20秋西南大學(xué)0280《課程論》作業(yè)輔導(dǎo)資料及答案

20秋西南大學(xué)[0280]《課程論》作業(yè)輔導(dǎo)資料及答案單項(xiàng)選擇題1、課程內(nèi)容的選擇必須符合既定的課程目標(biāo)，這體現(xiàn)的是課程內(nèi)容選擇的（）原則。1.2.3.4.結(jié)構(gòu)性原則合目的性原則量力性原則多樣性原則2、要素主義課程理論的主要代表人物是：（）1.2.3.4.康茨貝斯特杜威赫欽斯3、對(duì)課程系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程的評(píng)價(jià)，指的是課程評(píng)價(jià)中的（）1.2.3.4.A.準(zhǔn)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)偽評(píng)價(jià)4、課程領(lǐng)導(dǎo)要能夠確定和把握學(xué)校課程發(fā)展的方向。這說(shuō)明的是課程領(lǐng)導(dǎo)的（）特征。1.2.3.4.高位性專業(yè)性方向性整體性5、依據(jù)教育影響的方式分類，學(xué)校理應(yīng)教導(dǎo)卻未能教導(dǎo)的內(nèi)容，屬于哪種課程類型？（）1.2.3.4.正規(guī)課程非正規(guī)課程懸缺課程潛在課程6、關(guān)于課程的定義，我國(guó)古代“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”的論述中，課程的基本含義是指：（）1.2.3.學(xué)業(yè)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)7、夸美紐斯的代表性著作是：（）1.2.3.4.《課程與教學(xué)的基本原理》《課程》《教育學(xué)講授綱要》《大教學(xué)論》8、知識(shí)中心課程理論的主要代表性理論是：（）1.2.3.4.經(jīng)驗(yàn)自然主義課程理論人本主義課程理論永恒主義課程理論社會(huì)改造主義課程理論9、課程研究的性質(zhì)是什么？()1.2.3.4.應(yīng)用性研究實(shí)踐性研究理論性研究理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一10、1949年，泰勒出版了（）一書，提出了著名的“泰勒原理”。1.2.3.4.《課程編制》《課程與教學(xué)的基本原理》《課程》《理解課程》11、教育決策者和學(xué)校校長(zhǎng)屬于課程設(shè)計(jì)主體的哪類群體？()1.2.3.4.學(xué)科專家教師教育管理者課程專家12、表現(xiàn)性課程目標(biāo)的倡導(dǎo)者是：（）1.2.3.4.泰勒艾斯納杜威布魯納13、課程評(píng)價(jià)能夠?qū)φ谛纬傻恼n程計(jì)劃或現(xiàn)有的課程方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)作出分析和判斷。這指的是課程評(píng)價(jià)的（）功能。1.2.3.診斷功能補(bǔ)充功能決策與服務(wù)功能14、主要從社會(huì)關(guān)系的角度來(lái)審視和看待課程現(xiàn)象的課程研究范式是：（）1.2.3.4.社會(huì)-批判范式概念-實(shí)證范式手段-目的范式人文-理解范式15、課程實(shí)施需要外界環(huán)境和其他事物的支持，需要與其他事物進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換。這說(shuō)明的是課程實(shí)施的哪種特點(diǎn)？（）1.2.3.4.開放性靜態(tài)性整體性動(dòng)態(tài)性16、根據(jù)從已有課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中所獲得的某種結(jié)論、認(rèn)識(shí)和原則來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種課程設(shè)計(jì)方法屬于：()1.2.3.4.活動(dòng)分析法實(shí)驗(yàn)法經(jīng)驗(yàn)法主觀法17、課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有一定的戰(zhàn)略眼光和理論素養(yǎng)，能夠站在全校的、理論的高度來(lái)理解課程，推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展。這說(shuō)明的是課程領(lǐng)導(dǎo)的（）1.2.3.4.E.專業(yè)性方向性高位性整體性18、學(xué)科知識(shí)成為課程的主要內(nèi)容，這體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的（）本位取向。1.2.3.4.學(xué)校知識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)者19、將所有教育科目和學(xué)生的一切活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和安排，使其構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。這指的課程計(jì)劃的核心：（）1.教科書2.3.教案課程標(biāo)準(zhǔn)20、研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的兒童所處的實(shí)實(shí)在在的生活情境，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作為選擇組織課程內(nèi)容的中心。這種課程設(shè)計(jì)方法屬于：()1.2.3.4.理論演繹法主觀法生活情境中心法實(shí)驗(yàn)法21、關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)“課程的社會(huì)學(xué)研究范式”，下列說(shuō)法正確的是：（）1.2.3.4.D.注重明確而具體的目標(biāo)側(cè)重研究課程的社會(huì)制約性重視預(yù)定和效率依賴工藝學(xué)的策略解決課程問(wèn)題22、關(guān)于課程的概念，西方教育史上，課程一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家（）的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。