兩塊糖背后的奧秘：-兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力

兩塊糖背后的奇異：

兒童延遲滿足的自我調(diào)整實(shí)力王江洋沈陽(yáng)師范高校教化科學(xué)學(xué)院北京師范高校心理學(xué)院1兩塊糖的故事美國(guó)心理學(xué)家：沃爾特·米歇爾，1972年。斯坦福高校Bing幼兒園。16個(gè)男孩和16個(gè)女孩，年齡在3-4歲?！笆谷梭@異的房間”——裝有單面鏡的試驗(yàn)室。一套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個(gè)門(mén)鈴。任務(wù)：兒童只有等到試驗(yàn)者工作完回來(lái)，才能吃到兩塊巧克力，等待的過(guò)程中不能碰或吃巧克力；假如無(wú)法堅(jiān)持可以按鈴叫回試驗(yàn)者，但只能吃到一塊巧克力。等待時(shí)間為15分鐘。2兩塊糖的故事結(jié)果：3歲孩子大部分很難堅(jiān)持到最終，4歲孩子有接近50%能夠延遲滿足，堅(jiān)持到最終。好玩的是：那些在幼兒期能夠做到自我延遲滿足的孩子，讀高校時(shí)的學(xué)業(yè)實(shí)力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）分?jǐn)?shù)也高，社會(huì)適應(yīng)實(shí)力也強(qiáng)。3什么是自我延遲滿足？自我延遲滿足：一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的選擇取向，以及在等待過(guò)程中展示的自我調(diào)整實(shí)力。包括兩階段:延遲選擇、延遲維持。4國(guó)外兒童自我延遲滿足探討——50年概況發(fā)展特點(diǎn)：3-12歲兒童社會(huì)影響因素：父親缺失、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)學(xué)習(xí)、群體壓力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子關(guān)系、社會(huì)文化心理影響因素：留意、心理表征、元認(rèn)知、心理沖突、心情、言語(yǔ)、觀念誘導(dǎo)、性別差異預(yù)期作用：幼兒期的自我延遲滿足水平對(duì)青春期后社會(huì)適應(yīng)水平的預(yù)料特殊領(lǐng)域：高校生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會(huì)性延遲滿足5國(guó)內(nèi)兒童自我延遲滿足探討——10年概況發(fā)展特點(diǎn)：2-12歲兒童社會(huì)影響因素：社會(huì)文化、家庭婚姻質(zhì)量、社會(huì)學(xué)習(xí)、群體壓力、親子關(guān)系心理影響因素：留意、認(rèn)知表征、元認(rèn)知、心情、言語(yǔ)、心理理論、觀點(diǎn)采擇、氣質(zhì)、性別、腦損傷預(yù)期作用：4歲自我延遲滿足水平對(duì)小學(xué)階段的社會(huì)交往和初中階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)料特殊領(lǐng)域：初中生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會(huì)性延遲滿足6介紹三項(xiàng)探討兒童4歲時(shí)自我延遲滿足實(shí)力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力預(yù)期的追蹤中國(guó)和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足實(shí)力的跨文化比較3～5歲幼兒自我延遲滿足實(shí)力的發(fā)展特點(diǎn)7探討一

兒童4歲時(shí)自我延遲滿足實(shí)力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力預(yù)期的追蹤8探討目的與假設(shè)接受追蹤設(shè)計(jì),首先考察兒童4歲時(shí)的自我延遲滿足實(shí)力,在5年后考察兒童9歲時(shí)的學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力,以探討4歲自我延遲滿足實(shí)力對(duì)兒童9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力的預(yù)期作用。9探討方法測(cè)量?jī)和?歲時(shí)自我延遲滿足實(shí)力(Time1:1999年10~11月)樣本總體:遼寧師范高校幼兒園隨機(jī)抽取86人,平均年齡4歲,男女各半。追蹤樣本:54人,平均年齡4歲,男24人,女30人。2×2(被試間性別×被試內(nèi)嘉獎(jiǎng)物)兩因素混合試驗(yàn)設(shè)計(jì)10主要試驗(yàn)工具試驗(yàn)前11主要試驗(yàn)工具正式試驗(yàn)12延遲時(shí)間計(jì)時(shí)

幼兒完成等待的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為15分鐘。三種情形:始終等到15分鐘中途按鈴終止延遲中途因違規(guī)而終止延遲延遲時(shí)間:計(jì)時(shí)起點(diǎn)和終止點(diǎn)間隔的時(shí)間,以秒為單位。13延遲策略編碼

時(shí)間取樣視察法,每15秒記錄該時(shí)間段內(nèi)典型行為。幼兒表現(xiàn)出何種行為就在相應(yīng)策略下記1分。11種延遲策略:(1)企圖按鈴;(2)消極行為;(3)尋求母親;(4)尋求目標(biāo);(5)回避鈴;(6)動(dòng)作分散;(7)離座;(8)靜坐;(9)任務(wù)自語(yǔ);(10)非任務(wù)自語(yǔ);(11)自我強(qiáng)化對(duì)兩位評(píng)分者做編碼培訓(xùn),二人達(dá)到90%一樣后,再編碼,確保探討牢靠性。14探討方法測(cè)量?jī)和?歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力

