第四章 教育的基本構(gòu)成要素

第四章教育的基本構(gòu)成要素

主要內(nèi)容教師學(xué)生教育影響第一節(jié)教師一、教師的地位與作用

（一）教師的概念教師是傳遞人類文化科學(xué)知識與技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人才的專業(yè)人員教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命（1993年《中華人民共和國教師法》）。（二）教師的地位教師的社會地位專業(yè)地位政治地位經(jīng)濟地位職業(yè)聲望1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》：教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)1986年我國職業(yè)分類：教師為專業(yè)技術(shù)人員1993年《教師法》：專業(yè)人員我國長期以來教師的地位不高：“三教九流”、“臭老九”隨著教育地位和教師專業(yè)地位的提高，教師的政治地位不斷提高。1985年：9月10日為教師節(jié)教師職業(yè)的經(jīng)濟是社會地位高低的直接表現(xiàn)之一鄧小平要把老九的地位提到老一教師逐漸成為令人羨慕的職業(yè)教師是陽光底下最崇高的職業(yè)教師是辛勤的園丁燃燒自己照亮別人職業(yè)聲望高隨著教師專業(yè)地位的提高，教師的社會地位將越來越高傳遞人類文化開發(fā)人類智力資源教師是人類靈魂工程師教師是社會文明建設(shè)生力軍教師的作用（三）教師的作用教師在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用不可取代，教師的勞動應(yīng)當(dāng)受到全社會的尊重。二、教師的職責(zé)和角色教師的根本任務(wù)——教書育人

教師的職責(zé)搞好教學(xué)——教師的首要任務(wù)做好思想品德教育工作關(guān)心學(xué)生的健康

（一）教師的職責(zé)社會表現(xiàn)的角色（一）教書育人的角色教師的職業(yè)和社會地位，以及社會的要求和期望，決定了教師在學(xué)校教育中充當(dāng)著教書育人的角色。1、教學(xué)角色──是人類知識的傳授者

2、教育角色──是言傳身教的教育者。（二）行政管理的角色

1．學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者

2．課堂紀(jì)律的管理者

（三）心理輔導(dǎo)的角色

1．人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者2．心理衛(wèi)生的治療者自我表現(xiàn)的角色1、學(xué)習(xí)者與學(xué)者的角色2、家長的代理人3、模范公民角色表現(xiàn)

（二）教師的角色

新課程背景下的教師角色轉(zhuǎn)換教師角色考察學(xué)生發(fā)展中的教師角色教育教學(xué)活動中的教師角色教師人際關(guān)系中的教師角色課程實施中的教師角色教師專業(yè)發(fā)展的教師角色傳統(tǒng)教師角色教師是知識的傳授者教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者教師是學(xué)生的管理者教師是教材的執(zhí)行者教師是家長的代理人教師是學(xué)者教師角色轉(zhuǎn)換要求新課程背景下教師的身份、地位、職責(zé)發(fā)生了全新變化，教師必須重新進行角色定位，及時進行角色轉(zhuǎn)換由知識的傳授者向?qū)W生身心發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變由學(xué)生的指導(dǎo)者向教與學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變由教材的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變由教育教學(xué)的實踐者向反思實踐者、行動研究者由知識的擁有者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變由嚴(yán)格的管理者向?qū)W生心理健康的調(diào)適者、培育者和引導(dǎo)

自主發(fā)展的激勵者轉(zhuǎn)變由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變由封閉性教師向社區(qū)開放型教師轉(zhuǎn)變?nèi)?、教師勞動的特征示范?向師性；親其師、信其道；為人師表復(fù)雜性教師勞動對象的復(fù)雜性教師勞動任務(wù)的多樣性教師勞動情境的多變性創(chuàng)造性個體性與群體協(xié)同性無私性長期性與間接性教師勞動時空的連續(xù)性、廣延性職業(yè)專業(yè)化人員專業(yè)化群體專業(yè)化個體專業(yè)化四、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)達到一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化教師職業(yè)專業(yè)化教師教育專業(yè)化

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。廣義：教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個相通，均指加強教師專業(yè)性的過程狹義：教師專業(yè)化—從社會學(xué)視角考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升教師專業(yè)發(fā)展—從教育學(xué)維度界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提升教師個體性專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)化的前提和保障教師教育(教師培養(yǎng)）專業(yè)化是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)地位的

根本途徑教師專業(yè)化發(fā)展趨勢：關(guān)注教師群體的專業(yè)化到關(guān)注教師個體的專業(yè)性發(fā)展教師專業(yè)化教師教育專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系？專業(yè)知識教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)能力教育理念專業(yè)情意教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵（教師專業(yè)素質(zhì)）教師專業(yè)素質(zhì)：是指教師為履行教師職責(zé)而必須具備的基本素質(zhì)。

