2022年中職學(xué)校心理健康教育機制完善探析

中職學(xué)校心理健康教育機制完善探析［摘要］基于對中職學(xué)校心理健康教育的了解，闡述了完善中職學(xué)校心理健康教育機制的重要作用，針對現(xiàn)階段存在的心理教育問題，深化分析了校本機制、救援機制和長效監(jiān)控機制等主要內(nèi)容，進一步提出機制構(gòu)建相關(guān)留意事項，為中職院校樂觀進展奠定良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；心理健康；校本機制

在《中等職業(yè)學(xué)校同學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確表明，必需要注意中職同學(xué)的心理素養(yǎng)培育，在明確心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容等基礎(chǔ)上，建立健全相關(guān)機制，但是實際心理教育活動的開展仍存在諸多問題，因此，需要不斷深化機制構(gòu)建內(nèi)容，推動中職學(xué)校的可持續(xù)健康進展。

一、完善中職學(xué)校心理健康教育機制的重要作用

對于中職學(xué)校來說，推動素養(yǎng)教育可持續(xù)進展進程的前提條件就是開展心理健康教育，培育同學(xué)良好的心理素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，心理健康教育也是評價中職同學(xué)綜合進展的重要途徑，同時還能改善心理健康進展環(huán)境，有效削減同學(xué)的違法亂紀(jì)現(xiàn)象，而中職學(xué)校心理健康教育機制，則對實際教育活動行為起到肯定的規(guī)范性、約束性作用，確保實際心理教育活動的開展?jié)M意同學(xué)的心理需求，促使專業(yè)技能學(xué)問與心理健康教育相輔相成，切實達到為國家和社會培育高素養(yǎng)綜合人才的目標(biāo)，促進中職同學(xué)的全面健康進展[1]。

二、現(xiàn)階段中職學(xué)校心理健康教育存在的問題

（1）部分中職學(xué)校沒有賜予心理健康教育充分重視，僅僅將其作為一種宣揚手段，同時也沒有詳細的制度對實際教育行為進行規(guī)范，從而導(dǎo)致中職學(xué)校心理健康教育課程過于表面化、形式化。大多都是為了應(yīng)對上級檢查，在此基礎(chǔ)上，部分中職學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)置了心理健康教育課程，但是常常會被其他課程占用，相應(yīng)的設(shè)備、老師等資源較為短缺，都不利于教育機制的構(gòu)建與落實。（2）心理健康教育沒有實現(xiàn)全程跟蹤。中職同學(xué)正處于心理波動起伏較大的年齡階段，但是由于部分院校沒有重視心理健康教育，只是在入學(xué)初期開展心理教育課程，未在接下來的學(xué)習(xí)中進行心理測試和課程支配，大多數(shù)狀況下都是班主任對同學(xué)進行心理健康教育，或者是通過班級同學(xué)反應(yīng)來進行心理健康狀況判定，存在諸多影響因素[2]。（3）沒有建立健全相關(guān)教育機制，心理健康教育體系也不夠完善，部分中職學(xué)校甚至?xí)⑺枷胝谓逃嫘睦斫】到逃?，主要是由于中職學(xué)校心理專業(yè)老師偏少，現(xiàn)有老師心理健康知專業(yè)程度有限，相應(yīng)的教育行為、內(nèi)容嚴(yán)峻缺乏規(guī)范性，難以對同學(xué)的心理問題進行有效解決，甚至?xí)斐煞醋饔?，再加上班主任心理專業(yè)學(xué)問基礎(chǔ)薄弱，對中職同學(xué)心理健康教育進展起到肯定的阻礙作用。

