2022年中文教學(xué)中的美育教育

中文教學(xué)中的美育教育【摘要】中文教學(xué)中的美育教育，也是當(dāng)前高校生素養(yǎng)教育的一個(gè)重要內(nèi)容．中文教學(xué)中的美育是一種以美化促優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。憑借中文學(xué)科自身的美和制造中文教學(xué)的美，來(lái)促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展。借景審美，是對(duì)細(xì)心選擇的景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想感情的一種方法？運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠使語(yǔ)言含蓄，令人回味無(wú)窮．把同學(xué)死板的記憶轉(zhuǎn)化為同學(xué)主動(dòng)的想象，讓同學(xué)心悅誠(chéng)服的接受美、制造美。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；借景審美；意境美；制造美

美育教育是一種藝術(shù)教育。這種藝術(shù)教育和其他藝術(shù)教育一樣需要老師和同學(xué)情感的溝通。中文教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行審美教育。利用真正的東西來(lái)陶冶他們的靈魂，培育其健康高雅的情趣，關(guān)心其樹(shù)立正確的審美觀，是塑造符合現(xiàn)代要求的髙素養(yǎng)人才的重要一環(huán)［１］。而以反映自然美和社會(huì)美的文學(xué)作品為主要內(nèi)容的中文課程，正是實(shí)施美育教育的重要科目。文學(xué)的抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情，他是一種最普遍、最主要的抒情方式。所謂“借景審美”就是通過(guò)對(duì)細(xì)心選擇的景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想感情的＾種方法。在我們接觸的文學(xué)作品中，這是非常常見(jiàn)的。

一、深化分析作品，充分提示其“內(nèi)在美”

高校中文教材的編寫(xiě)，很留意擷取古今中外文學(xué)作品中的精華。就其內(nèi)容而言，美即廣泛而深刻。就其形式而言，美即千姿百態(tài)又絢麗多彩，各具特色。諸多作品諸多美。假如讓同學(xué)獨(dú)自去觀賞，領(lǐng)悟會(huì)有較大困難。這是由于同學(xué)的社會(huì)閱歷、生活積累、學(xué)問(wèn)功底的差距所造成的。因而需要老師在教學(xué)過(guò)程中充分提示作品蘊(yùn)含的“內(nèi)在美”，才能使同學(xué)受到美的感染，得到美的享受，進(jìn)而受到美的教育。如，《荷塘月色》寫(xiě)的不過(guò)是“荷塘”“月光”這些一般的景物，但都是將其寫(xiě)的形神兼?zhèn)?，韻味無(wú)窮。如寫(xiě)出水的荷葉向亭亭的舞女的裙，開(kāi)放的荷花像少女＂羞怯”的臉龐；薄霧中的月光像籠著輕紗的夢(mèng)；樹(shù)縫里的燈光是“瞌睡人的眼”。把靜夜里的荷塘和月色寫(xiě)的千姿百態(tài)，飽含詩(shī)意，意在呈現(xiàn)出一個(gè)素淡朦朧、和諧安靜的令人憧憬的美妙境界，將自己淡淡的喜悅和隱隱的哀愁滲透于景色的描寫(xiě)之中，達(dá)到情景交融境界，這就是文章的“秀婉美”。

二、引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟作品的“意境美”

（一）凡優(yōu)秀的文學(xué)作品都有美麗的意境

意境，就是文學(xué)作品所描繪的生活情景（或自然景物），與劇烈真摯的感情融和而成的一種藝術(shù)境界。中文老師如能擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美、觀賞美，往往能引導(dǎo)同學(xué)在一瞬間領(lǐng)會(huì)大自然的美，或啟示同學(xué)在日常中享受生活之樂(lè)。如《老三界》里“山藥露宿”中的景物描寫(xiě)：“半夜里，突然醒來(lái)，才覺(jué)得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫？？？…”寫(xiě)極其寒冷的感覺(jué)，顯現(xiàn)出環(huán)境的艱苦。而之后的寫(xiě)景中卻流露著不無(wú)觀賞的情趣，覺(jué)得眼前之境“真是我生平?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的奇觀”。盡管冷的顫抖卻等閑視之，充分表現(xiàn)了革命者那種喜愛(ài)生活的樂(lè)觀心情。這種人物的精神美九在同學(xué)從景物美的感覺(jué)中顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）抓閱讀中的解題，指導(dǎo)同學(xué)以審美的觀點(diǎn)審題

題目是文章的窗口。理解了題目，就可以大體了解文章的主要內(nèi)容。反之，作文中假如審準(zhǔn)了題目，就會(huì)按要求作文，不至于下筆千言，離題萬(wàn)里。例如在學(xué)習(xí)《漂亮的小興安嶺》時(shí)，首先通過(guò)解題，讓同學(xué)明確從課題就可以看出這一課主要寫(xiě)小興安嶺的漂亮。然后抓住中心詞漂亮讓同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解課文怎樣抓住小興安嶺一年四季的變化，詳細(xì)寫(xiě)出小興安嶺的漂亮。通過(guò)審題、閱讀，培育同學(xué)的審美力量。