教師專業(yè)發(fā)展的基本涵義是根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高教師專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾專業(yè)精神；教育觀念；專業(yè)知識；專業(yè)能力；教育智慧林崇德申繼亮職業(yè)理想；知識水平；教育觀念；教學(xué)監(jiān)控能力；教學(xué)行為和策略唐迅社會文化心理素質(zhì)；教育專業(yè)心理素質(zhì)；人格心理素質(zhì)朱寧波專業(yè)理想；專業(yè)知能；專業(yè)智慧艾倫學(xué)科知識；行為技能；人格技能林瑞欽所教學(xué)科知識；教育專業(yè)知識；教育專業(yè)精神饒見維教師通用知能；學(xué)科知能；教育專業(yè)知能；教育專業(yè)精神姚志章認知系統(tǒng)；情意系統(tǒng)；操作系統(tǒng)唐松林認知結(jié)構(gòu)；專業(yè)精神；教育能力曾榮光專業(yè)知識；服務(wù)理想王卓楊建云教育專業(yè)知識；教育專業(yè)能力；教育專業(yè)精神連榕——專業(yè)知識/專業(yè)技能/專業(yè)情意（一）教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)研究者教師專業(yè)知識分類舒爾曼學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生的知識；有關(guān)教育情境的知識；其他課程知識斯滕伯格內(nèi)容知識；教學(xué)法知識（具體、非具體）；實踐知識（外顯、緘默）伯利納學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)科教學(xué)法知識；一般教學(xué)法知識格羅斯曼學(xué)科內(nèi)容知識；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識；一般教學(xué)法知識；課程知識情境的知識；自我的知識博科和帕特南一般教學(xué)法知識；教材內(nèi)容知識；學(xué)科教學(xué)法知識考爾德黑德學(xué)科知識；機智性知識；個人實踐知識；個案知識；理論性知識隱語和影響申繼亮辛濤本體性知識；實踐性知識；條件性知識甄德山教育理論知識；所教專業(yè)科學(xué)知識；普通文化知識默里廣泛的普通教育；任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗申繼亮：本體性/條件性/實踐性教育部：普通文化/任教學(xué)科/教育學(xué)科（二）教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究者教師的能力結(jié)構(gòu)邵瑞珍思維條理性；邏輯性；口頭表達能力；組織教學(xué)能力曾慶捷信息的組織與轉(zhuǎn)化能力；信息的傳遞能力；運用多種教學(xué)手段的能力；接受信息的能力羅樹華李洪珍基礎(chǔ)能力；職業(yè)能力；自我完善能力；自學(xué)能力徐君藩自學(xué)能力；表達能力；組織能力；教育機智和?？颇芰逃繋煼端荆航處煹膶I(yè)技能教師的教學(xué)技巧導(dǎo)入；強化；刺激；發(fā)問；分組活動；媒體運用；溝通與表達；結(jié)束；補救教學(xué)教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計的能力：掌握與運用教學(xué)大綱；掌握和運用教材制定教學(xué)計劃；編寫教案教學(xué)實施的能力：選擇與運用教學(xué)方法；因材施教；課堂教學(xué)組織；運用各種教學(xué)技巧；教學(xué)機智學(xué)業(yè)檢查評價能力：教師評價；學(xué)生評價（三）教師的專業(yè)態(tài)度教師的專業(yè)理想教師的專業(yè)情操教師的專業(yè)性向教師的專業(yè)自我1、教師的專業(yè)理想

教師專業(yè)理想：教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。

教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力

教師專業(yè)理想的特征：對教育本質(zhì)、目的、價值的認同感對專業(yè)工作的投入感教師專業(yè)理想的本質(zhì)特征是教師的教育理念教師應(yīng)樹立怎樣的教育理念？教育理念

科教興國——對教育價值的認同

以學(xué)生發(fā)展為本——對教育目的、教學(xué)目的、教學(xué)價值的認同

教師育人——對教師角色、教師職責(zé)、教師專業(yè)工作價值的認同

民主平等、交往互動、教學(xué)相長——對教學(xué)本質(zhì)、教師生活的認同

終身學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新——對教師職業(yè)生活方式的認同2.教師的專業(yè)情操教師的專業(yè)情操包括：理智型的情操：光榮感與自豪感專業(yè)道德情操（專業(yè)道德）：責(zé)任感與義務(wù)感對待教育事業(yè)——愛崗敬業(yè)（忠誠教育事業(yè)）對待學(xué)生——熱愛學(xué)生對待同事——團結(jié)同志、相互協(xié)作對待自己——嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則、為人師表

