20秋西南大學0280《課程論》作業(yè)輔導資料及答案

20秋西南大學[0280]《課程論》作業(yè)輔導資料及答案單項選擇題1、課程內(nèi)容的選擇必須符合既定的課程目標，這體現(xiàn)的是課程內(nèi)容選擇的（）原則。1.2.3.4.結構性原則合目的性原則量力性原則多樣性原則2、要素主義課程理論的主要代表人物是：（）1.2.3.4.康茨貝斯特杜威赫欽斯3、對課程系統(tǒng)運行過程的評價，指的是課程評價中的（）1.2.3.4.A.準評價形成性評價總結性評價偽評價4、課程領導要能夠確定和把握學校課程發(fā)展的方向。這說明的是課程領導的（）特征。1.2.3.4.高位性專業(yè)性方向性整體性5、依據(jù)教育影響的方式分類，學校理應教導卻未能教導的內(nèi)容，屬于哪種課程類型？（）1.2.3.4.正規(guī)課程非正規(guī)課程懸缺課程潛在課程6、關于課程的定義，我國古代“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”的論述中，課程的基本含義是指：（）1.2.3.學業(yè)目標預期學習結果學習經(jīng)驗7、夸美紐斯的代表性著作是：（）1.2.3.4.《課程與教學的基本原理》《課程》《教育學講授綱要》《大教學論》8、知識中心課程理論的主要代表性理論是：（）1.2.3.4.經(jīng)驗自然主義課程理論人本主義課程理論永恒主義課程理論社會改造主義課程理論9、課程研究的性質(zhì)是什么？()1.2.3.4.應用性研究實踐性研究理論性研究理論性和應用性的統(tǒng)一10、1949年，泰勒出版了（）一書，提出了著名的“泰勒原理”。1.2.3.4.《課程編制》《課程與教學的基本原理》《課程》《理解課程》11、教育決策者和學校校長屬于課程設計主體的哪類群體？()1.2.3.4.學科專家教師教育管理者課程專家12、表現(xiàn)性課程目標的倡導者是：（）1.2.3.4.泰勒艾斯納杜威布魯納13、課程評價能夠?qū)φ谛纬傻恼n程計劃或現(xiàn)有的課程方案的優(yōu)點與缺點作出分析和判斷。這指的是課程評價的（）功能。1.2.3.診斷功能補充功能決策與服務功能14、主要從社會關系的角度來審視和看待課程現(xiàn)象的課程研究范式是：（）1.2.3.4.社會-批判范式概念-實證范式手段-目的范式人文-理解范式15、課程實施需要外界環(huán)境和其他事物的支持，需要與其他事物進行物質(zhì)、信息和能量的交換。這說明的是課程實施的哪種特點？（）1.2.3.4.開放性靜態(tài)性整體性動態(tài)性16、根據(jù)從已有課程實踐的經(jīng)驗教訓中所獲得的某種結論、認識和原則來進行課程設計。這種課程設計方法屬于：()1.2.3.4.活動分析法實驗法經(jīng)驗法主觀法17、課程領導者應具有一定的戰(zhàn)略眼光和理論素養(yǎng)，能夠站在全校的、理論的高度來理解課程，推動學校課程發(fā)展。這說明的是課程領導的（）1.2.3.4.E.專業(yè)性方向性高位性整體性18、學科知識成為課程的主要內(nèi)容，這體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的（）本位取向。1.2.3.4.學校知識社會學習者19、將所有教育科目和學生的一切活動進行適當?shù)慕M織和安排，使其構成一個完整的課程體系。這指的課程計劃的核心：（）1.教科書2.3.教案課程標準20、研究現(xiàn)實社會中現(xiàn)實的兒童所處的實實在在的生活情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，并作為選擇組織課程內(nèi)容的中心。這種課程設計方法屬于：()1.2.3.4.理論演繹法主觀法生活情境中心法實驗法21、關于課程的理論基礎“課程的社會學研究范式”，下列說法正確的是：（）1.2.3.4.D.