三、中職學(xué)校心理健康教育機制構(gòu)建的主要內(nèi)容

（一）校本機制

在重大大事的背景下，極易對青少年心理造成創(chuàng)傷，在認知、情感和行為等方面存在心理失衡現(xiàn)象，假如沒有進行準(zhǔn)時疏導(dǎo)和矯正，極易導(dǎo)致身心疲乏，甚至?xí)a(chǎn)生精神疾病，因此，對于中職同學(xué)來說，必需要樂觀構(gòu)建校本機制來保證同學(xué)的心理健康。首先，需要在學(xué)校內(nèi)部建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，通過學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的有機組合，將心理健康教育工作落到實處，切實做好同學(xué)心理問題的預(yù)防和干預(yù)工作，以及后勤保障與管理等各項工作，同時還要明確劃分責(zé)任與義務(wù)，將詳細責(zé)任落實到個人，中職學(xué)校還要對同學(xué)的心理狀況進行準(zhǔn)時評估，并樂觀匯報評估成果，才能為完善心理健康教育體系打下堅實基礎(chǔ)；其次，學(xué)校要不斷提高心理健康教育老師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，才能樂觀打造出高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，除了學(xué)校組織培訓(xùn)、講座等活動外，還要構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制，來促進心理健康教育老師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，樂觀主動地提升自身的理論素養(yǎng)和實際操作力量，從根本上提升中職院校的整體心理健康教育水平。再次，保證心理健康教育的全面開展，在中職學(xué)校心理健康教育開展的過程中，必需在原有基礎(chǔ)上進行宣揚和普及，促使同學(xué)在潛移默化中受到樂觀影響，從而實現(xiàn)自我心理調(diào)整，同時還要保證心理健康教育內(nèi)容多樣性，其中包括心情管理教育、生命和死亡教育以及自我成長教育等，有利于關(guān)心中職同學(xué)實現(xiàn)自我意識升華[3]。最終，為了保證校本機制構(gòu)建具有完整性、實效性，需要在原有基礎(chǔ)上重新建立心理支持系統(tǒng)，在班級范圍內(nèi)對管理人員進行系統(tǒng)培訓(xùn)，關(guān)心其精確?????識別心理危機，制造樂觀健康的校內(nèi)環(huán)境。

（二）救濟機制

心理健康救援機制也是心理健康教育機制的重要組成部分，需要通過多方努力才能為中職同學(xué)營造良好的心理教育環(huán)境，關(guān)心其戰(zhàn)勝心理疾病，促進中職同學(xué)可持續(xù)健康進展，詳細可從以下幾方面完善救濟機制。1.教育行政機構(gòu)組織的心理救濟。對于教育行政機構(gòu)而言，想要提高同學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和水平，應(yīng)依據(jù)實際狀況進行心理健康教育、輔導(dǎo)和詢問工作，可通過開設(shè)心理詢問室、詢問熱線、網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等多種形式，為中職同學(xué)供應(yīng)服務(wù)和關(guān)心，同時還必需保證負責(zé)老師具有較強的專業(yè)性，才能保證心理輔導(dǎo)具有較大效果。在實際的心理詢問過程中，必需要依據(jù)實際狀況供應(yīng)不同的服務(wù)方式，確保實際心理健康教育具有針對性，比如面對一個同學(xué)時需要進行個體輔導(dǎo)，而面對多個同學(xué)消失共性心理問題時，需要進行團體輔導(dǎo)，但是需要依據(jù)同學(xué)個人意愿進行適當(dāng)調(diào)整，一旦發(fā)覺心理障礙或疾病較為嚴(yán)峻的狀況，就要讓同學(xué)接受更加專業(yè)的治療，在此基礎(chǔ)上，還需要通過記錄并建立心理健康輔導(dǎo)檔案的方式，來積累相關(guān)輔導(dǎo)閱歷，進一步對同學(xué)的心理問題規(guī)律進行深化討論，以提高中職學(xué)校的心理健康教育水平。2.社會慈善機構(gòu)的心理救濟。一些社會慈善機構(gòu)也融入中職同學(xué)心理健康救濟中，這樣能夠充分利用其自身優(yōu)勢，樂觀地對中職同學(xué)開展心理救援與疏導(dǎo)工作，避開由于同學(xué)承受巨大心理壓力而消失心理問題。3.社會愛心人士的心理救濟。中職院?？梢约訌娕c社會愛心人士的溝通溝通，通過組織多種溝通活動，加強社會愛心人士與同學(xué)的互動，對同學(xué)的心理健康進行有效疏導(dǎo)，同時還能開闊同學(xué)視野，在充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育各部體系作用時，通過社會各界的支持和關(guān)心，對同學(xué)將來全面進展具有肯定的樂觀作用。

