學習韓立福“問題導學型學本課堂”心得體會

學習韓立?！皢栴}導學型學本課堂”心得體會

龍江縣頭站鄉(xiāng)中心學校 陳學香通過學習韓立?！皢栴}導學型學本課堂”，明白“學本課堂”是以學習者學習為核心的自主合作、探究學習的課堂，課堂中學生與教師的關系是顯性主體和隱性主體的關系，教師與學生共同學習?！皢栴}導學型學本課堂”的內(nèi)涵：性質(zhì)：“問題導學型學本課堂”屬于學本課堂，不屬于教本課堂。概念：“問題導學型學本課堂”是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標。關系：“問題導學型學本課堂”中師生關系是真正意義上的民主平等的合作關系，不是“上對下“的線性關系，而是“平輩”的合作、對話、協(xié)商發(fā)展的和諧關系。教師稱謂是“大同學”。要素：“問題導學型學本課堂”中的基本要素是“學生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關鍵要素。方法：“問題導學型學本課堂”中主要采用的學習方法是自主探究學習，合作探究學習，展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓練法等，盡可能少采用提問教學法和啟發(fā)式教學法等。組織：“問題導學型學本課堂”的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是“一對多”的舞臺式教學組織形式。工具：“問題導學型學本課堂”使用問題學習工具單（問題清單、各種工具）“問題導學型學本課堂”創(chuàng)建形成思路：“問題導學型學本課堂”強調(diào)多元課型，一般而言包括問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題生成評價課、問題解決評價課、問題拓展評價課、問題綜合解決課、單元回歸評價課和能力測試評價課。根據(jù)教學內(nèi)容和課時數(shù)來選擇不同課型，針對一課時內(nèi)容選擇問題綜合解決課，針對兩課時內(nèi)容選擇問題發(fā)現(xiàn)評價課和問題解決評價課，針對三課時內(nèi)容選擇問題發(fā)現(xiàn)評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當實施兩個月以后，學生的結(jié)構(gòu)化預習能力得到提升，課堂品質(zhì)也將隨之提升。針對針對兩課時內(nèi)容選擇問題生成評價課和問題解決評價課，針對三課時內(nèi)容選擇問題生成評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當一單元結(jié)束后將選擇單元回歸評價課，采用回歸復習策略組織有效復習。當每次考試后采用能力測試評價課，進行分析和指導。如果創(chuàng)建“問題導學型學本課堂”必須抓好以下三個方面：學生方面，首先指導學生學會結(jié)構(gòu)化預習，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預習能力，提高預習質(zhì)量和全班學習起點。其次，培養(yǎng)學生自主合作展示學習能力，確保課堂學習效率，其三，指導學生學會回歸拓展學習，培養(yǎng)回歸拓展學習能力，確保有效復習質(zhì)量。教師方面，首先教師要學會結(jié)構(gòu)化備課和設計，并通過組本教研嚴把質(zhì)量關，其次教師要學會智慧教學，落實一激、二評、三落實，其三，教師要學會回歸評價指導，確保學生回歸學習質(zhì)量。師生合作方面，師生要共同搭建小組合作團隊學習機制，實現(xiàn)“三化”學習，即個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化，最終追求“狼性”學習效果，全面提高教育教學質(zhì)量，促進師生共同成長。我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學校教學管理制度的重構(gòu)將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。這不僅是對老師教學方式的挑戰(zhàn)，更是對學生全面負責的責任?！坝行Ы虒W”研究重點放在教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性。新課程有效教學的教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀。學習韓立?！皢栴}導學型學本課堂”，強調(diào)以學生為中心采用問題導學，一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了發(fā)現(xiàn)問題一一生成問題一一解決問題一一問題拓展的教學法。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。數(shù)學學科與日常生活，生產(chǎn)密切相關，要使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。教師的教育觀念開始發(fā)生變化，有效教師不是是教知識，而是傳播人生的信念，有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師是學習者與知識之間的中介者，教師要做指導者，指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師要做引導者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導者，教師放下架子，蹲下身子，帶領學生走進知識，引導學生進發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新、閃出個性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統(tǒng)的“獨裁”為“平等中的首席”，與學生平等友好地交往和對話，教學不再是學生被動的“聽、“記”的過程，而是讓他們主動探究，積極感悟的過程。教師從知識的權威到平等參與學生的學習，成為學生學習活動中的“首席執(zhí)行官”。教師要做協(xié)調(diào)者，教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生自己健康、和諧地發(fā)展。學習韓立福教學法要建立小組合作團隊學習，新型的小組合作團隊學習，從內(nèi)涵來看屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體。創(chuàng)建小組合作團隊學習，主要是為提高學生學業(yè)成就，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展和教師專業(yè)得到成長。在新型小組合作團隊學習機制中，全班是一個大團隊，這個團隊就是一個大的學習系統(tǒng)。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學學習資源。課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。學校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。教學是激發(fā)興趣，形成觀念，傳授知識，培養(yǎng)性格的過程，教育作為一種科學，教師在教學中要懂得以情感人，去