教師的專業(yè)情操：教師對教育教學(xué)工作帶有理智型的價值評價的情感體驗，它構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。3.教師的專業(yè)性向

教師的專業(yè)性向：教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。

霍蘭德（勞動者類型：實際型學(xué)者型藝術(shù)性社會性事業(yè)型常規(guī)型

霍蘭德（職業(yè)類型：實際型調(diào)研型藝術(shù)性社會性企業(yè)型常規(guī)型

教師的專業(yè)性向：社會型/服務(wù)意識/善于交際/有責(zé)任心4.教師的專業(yè)自我

教師的專業(yè)自我：教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)⒂绊懡處煹慕虒W(xué)行為和教學(xué)工作效果。自我意識和自我價值自我滿足感、自我信賴感、自我價值感自我意象：對“作為一個教師我是誰？”問題的回答自我尊重：一種“評價性”的自我體驗工作動機：進入教學(xué)職業(yè)、留在教學(xué)工作崗位的動機工作滿意度：對工作境況的滿意度任務(wù)知覺：對工作內(nèi)容的理解未來前景：對教師職業(yè)生涯工作境況未來發(fā)展的期望教師的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)知識：普通文化知識（通識性）：條件性知識思維科學(xué)自然科學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識（學(xué)術(shù)性）：本體性知識教育專業(yè)知識（師范性）：條件性知識教育實踐知識（個體性）：實踐性知識專業(yè)能力：一般能力語言表達能力教學(xué)能力教育能力組織管理能力：課堂教學(xué)組織、課堂管理、班級管理、活動管理交往能力：發(fā)展能力（拓展的專業(yè)特性）：學(xué)習(xí)、反思、合作、信息、研究創(chuàng)新能力：發(fā)現(xiàn)新問題、形成新觀點、創(chuàng)造性解決問題實踐能力：處理教育教學(xué)實踐中各種問題的能力課程開發(fā)能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)能力：教學(xué)語言表達能力：“三字一畫”教學(xué)設(shè)計能力：目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、策略設(shè)計教學(xué)實施能力：教學(xué)組織能力教學(xué)方法運用能力因材施教能力運用教學(xué)技巧能力發(fā)揮教育機智能力學(xué)業(yè)檢查評價能力：制定評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具收集、分析、評價；反饋、矯正教學(xué)監(jiān)控能力：計劃教學(xué)活動能力檢查評價教學(xué)效果能力教學(xué)反饋、調(diào)控能力教學(xué)反思能力教學(xué)研究能力

教學(xué)能力：教學(xué)認知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力五、教師專業(yè)發(fā)展階段論（一）國外研究1.福勒的關(guān)注階段論2.卡茨的教師發(fā)展時期論3.伯頓的教師發(fā)展階段論4.費斯勒的教師生涯循環(huán)論5.斯特菲的教師生涯階段模式論6.利斯伍德的教師發(fā)展階段論7.休伯曼教師職業(yè)生命周期論費斯勒的教師生涯循環(huán)論職前教育階段教師角色準(zhǔn)備期入門階段初任教師能力建立熱心和成長階段生涯受挫階段職業(yè)生涯中期穩(wěn)定和停滯階段生涯泄勁階段準(zhǔn)備離崗的低潮時期生涯退出階段（二）國內(nèi)研究1.王秋絨的教師專業(yè)化階段2.葉瀾、白益民的“自我更新取向”階段論3.連榕的教師發(fā)展階段論4.孟迎芳5.申繼亮6.周立耕7.王笑梅1.葉瀾的“自我更新”取向論從自我專業(yè)發(fā)展意識所關(guān)注的重點與所達到的水平兩方面提出：“非關(guān)注階段”進入正式教師教育之前的階段在“非關(guān)注”狀態(tài)下，無意識地形成教育信念具備一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識“虛擬關(guān)注”階段職前師范教育階段專業(yè)人員意識和自我發(fā)展意識淡漠“生存關(guān)注”階段初任教師階段面臨生活和專業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)適應(yīng)“任務(wù)關(guān)注”階段持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展時期由關(guān)注生存到關(guān)注教學(xué)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展“自我更新關(guān)注”階段對教師專業(yè)化發(fā)展進行反思教師的發(fā)展動力直接以專業(yè)發(fā)展為指向