（三）一篇好的借景審美的文章，它所借助的景物都是經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，并不是信手拈來(lái)的

現(xiàn)在高校同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)，卻往往不太留意景物的選擇，觀看到什么就寫(xiě)些什么，并不注意抒情審美的效果。例如１：有位同學(xué)寫(xiě)了一篇《月圓人圓》，同時(shí)是要抒發(fā)中秋之夜與家人團(tuán)聚的幸福、歡快的感情。但即在文中選擇了這樣的景點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)：“月亮慢慢升起來(lái)了，這處群山連綿起伏，山腳傳來(lái)的犬叫聲打破了夜的安靜，衰落的梧桐葉落在井旁”這段景物描寫(xiě)中，就是用了一種平淡無(wú)奇的寫(xiě)法，看到什么景物就寫(xiě)什么景物的方法來(lái)寫(xiě)景，這樣寫(xiě)毫無(wú)文學(xué)效果。例如２：“犬叫聲”往往是生人進(jìn)村所致，且這種聲音并不美。落在井旁的衰落的梧桐葉更給人一種凄涼之感。正是由于寫(xiě)景時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)選擇，沒(méi)有有的放矢，結(jié)果，與家人團(tuán)聚那種歡快、幸福的心情也沒(méi)有能表達(dá)出來(lái)，反而適得其反。如果把這段景物描寫(xiě)中的景點(diǎn)改換一下，改為“銀盤(pán)似的明月高懸在頭頂，皎潔而嚴(yán)厲的月光沐浴著大自然的一切，天幕上綴著寶石般的星星也在淘氣地閃著他們光明的眼睛，井旁的梧桐姑娘也在清風(fēng)中扭動(dòng)著身姿，在這樣的一個(gè)祥和而靜怡的夜晚，我們房子里時(shí)而傳來(lái)一陣陣歡聲笑語(yǔ)……”這樣寫(xiě)，效果就完全不同了，那種與家人團(tuán)聚，幸福、歡快的心情就從字里行間流露出來(lái)了。

三、激發(fā)培育同學(xué)制造美

高校中文教學(xué)中的審美，源于老師對(duì)同學(xué)的喜愛(ài)、對(duì)文學(xué)的沉迷、對(duì)生活的樂(lè)觀、對(duì)自身的信念、對(duì)漂亮的敏感等。在中文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)作美的直接表現(xiàn)就在于運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)去表現(xiàn)美的感受，這就是作文。如何培育提高同學(xué)的寫(xiě)作力量，這是高校中文老師面前的一道難題。我在教中文作品時(shí)，常常有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)把握的作品脈搏，發(fā)覺(jué)的思路，尋求發(fā)覺(jué)引起創(chuàng)作沖動(dòng)時(shí)的感情觸發(fā)點(diǎn)。以所學(xué)課文未誘導(dǎo)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，培育同學(xué)對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的愛(ài)好，提高其感受美的力量。同學(xué)在寫(xiě)作思索的時(shí)候，有可能會(huì)產(chǎn)生超出人們想象的觀點(diǎn)，人稱標(biāo)新立異。對(duì)同學(xué)的標(biāo)新立異，老師應(yīng)多鼓舞、多提倡，培育同學(xué)的堅(jiān)持精神。有些同學(xué)假如對(duì)景物的特征了解的不深、把握的不準(zhǔn)，就很難于達(dá)到抒情審美的效果。如有位同學(xué)在文中寫(xiě)道：“拉上窗簾，我們?cè)诮淌依锟磿?shū)，時(shí)而邀著太陽(yáng)坐坐，時(shí)而和月亮說(shuō)說(shuō)靜靜話。窗外有時(shí)下著雨，細(xì)聽(tīng)著小雨滴滴嗒嗒地敲著窗戶，想要進(jìn)來(lái)的樣子，可怎么也進(jìn)不來(lái)……?！蓖瑢W(xué)的本意，是想借窗簾抒發(fā)本人喜愛(ài)校內(nèi)生活的情感，但寫(xiě)并沒(méi)有達(dá)到這樣的目的。如“月亮的乳白底色上印著很多閃亮的成行的米蘭花，每當(dāng)抬頭觀察那開(kāi)得正艷正濃永不調(diào)謝的米蘭花時(shí)，我就不由自主地哼起《米蘭》”這首歌，就不由得想起老師那每日孜孜不倦的身影，想起老師在課堂上談古論今的精彩講演，想起我們沉醉在學(xué)問(wèn)的海洋里的癡迷……，經(jīng)過(guò)這樣一改，