1.2.3.4.杜威博比特泰勒斯賓塞23、在知識(shí)中心課程理論中，被稱為“古典主義”、“古典人文主義”的是：（）1.2.3.4.永恒主義結(jié)構(gòu)主義人本主義經(jīng)驗(yàn)自然主義24、下列不屬于課程文件的是：（）1.2.3.4.教案課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教科書25、以確定教育目標(biāo)為起點(diǎn)，展開課程設(shè)計(jì)工作的課程設(shè)計(jì)模式是：（）1.2.3.4.C.自然模式情境模式目標(biāo)模式過(guò)程模式26、（）取向的課程實(shí)施認(rèn)為實(shí)施應(yīng)重視因時(shí)制宜，就學(xué)校機(jī)構(gòu)的具體情境作出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的合法性。1.2.3.4.政治觀技術(shù)觀經(jīng)濟(jì)觀文化觀27、關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，哲學(xué)關(guān)于認(rèn)識(shí)的來(lái)源和知識(shí)的性質(zhì)對(duì)（）起著直接的指導(dǎo)作用。1.2.3.4.課程內(nèi)容的選擇課程類型和門類課程設(shè)計(jì)模式課程內(nèi)容的組織28、一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定，這是：（）1.2.3.4.教育目的教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育方針29、知識(shí)中心課程理論的主要代表性理論是：（）1.2.3.4.經(jīng)驗(yàn)自然主義課程理論要素主義課程理論社會(huì)改造主義課程理論人本主義課程理論30、關(guān)于課程的分類，英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家（）依據(jù)知識(shí)的社會(huì)學(xué)特征將課程分為集合型課程和整合型課程。1.2.3.4.伯恩斯坦斯騰豪斯艾斯納施瓦布31、社會(huì)改造主義課程理論的主要代表人物是：（）1.2.3.4.布魯納羅杰斯杜威康茨多項(xiàng)選擇題32、關(guān)于課程論學(xué)科化研究的準(zhǔn)備階段，下列說(shuō)法正確的是：（）1.2.3.4.課程思想混雜在政治、教育等思想中課程研究沒(méi)有成為專門的研究領(lǐng)域沒(méi)有出現(xiàn)專門的課程專著沒(méi)有出現(xiàn)專門的課程學(xué)者33、下列關(guān)于行為目標(biāo)的表述，正確的是：（）1.2.3.4.課程開發(fā)過(guò)程的創(chuàng)造性被泯滅便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)難以考察人的高級(jí)心理素質(zhì)便于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞和交流34、關(guān)于學(xué)科課程的表述，下列正確的是：（）1.2.3.4.學(xué)科課程是學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識(shí)的最佳途徑學(xué)科課程在于使學(xué)習(xí)者獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)學(xué)科課程是提高教學(xué)效率的重要手段學(xué)科課程是人類文化遺產(chǎn)的主要載體35、關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，唯心主義哲學(xué)本體論視野下的課程觀是：（）1.2.3.4.忽視經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的重要性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷喚醒沉睡在人腦中的既有理念的過(guò)程課程是人類理性的體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)文雅教育的普通課程36、關(guān)于課程計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)法，下列正確的是：（）1.2.3.4.不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上有差異性不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上有共同性培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校教育的具體目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在不同層次或性質(zhì)的學(xué)校教育中的具體化37、課程設(shè)計(jì)情境模式的代表人物有：（）1.2.3.4.斯基爾貝克布魯納索基特勞頓38、在課程目標(biāo)的取向中，行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是：()1.模糊性2.3.4.具體性精確性可操作性39、關(guān)于課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的說(shuō)法，正確的是：（）1.2.3.4.強(qiáng)調(diào)教育是經(jīng)驗(yàn)改造強(qiáng)調(diào)師生合作注重形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性和行為化40、政治對(duì)課程的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？（）1.2.3.4.影響課程管理體制影響課程目標(biāo)影響課程實(shí)施過(guò)程影響課程內(nèi)容選擇41、課程具有哪些外在功能：（）1.2.3.4.