2.其他學(xué)者關(guān)于教師成長階段適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期四階段論王笑梅（2003）探索期、適應(yīng)期、成長期、成熟期四階段論周立耕（2002）熟悉教學(xué)、個體經(jīng)驗積累、理論認識學(xué)徒期、成長期、反思期、學(xué)者期三階段論四階段論申繼亮（2002）新手型教師、熟手型教師、專家型教師三階段論連榕、孟迎芳（2002）第二節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)

1、學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生的身心處在成長過程中，具有極大的可塑性學(xué)生具有與成人不同的身心特點，具有發(fā)展的潛在可能性，易受各種影響學(xué)生通過學(xué)校生活接受各種影響，促進自己發(fā)展，需要成人的教育和關(guān)懷

2、學(xué)生是一個完整的人學(xué)生的成長過程是其自然屬性和社會屬性不斷整合的過程學(xué)生的成長過程是其生理機能和心理能力不斷提高、強化的過程

學(xué)生的成長過程是其智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，人格不斷完善的過程

3、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其人際關(guān)系，是學(xué)生的生活方式學(xué)生的學(xué)習(xí)是有組織、有目的、有計劃地促進自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)生的特點學(xué)生是具有主體性的人。學(xué)生不是被動的加工對象，學(xué)生具有主體性

1、獨立性獨特的生命個體，獨特的思維、觀念、態(tài)度、行為方式及個性品質(zhì)發(fā)展過程的多途性、發(fā)展方式的多樣性、發(fā)展結(jié)果的差異性

2、選擇性在學(xué)習(xí)過程中不是無條件接受外界影響，具有主體選擇性

3、調(diào)控性在學(xué)習(xí)過程中有目的地調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)活動以及態(tài)度、行為

4、創(chuàng)造性超越教師的認識、時代的認識與實踐局限，提出不同的觀點、看法和方法創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式

5、自我意識性自我認知客觀全面，主體性越強，反之，自我調(diào)控、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)低第三節(jié)教育影響教育影響：聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介與橋梁,是教育領(lǐng)域內(nèi)除教師和學(xué)生之外一切因素的總和。

教育內(nèi)容教育方法教育技術(shù)教育情境教育影響一、教育內(nèi)容教育內(nèi)容：教師和學(xué)生作用的對象和客體,它是經(jīng)過課程設(shè)置和編制而具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習(xí)慣,是教師活動、研究的主要對象之一，是學(xué)生活動所作用的全部對象。

“教學(xué)計劃”——“教學(xué)大綱”——“教材”

“課程計劃”——“課程標(biāo)準(zhǔn)”——“教學(xué)材料”教育內(nèi)容是一種特定的、具有教育性的人類文化成果教育內(nèi)容是人類文化再生產(chǎn)的結(jié)果教育內(nèi)容具有簡潔性和高度概括性的特征教育內(nèi)容是師生活動共同的客體二、教育方法教育方法：教育方法是師生在教學(xué)活動中為了有效完成一定的任務(wù)而采用的方式與手段的總稱。它既包括教師的教法,也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法,是教師行為方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效組合。

教育方法是師生共同活動的方式教育方法既取決于教師的教學(xué)行為,又受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教育方法是為實現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù),師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教育方法應(yīng)是施教、受教雙方活動的方法。

教育方法的選擇和組合是一種創(chuàng)造性的活動“教學(xué)有法,但無定法”三、教育技術(shù)教育技術(shù)：在教學(xué)活動中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的硬件和軟件。

教育技術(shù)分為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類

物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來,以功能形式作用于教育實踐的科學(xué)知識。“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐?！苯逃夹g(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。教育技術(shù)手段經(jīng)歷了三個階段的變遷依賴于口授或演示向后代傳遞文化依賴于文字和系統(tǒng)的教育傳遞文化依賴于高科技途徑傳遞和保存文化四、教育情境教育情境：廣義的教育情境可以理解為教學(xué)活動的場景。包括物理環(huán)境和心理環(huán)境狹義的教育情境是指教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境

教育情境的分類物質(zhì)情境

實在情境。是指現(xiàn)實當(dāng)中蘊涵著某種問題的事件或案例。符號情境。是指借助語言、文字所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的敘述情境。圖像情境。是指借助照片、圖畫、視頻錄像等,為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、強化對所學(xué)內(nèi)容的理解而人為建立起來的多方刺激源共在的情境。精神情境——教學(xué)活動的情感氛圍教育情境的基本要求

真——趣——新——疑——情第四節(jié)教育諸因素之間的關(guān)系一、教師與學(xué)生教師中心論強調(diào)的是教師在教育過程中的絕對權(quán)威地位學(xué)生中心論

強調(diào)學(xué)生在教育過程中的中心地位

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體論強調(diào)教師的主