《分支結構的條件構成》設計

《分支結構的條件構成》教學設計Ⅰ：教案一、【教學目標】知識與技能目標：熟練運用程序設計中的分支結構語句。了解分支結構中復合條件的構成要素。能按照老師的要求對例題做出一題多解（嵌套與復合條件的使用）。能力目標：能夠對已經提供的程序做出正確的理解。能夠對提出的要求做出正確的分析和判斷。能以算法思想分析、描述和解決實際問題，構建合理的數(shù)學模型，靈活運用if指令為自己的算法服務。情感目標：學會聆聽他人的意見，包容不同的見解。遇到困難，會尋求多種途徑的幫助，克服程序設計過程中極易出現(xiàn)的畏難情緒。通過編寫并完善自己的程序，從中獲得成就感，從而激發(fā)自我學習興趣。二、【教學重點與難點】【教學重點】應用IF語句進行分支結構的程序設計，引導學生以程序設計基本命令為基礎，結合最新學習的有關復合條件的相關知識，靈活方便地編寫出適合各自需要的程序?！窘虒W難點】復合條件如何確立？相關命令怎么書寫？三、【教學準備】知識準備：學生可以應用IF語句進行分支結構的程序設計。前一次預留作業(yè)：一批貨物抽取稅金：10000元以上10%，5000~10000抽5%，1000~5000抽2%，1000元以下免稅。課前要求學生多角度多途徑地去了解閏年到底是怎么一回事情。教學PPT。四、【教學過程】導入上節(jié)課我們介紹了有關分支結構的程序設計問題，課后我們留了一題作業(yè)：“一批貨物抽取稅金：10000元以上10%，5000~10000抽5%，1000~5000抽2%，1000元以下免稅”。<在大屏幕投影上出現(xiàn)該題>大家來看看我們大部分同學的一個做法。大部分同學都采用了if的嵌套來解決這個問題。應該說整個算法的設計還是相當完美的，但是也有個別同學課后來問我這樣一種想法是否可行。即不需要通過if的嵌套，而是通過對條件的直接判斷來完成可以嗎？這里我們就需要去看看分支結構中的條件到底是如何構成的。關系運算在我們以往的學習過程中，大部分的條件都是通過一個直接的比較完成的。例如前題中出現(xiàn)的“x>=10000”、“x>=5000”、“x>=1000”等。其實這樣的一類表達式我們給它一個統(tǒng)一的名稱那就是“關系運算”。關系運算的種類：>、<、=、>=、<=、<>其用法與數(shù)學上的要求基本相仿，只是需要注意一下它們的書寫樣式。關系運算的結果只有True和False兩種。關系比較的規(guī)律：數(shù)值比較大?。簲?shù)軸右邊永遠大于數(shù)軸左邊。字符比較大?。河⑽呐c中文。關系運算的禁忌：必須同類比較順便回答了同學的作業(yè)更新想法為什么不能實現(xiàn)。因為10000>x>=5000不能達到同類比較的要求，故而出錯。如何來有效的實現(xiàn)作業(yè)過程中同學提出的不一樣的想法呢？這就需要我們引入程序設計中的另一類條件構成——邏輯運算。邏輯運算對于同學提出的條件判斷“10000>x>=5000”，我們在計算機的程序設計中允許用這樣的一種方式出現(xiàn)“x<10000andx>=5000”，因此對于上節(jié)課的回家作業(yè)我們完全可以用另外的一種方式來解決。<在大屏幕投影上出現(xiàn)該題>在本題中出現(xiàn)的and即為邏輯運算，邏輯運算除了and以外還包括not和or。邏輯運算的種類：and（與運算）、not（否運算）、or（或運算）。參與邏輯運算的量必須是布爾量True或False，邏輯運算的結果也只有True和False兩種。