注重明確而具體的目標側(cè)重研究課程的社會制約性重視預定和效率依賴工藝學的策略解決課程問題22、關于課程的概念，西方教育史上，課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家（）的《什么知識最有價值》一文中。1.2.3.4.杜威博比特泰勒斯賓塞23、在知識中心課程理論中，被稱為“古典主義”、“古典人文主義”的是：（）1.2.3.4.永恒主義結構主義人本主義經(jīng)驗自然主義24、下列不屬于課程文件的是：（）1.2.3.4.教案課程計劃課程標準教科書25、以確定教育目標為起點，展開課程設計工作的課程設計模式是：（）1.2.3.4.C.自然模式情境模式目標模式過程模式26、（）取向的課程實施認為實施應重視因時制宜，就學校機構的具體情境作出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的合法性。1.2.3.4.政治觀技術觀經(jīng)濟觀文化觀27、關于課程的理論基礎，哲學關于認識的來源和知識的性質(zhì)對（）起著直接的指導作用。1.2.3.4.課程內(nèi)容的選擇課程類型和門類課程設計模式課程內(nèi)容的組織28、一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想和規(guī)定，這是：（）1.2.3.4.教育目的教學目標課程目標教育方針29、知識中心課程理論的主要代表性理論是：（）1.2.3.4.經(jīng)驗自然主義課程理論要素主義課程理論社會改造主義課程理論人本主義課程理論30、關于課程的分類，英國教育社會學家（）依據(jù)知識的社會學特征將課程分為集合型課程和整合型課程。1.2.3.4.伯恩斯坦斯騰豪斯艾斯納施瓦布31、社會改造主義課程理論的主要代表人物是：（）1.2.3.4.布魯納羅杰斯杜威康茨多項選擇題32、關于課程論學科化研究的準備階段，下列說法正確的是：（）1.2.3.4.課程思想混雜在政治、教育等思想中課程研究沒有成為專門的研究領域沒有出現(xiàn)專門的課程專著沒有出現(xiàn)專門的課程學者33、下列關于行為目標的表述，正確的是：（）1.2.3.4.課程開發(fā)過程的創(chuàng)造性被泯滅便于準確評價難以考察人的高級心理素質(zhì)便于教學內(nèi)容的準確傳遞和交流34、關于學科課程的表述，下列正確的是：（）1.2.3.4.學科課程是學習系統(tǒng)文化知識的最佳途徑學科課程在于使學習者獲得直接經(jīng)驗和感性認識學科課程是提高教學效率的重要手段學科課程是人類文化遺產(chǎn)的主要載體35、關于課程的理論基礎，唯心主義哲學本體論視野下的課程觀是：（）1.2.3.4.忽視經(jīng)驗和科學的重要性課程的學習過程是不斷喚醒沉睡在人腦中的既有理念的過程課程是人類理性的體現(xiàn)強調(diào)文雅教育的普通課程36、關于課程計劃中的培養(yǎng)目標的說法，下列正確的是：（）1.2.3.4.不同層次與性質(zhì)的學校在培養(yǎng)目標上有差異性不同層次與性質(zhì)的學校在培養(yǎng)目標上有共同性培養(yǎng)目標是各級各類學校教育的具體目標培養(yǎng)目標是教育目的在不同層次或性質(zhì)的學校教育中的具體化37、課程設計情境模式的代表人物有：（）1.2.3.4.斯基爾貝克布魯納索基特勞頓38、在課程目標的取向中，行為目標具有的特點是：()1.模糊性2.3.4.具體性精確性可操作性39、關于課程設計過程模式的說法，正確的是：（）1.2.3.4.強調(diào)教育是經(jīng)驗改造強調(diào)師生合作注重形成性評價的實施強調(diào)目標的結構性和行為化40、政治對課程的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？（）1.2.3.4.影響課程管理體制影響課程目標影響課程實施過程影響課程內(nèi)容選擇41、課程具有哪些外在功能：（）1.2.3.4.