促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展學(xué)生心智保持傳遞主流文化社會(huì)控制42、關(guān)于課程論與教學(xué)論的關(guān)系，下列看法正確的是：（）1.2.3.4.互區(qū)別，非界限分明相互融合，非簡(jiǎn)單重疊相輔相成，并行發(fā)展自成一體，相互滲透43、關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，下列說(shuō)法正確的是：()1.2.3.4.有助于教師專業(yè)發(fā)展是教育行政與管理理論的拓展使學(xué)校課程開發(fā)方向更明確有助于學(xué)校文化氛圍的改善44、當(dāng)今世界課程內(nèi)容改革的趨勢(shì)有哪些？()1.課程內(nèi)容最優(yōu)化2.3.課程內(nèi)容現(xiàn)代化課程內(nèi)容生活化45、下列關(guān)于課程內(nèi)容的表述，正確的是：（）1.2.3.4.課程內(nèi)容受制于社會(huì)文化知識(shí)體系的發(fā)展水平課程內(nèi)容的構(gòu)成要素為科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容必須符合課程目標(biāo)的要求課程內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的加工46、結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要代表人物有：（）1.2.3.4.布魯納施瓦布費(fèi)尼克斯羅杰斯47、關(guān)于綜合課程的表述，下列正確的是：（）1.2.3.4.綜合課程考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式綜合課程的內(nèi)容是不同知識(shí)領(lǐng)域類別的融合體綜合課程的教學(xué)同日常生活中的具體經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系綜合課程按學(xué)生的心理順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容48、課程評(píng)價(jià)的主體包括哪些人員？（）1.2.3.4.課程專家課程行政與管理人員學(xué)生課程實(shí)施者49、課程具有哪些內(nèi)在價(jià)值：（）1.2.3.4.訓(xùn)練感官發(fā)展心智促進(jìn)人格完善發(fā)展能力50、關(guān)于課程計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)法，下列正確的是：（）1.2.3.不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上有共同性培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校教育的具體目標(biāo)不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有共同性51、關(guān)于課程評(píng)價(jià)定義的說(shuō)法，下列正確的是：()1.2.3.4.要運(yùn)用科學(xué)的方法要對(duì)課程產(chǎn)生的效果作出價(jià)值判斷要根據(jù)課程系統(tǒng)的信息要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)52、關(guān)于“研究—開發(fā)—推廣”課程實(shí)施模式，下列說(shuō)法正確的是：（）1.2.3.4.評(píng)價(jià)課程的方法主要是心理測(cè)量式的課程方案由專家設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程實(shí)施的創(chuàng)生取向體現(xiàn)了課程實(shí)施的忠實(shí)取向53、在課程的定義中，將課程視為再生產(chǎn)社會(huì)文化的手段和工具的學(xué)者有：（）1.2.3.4.比徹姆勞頓斯基爾貝克博比特54、關(guān)于課程實(shí)施的相互調(diào)適取向，下列說(shuō)法正確的是:（）1.2.3.4.認(rèn)為課程實(shí)施是非線性的和不可預(yù)知的過(guò)程認(rèn)為課程實(shí)施是預(yù)定課程方案的線性執(zhí)行過(guò)程課程實(shí)施中留給教師充分的決策空間課程實(shí)施可以隨著情境進(jìn)行調(diào)整主觀題55、課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？參考答案：觀念引領(lǐng)、知識(shí)引領(lǐng)、作風(fēng)引領(lǐng)。（每個(gè)簡(jiǎn)要闡述）56、如何定義課程設(shè)計(jì)？參考答案：設(shè)計(jì)主體以既有的課程理論或通過(guò)專門研究而建構(gòu)的理論為基礎(chǔ)，采用一定的實(shí)踐模式，使用一些具體的方法或技術(shù)，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對(duì)課程領(lǐng)域內(nèi)的各要素做出某種安排或不同程度的變革，從而為學(xué)校教育提供實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所需要的課程產(chǎn)品。57、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括哪幾個(gè)方面？參考答案：對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)課程決策與管理成效的評(píng)價(jià)。58、如何辯證地看待課程論與教學(xué)論的關(guān)系？參考答案：課程論與教學(xué)論在學(xué)科化發(fā)展中既相互融合，而又非簡(jiǎn)單重疊；課程論與教學(xué)論在學(xué)科化發(fā)展中既相互區(qū)別，而又非界限分明?？傮w上講，從理論構(gòu)架來(lái)看，課程論與教學(xué)論能夠自成一體、相互滲透、開放發(fā)展；從研究地位來(lái)看，課程論與教學(xué)論能夠并行研究、平等發(fā)展；從實(shí)踐需要來(lái)看，課程論與