（三）長效監(jiān)控機制

在建立中職學(xué)校心理健康長效監(jiān)控機制時，要始終堅持預(yù)防為主、治療為輔的思想觀念，最大限度地削減同學(xué)心理健康問題產(chǎn)生的概率，同時還要對心理健康教育活動的開展進行實時監(jiān)督與管控，確保其具有長期性和實效性，才能保障教育機制構(gòu)建發(fā)揮出其實際價值。1.要在以預(yù)防猜測為主要教育手段的基礎(chǔ)上，保證教育內(nèi)容和形式具有豐富性、多樣性的特點。對于傳統(tǒng)心理健康教育活動來說，主要是以自主、自愿詢問為主，且詢問內(nèi)容和形式具有較強的單一性，一般狀況下都是利用問答、量表等形式來篩查同學(xué)的心理特別，但是對于心理處于灰色地帶的同學(xué)來說沒有作用，同時也沒有有效的干預(yù)措施。因此，必需要保證心理健康教育內(nèi)容和形式的豐富多樣，以解決問題模式向預(yù)防問題模式方向樂觀轉(zhuǎn)變。在中職學(xué)校內(nèi)要加大心理健康的宣揚力度，將心理學(xué)設(shè)置成必修科目，促使同學(xué)不斷提升自我心理修復(fù)力量，同時還可適當(dāng)組織心理健康活動，來提高同學(xué)的參加程度，強化同學(xué)對心理教育的學(xué)習(xí)樂觀性，對心理健康教育活動開展進行有效規(guī)范[4]。2.建立長效機制并貫穿心理教學(xué)活動始終，從中職同學(xué)入校后，學(xué)校就需要對同學(xué)的心理狀況進行全面測試，從而篩選出一部分心理特別的同學(xué)進行合理疏導(dǎo)，在接下來的學(xué)習(xí)生活中由于同學(xué)的心理狀態(tài)發(fā)生了不斷變化，需要對其進行階段性心理測試，同時還需要班主任對同學(xué)的日常表現(xiàn)進行認真觀看，利用多種形式進行測量，并將測試結(jié)果轉(zhuǎn)化為帶有動態(tài)性、直觀性特點的曲線圖，針對與標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)落差較大的同學(xué)進行心理輔導(dǎo)，有效預(yù)防同學(xué)消失抑郁、心情不穩(wěn)定等心理問題，在此基礎(chǔ)上，老師還要對灰色地帶的同學(xué)進行重點關(guān)注，引導(dǎo)其向樂觀向上的方向正確進展，進一步將思政教育與心理健康輔導(dǎo)進行有機結(jié)合，不僅完善心理健康教育機制，要提高教育工作的精確?????程度，對同學(xué)心理狀況進行實時的動態(tài)監(jiān)控，滿意中職同學(xué)心理健康教育的實際需求。

四、中職學(xué)校心理健康教育機制構(gòu)建應(yīng)留意的問題

在中職學(xué)校心理健康教育機制構(gòu)建過程中，想要保證其具有完整性、實效性特點，必需要緊跟時展步伐，樂觀利用先進的信息技術(shù)建立學(xué)校、社會和家庭三者協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為中職同學(xué)制造和諧的教育環(huán)境，同時還要以同學(xué)為教育主體，對教學(xué)方式進行合理選擇，讓同學(xué)以樂觀、健康、向上的心理面對社會，同時也使其擔(dān)負起建設(shè)和諧社會的重大責(zé)任。在心理教育重建過程中，要避開完全漠視和接受外來心理救濟，需要在保證其符合學(xué)校、同學(xué)實際狀況的條件下，相應(yīng)的心理疏導(dǎo)方法具有可行性等基礎(chǔ)上，將心理救濟輔導(dǎo)滲透到學(xué)校心理健康教育中，進一步提升中職學(xué)校心理健康教育的重要作用。除此之外，還要保證心理健康教育體系具有科學(xué)性、有序性特點，最大限度地避開同類資源重復(fù)利用而造成鋪張，與此同時，還需要加強班主任心理學(xué)專業(yè)學(xué)問培訓(xùn)，將學(xué)問內(nèi)容深化到班主任工作的各個方面，以提升其對同學(xué)心理特別狀況推斷的精確?????度，對同學(xué)的心理問題