例題一：閏年的判斷例題二：判斷所給的點坐標是否落在指定區(qū)域內（右圖為單位圓）（由上述兩個例子我們可以看出邏輯運算的法則）邏輯運算法則XYNotXNotYXandYXorYTTFFTTTFFTFTFTTFFTFFTTFF（此法則能理解最好，不能理解也希望暫時能背出來）教學小結：本節(jié)課我們主要介紹了分支結構中對于復合條件的判斷問題。其實生活中隨處可見的判斷往往都是對多個條件的綜合判斷，它需要我們清晰的理出不同條件間的相互關系。只有準確無誤地理清這些條件間的關系，才能快速獲得正確的判斷。不至于因為我們錯誤的關系理解而導致錯誤的抉擇，從而抱憾不已?；丶易鳂I(yè)孫子算經：注：此題只需寫出復合條件的表達式今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之余二，五五數(shù)之余三，七七數(shù)之余二，問物幾何？（已知自然數(shù)x，x除以3余2，除以5余3，除以7余2，問x的最小值是多少？）判斷所給的點坐標是否落在指定區(qū)域內（右圖所示為單位圓）購買地鐵車票乘1-4站3元/位；5-9站4元/位；9站以上5元/位；輸入人數(shù)person、站數(shù)n，輸出應付款pay（可以用分支嵌套，也可以用復合條件判斷）。Ⅱ：教案設計說明本課內容在教材上并沒有予以過多的涉及，但是從筆者從事信息科技教學十多年的經歷中發(fā)現(xiàn)：學生分支結構的程序設計學的好不好，能否熟練的設計相關的算法，其實它的重點和難點不在于分支語句的使用熟練度，而在于對條件設置的把握上。過去我們有些教師比較注重語句語法的講授而忽視對條件設置的學習與訓練，從而造成有相當一部分學生你讓他們讀程序沒什么大礙，但是一旦讓他們獨立編寫程序馬上就束手無策的現(xiàn)象。為了解決這樣一個問題，所以設計了本堂在教材中并沒有多大提及的教學內容。對于教學目標，由于前期同學已經學會分支結構的相關語句命令，因此本堂課希望通過一個學生的課后提問來引出大家對分支結構條件設定的探討。通過幾個不同的事例幫助大家理解條件設定的多樣性與重要性。整堂課自始至終都圍繞著分支結構的條件判斷來展開，希望學生在上課的進程中能逐漸體會到條件設定的重要性。為熟練運用程序設計中的分支結構思想解決生活中的實際問題奠定扎實的邏輯思維基礎。在教學實施中通過一道回家作業(yè)的課后答疑展開，即起到了教學內容上的承前啟后，同時又給學生帶來熟悉感和親切感，易于學生的理解和接受。在例題的選擇上，既有數(shù)學問題，也有生活問題，希望學生明白程序設計不僅僅是計算機課程的要求，它完全可以為我們的生活服務。而我們的生活也象程序設計一樣時時刻刻需要我們根據(jù)不同的情況（即條件）做出正確的抉擇。教學方法上主要采用啟發(fā)引導，對于本課中出現(xiàn)的事例，往往教師會帶著學生一起進行相關的條件分析，并加以歸納整理，但教師本身并不給出復合條件的最終表達式。而是由學生去歸納總結。同樣對于邏輯運算的法則表教師也不是直接給出，而是通過三個例子，然后讓學生自己總結得出。希望通過這樣的一個教學方法，讓學生切實體會一下條件是如何設定，不同的條件設定將會導致不同的程序結果。Ⅲ：教學反思本堂課基本達到前期預定的教學目標，同學對于條件的設定也都有了一個比較直觀的認識，很好地鍛煉了他們實際編寫程序的能力。其中比較成功的地方在課程內容的導入部分。由于直接是從一個回家作業(yè)的課后答疑開始，因此即完成了對作業(yè)的講評又很好地銜接了本課的教學內容，同時對于提問同學本身也是一個鼓勵，讓他們明白我們的每一次思考也許不那么全面、也許還有一些小小的錯誤，但他可以引導我們對其他未知領域的有益探索。思考本身永遠是會對我們有所幫助的。另一個比較成功的地方在于例題的選擇，由于例題都是由數(shù)學問題和生活問題構成的，學生相對比較熟悉，從而容易對該