促進學生社會化發(fā)展學生心智保持傳遞主流文化社會控制42、關于課程論與教學論的關系，下列看法正確的是：（）1.2.3.4.互區(qū)別，非界限分明相互融合，非簡單重疊相輔相成，并行發(fā)展自成一體，相互滲透43、關于課程領導的意義，下列說法正確的是：()1.2.3.4.有助于教師專業(yè)發(fā)展是教育行政與管理理論的拓展使學校課程開發(fā)方向更明確有助于學校文化氛圍的改善44、當今世界課程內(nèi)容改革的趨勢有哪些？()1.課程內(nèi)容最優(yōu)化2.3.課程內(nèi)容現(xiàn)代化課程內(nèi)容生活化45、下列關于課程內(nèi)容的表述，正確的是：（）1.2.3.4.課程內(nèi)容受制于社會文化知識體系的發(fā)展水平課程內(nèi)容的構成要素為科學知識、社會生活經(jīng)驗和學習活動課程內(nèi)容必須符合課程目標的要求課程內(nèi)容需要經(jīng)過教育學、心理學的加工46、結構主義課程理論的主要代表人物有：（）1.2.3.4.布魯納施瓦布費尼克斯羅杰斯47、關于綜合課程的表述，下列正確的是：（）1.2.3.4.綜合課程考慮到了學生不同的學習方式綜合課程的內(nèi)容是不同知識領域類別的融合體綜合課程的教學同日常生活中的具體經(jīng)驗密切聯(lián)系綜合課程按學生的心理順序來組織教學內(nèi)容48、課程評價的主體包括哪些人員？（）1.2.3.4.課程專家課程行政與管理人員學生課程實施者49、課程具有哪些內(nèi)在價值：（）1.2.3.4.訓練感官發(fā)展心智促進人格完善發(fā)展能力50、關于課程計劃中的培養(yǎng)目標的說法，下列正確的是：（）1.2.3.不同層次與性質(zhì)的學校在培養(yǎng)目標上有共同性培養(yǎng)目標是各級各類學校教育的具體目標不同層次與性質(zhì)的學校在培養(yǎng)目標上沒有共同性51、關于課程評價定義的說法，下列正確的是：()1.2.3.4.要運用科學的方法要對課程產(chǎn)生的效果作出價值判斷要根據(jù)課程系統(tǒng)的信息要根據(jù)一定的標準52、關于“研究—開發(fā)—推廣”課程實施模式，下列說法正確的是：（）1.2.3.4.評價課程的方法主要是心理測量式的課程方案由專家設計體現(xiàn)了課程實施的創(chuàng)生取向體現(xiàn)了課程實施的忠實取向53、在課程的定義中，將課程視為再生產(chǎn)社會文化的手段和工具的學者有：（）1.2.3.4.比徹姆勞頓斯基爾貝克博比特54、關于課程實施的相互調(diào)適取向，下列說法正確的是:（）1.2.3.4.認為課程實施是非線性的和不可預知的過程認為課程實施是預定課程方案的線性執(zhí)行過程課程實施中留給教師充分的決策空間課程實施可以隨著情境進行調(diào)整主觀題55、課程領導的專業(yè)引領作用主要體現(xiàn)在哪些方面？參考答案：觀念引領、知識引領、作風引領。（每個簡要闡述）56、如何定義課程設計？參考答案：設計主體以既有的課程理論或通過專門研究而建構的理論為基礎，采用一定的實踐模式，使用一些具體的方法或技術，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對課程領域內(nèi)的各要素做出某種安排或不同程度的變革，從而為學校教育提供實現(xiàn)教育目標所需要的課程產(chǎn)品。57、課程評價的對象包括哪幾個方面？參考答案：對課程目標的評價，對課程內(nèi)容的評價，對課程實施的評價，對課程系統(tǒng)的評價，對課程決策與管理成效的評價。58、如何辯證地看待課程論與教學論的關系？參考答案：課程論與教學論在學科化發(fā)展中既相互融合，而又非簡單重疊；課程論與教學論在學科化發(fā)展中既相互區(qū)別，而又非界限分明。總體上講，從理論構架來看，課程論與教學論能夠自成一體、相互滲透、開放發(fā)展；從研究地位來看，課程論與教學論能夠并行研究、平等發(fā)展；從實踐需要來看，課程論與