同學(xué)的個體差異，增進(jìn)每個同學(xué)的健康進(jìn)展。'同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，評價是為了更好地改進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀主動性、探索創(chuàng)新精神。十個手指有長短，同學(xué)也是一樣，每個同學(xué)都有他獨有些一面，絕不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué)，更不能抹殺同學(xué)的共性，要允許同學(xué)有不同的見解，鼓舞不學(xué)生生從不同角度思量問題，敬重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感觸。同學(xué)的獨特見解就像火花一樣一瞬即逝，要賦予燃燒綻放的機會，這很可能就成為課堂的"點睛之筆'。老師和同學(xué)的思維互相碰撞，更好地增進(jìn)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)。

二、評價要激勵同學(xué)

評價應(yīng)立足于同學(xué)的進(jìn)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強調(diào)，而使同學(xué)失去應(yīng)有些自信。評價就是要不斷激勵同學(xué)的上進(jìn)心和求知欲，鼓舞他們"跳一跳，摘果子'，點燃他們信念之火，勇攀高峰。同學(xué)身處于班集體之中，他們喜愛?表揚需要鼓舞，希翼看到自己在集體中的位置及作用，想要和學(xué)生比一比，證實自身本事。他們有著很強的競爭欲望。老師在教學(xué)中抓住他們的心態(tài)特征，組織教學(xué)。對同學(xué)的表現(xiàn)，多以鼓舞、贊揚等樂觀的評價為主，批判的話委婉說，表揚的話絕不吝嗇，該出口時就出口。評價是老師和同學(xué)共同合作舉行的故意義的建構(gòu)過程。一位心理學(xué)家說："每一個人的內(nèi)心深層都具有獲得別人賞識和表揚的愿望，學(xué)校生更是如此，他們需要從教師和學(xué)生的絕對和表揚里感觸勝利。'因此，老師應(yīng)改變角色，和同學(xué)建立平等的關(guān)系，樂觀創(chuàng)設(shè)一個民主和睦的學(xué)習(xí)評價氛圍，敬重同學(xué)的共性特征，實施以鼓舞為主的進(jìn)展性評價策略，多運用激勵性語言對同學(xué)舉行評價，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。惟獨這樣，才干進(jìn)展同學(xué)多方面的潛能，了解同學(xué)進(jìn)展中的需要，真正發(fā)揮評價的教導(dǎo)功能，增進(jìn)同學(xué)在原有水平上不斷向前進(jìn)展。運用激勵性的語言對同學(xué)舉行評價主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)辦法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等方面的評價。如趙守超教師在教校本教材《春天來了》時，在課前布置了讓同學(xué)去找春天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中讓同學(xué)回憶課前是怎樣找春天的情景時，有一位同學(xué)回答到他是利用看風(fēng)箏、聽河水嘩嘩、聞花香、摸松軟的小草，來找到春天的。老師使用和話題有關(guān)的激勵性語言準(zhǔn)時評價到："你找得真棒！'這一準(zhǔn)時的評價是對同學(xué)課前的學(xué)習(xí)辦法、生活的情感態(tài)度及探索性學(xué)習(xí)的充分絕對。同時，也激勵了同學(xué)共性化的進(jìn)展。當(dāng)有一位同學(xué)回答到他是利用看柳枝發(fā)芽、聽樹上蟬鳴時，老師沒有責(zé)怪同學(xué)，而是一句"認(rèn)真想，再努力'，準(zhǔn)時給同學(xué)以激勵。這位同學(xué)聽到教師的鼓舞后，想了想站起來補充說："蟬鳴不是春天到了，而是夏天到了'時，老師臉上露出了愜意的微笑，同學(xué)臉上也有了笑容。從師生臉上的笑容里，我們看到了激勵性語言在教學(xué)評價活動中的樂觀作用，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中，無畏懼感和壓抑感，勇于發(fā)表自己的見解，即使自己回答問題時答錯了，也敢于準(zhǔn)時訂正自己的錯誤。這使同學(xué)懂得了回答問題過程中惟獨仔細(xì)思量，才干應(yīng)答出完整正確的答案。如孫瑞萍老師在上語文朗讀課時：年級有些同學(xué)在朗讀時常會漏字、添字，但每一次樂觀性都特殊高，總是把小手高高舉起，高老師總是表揚他們："你讀得很好，只要是仔細(xì)一些，不要讓字寶寶從你嘴邊溜走！'你的聲音真嘹亮！你讀得真有感情！看來你是專心在讀呀！"不斷地鼓舞使得他讀得越來越好，嘴巴總說個不停，上課常插嘴，常常會向教師提問題，思維活躍。王麗華老師常常鼓舞她："你真愛動腦筋！'"你問到點子上了，你能再想一想嗎？'要發(fā)言，這很好，不過你得先坐正，把手舉好，行嗎？'激勵不光有話語，更表現(xiàn)在期許、相信的眼神，親切、鼓舞的微笑，還表現(xiàn)在老師的一舉一動，當(dāng)夸贊同學(xué)聰慧時，趙麗娟老師有時走到他們身邊，用手輕輕地摩挲他們的頭，表示贊許

三、評價讓同學(xué)參加

以往的評價手段單一，評價只局限在老師，同學(xué)只能是被評價的對象，無法參加評價過程。新課程的"新'就體現(xiàn)在評價讓同學(xué)主動參加，讓老師評價與同學(xué)評價有機結(jié)合起來同學(xué)對同學(xué)的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬同學(xué)的評價語言。同學(xué)之間的評價，是互相的敬重，能促使他們學(xué)會聆聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參加到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再繞著教師的指揮棒，而是有著自己劇烈的學(xué)習(xí)愿望和參加欲望。評價讓同學(xué)參加，有利于同學(xué)之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同學(xué)之間的評價不僅有利于同學(xué)相互學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，還能夠熬煉自己的推斷是非本事和口語表述本事，不斷地進(jìn)展和完美自己。發(fā)揮小組的團(tuán)隊意識，實施組評機制。實施小組評價不僅培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊意識，而且讓同學(xué)學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)懷、學(xué)會以團(tuán)隊的力氣去競爭，自己的同伴自己幫，自己的成果自己爭。在這樣的評價過程中，對于形成同學(xué)集體的觀念，形成同伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升同學(xué)的技能、思維水平和活動本事，是非常重要的。王乃濤教師在講課時，老師讓同學(xué)想著設(shè)計了一個小小設(shè)計師的競賽活動。一下子就激活了同學(xué)舉行科學(xué)探索的愛好。于是我又讓同學(xué)以小組為單位，各個小組學(xué)生紛紛開動腦筋想方法，然后小組長把每個人的看法綜合起來，設(shè)計出一個小組的試驗計劃。舉行試驗計劃溝通時，小組代表充分發(fā)表自己小組的看法，不斷為其他小組和自己小組舉行補充、修改，最終形成了一個較為完美的計劃。接著，同學(xué)就根據(jù)自己的設(shè)計開頭動手舉行試驗。匯報時，老師不但鼓舞小組內(nèi)成員對自己設(shè)計的試驗計劃舉行評價，而且鼓舞小組與小組之間各對對方的試驗計劃舉行評價。使小組評價在同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了樂觀的增進(jìn)作用。老師教得生動好玩，同學(xué)學(xué)得輕松舒暢。王秀杰教師在課堂中，盡量調(diào)動同學(xué)參加評價的樂觀性，讓更多的同學(xué)參加進(jìn)來。如：朗讀時，對同學(xué)的讀，并不直接評價，而是讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還能夠詳細(xì)地說哪個詞讀得好，讀出了自己的真情實感。同學(xué)讀起來越發(fā)帶勁，由于是在大家面前出示：其他同學(xué)聽得越發(fā)仔細(xì)，