(Time2:2004年10~11月)追蹤樣本:54人,平均年齡9歲,就讀于大連市23所一般小學(xué)36個(gè)班級(jí)中。以自編《小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)老師評(píng)定問(wèn)卷》、同伴限定提名法、社交焦慮和孤獨(dú)感量表,測(cè)量學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力。15結(jié)果與探討考察追蹤樣本對(duì)樣本總體的代表性16實(shí)力分組后追蹤樣本對(duì)樣本總體的代表性注:(高分組:M＋0.67SD,中分組:中間部分,低分組:M－0.67SD)17不同組兒童自我延遲滿足運(yùn)用延遲策略差異

18兒童9歲時(shí)學(xué)校適應(yīng)的差異

19兒童9歲時(shí)同伴接納水平的差異

20兒童9歲時(shí)社交焦慮和孤獨(dú)感的差異

21探討二

3～5歲幼兒自我延遲

滿足實(shí)力的發(fā)展特點(diǎn)22探討目的與假設(shè)依據(jù)選擇等待試驗(yàn)范式,視察并分析幼兒自我延遲滿足過(guò)程中的自發(fā)行為表現(xiàn),分年齡段取樣,深化考察我國(guó)3～5歲幼兒自我延遲滿足實(shí)力發(fā)展的年齡特點(diǎn)。23探討方法被試:大連市兩所一般幼兒園隨機(jī)抽取118名3～5歲幼兒,3歲39人(男19人,女20人),4歲40人(男女各半),5歲39人(男19人,女20人)3×2×2(年齡×性別×嘉獎(jiǎng)物)三因素完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇等待試驗(yàn)范式的程序同探討一。24結(jié)果與探討3～5歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時(shí)間25延遲時(shí)間的3×2×2MANOVA分析年齡:F(2,106)=11.303***p＜0.001性別:F(1,106)=1.396嘉獎(jiǎng)物:F(1,106)=0.000性別×年齡:F(2,106)=2.319性別×嘉獎(jiǎng)物:F(1,106)=0.793年齡×嘉獎(jiǎng)物:F(2,106)=0.920性別×年齡×嘉獎(jiǎng)物:F(2,106)=0.27326年齡與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗(yàn)

χ2=8.029*

p<0.053歲:39名幼兒中只有9名完成等待4歲:40名幼兒中有11名完成等待5歲:39名幼兒中有20名完成等待27由低至高將延遲策略劃分為四個(gè)水平水平Ⅰ:無(wú)意義策略(企圖按鈴、消極行為)水平Ⅱ:尋求策略(尋求母親、尋求目標(biāo))水平Ⅲ:自我分心、問(wèn)題解決策略(回避鈴、動(dòng)作分散、離座、靜坐)水平Ⅳ:自我言語(yǔ)限制策略(任務(wù)自語(yǔ)、非任務(wù)自語(yǔ)、自我強(qiáng)化)283～5歲幼兒延遲策略水平年齡差異檢驗(yàn)水平Ⅰ:F(2,115)=0.042水平Ⅱ:F(2,115)=8.329***p＜0.001水平Ⅲ:F(2,115)=8.332***

p＜0.001水平Ⅳ:F(2,115)=2.968293～5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對(duì)延遲時(shí)間的多元回來(lái)分析3031探討三

中國(guó)和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒

自我延遲滿足實(shí)力的跨文化比較32探討目的與假設(shè)接受跨文化比較方法,對(duì)中國(guó)和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒的延遲維持實(shí)力進(jìn)行比較,并試圖從分析兩國(guó)社會(huì)文化價(jià)值觀和教化差異的角度,說(shuō)明影響兒童自我延遲滿足實(shí)力發(fā)展的深層社會(huì)文化因素。33探討方法被試:中國(guó)大連兩所一般幼兒園隨機(jī)抽取86名3.5～4.5歲頭生幼兒,男女各半。澳大利亞昆士蘭州布里斯班市一般幼兒園隨機(jī)選取36名3.5～4.5歲頭生幼兒,男21人,女15人。由澳大利亞探討合作者完成國(guó)外試驗(yàn)部分。34探討方法單因素完全隨機(jī)試驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為國(guó)別試驗(yàn)程序:同探討一、二試驗(yàn)工具:考慮文化等值性,只用玩具車(chē)延遲時(shí)間計(jì)時(shí):同探討一、二延遲策略編碼:同探討一、二延遲策略水平劃分:同探討二35結(jié)果與探討中澳3.5～4.5歲幼兒延遲時(shí)間差異檢驗(yàn)M中=456.12sSD中=353.98sM澳=649.33sSD澳=359.53st=2.737**

p＜0.0136國(guó)別與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗(yàn)中國(guó):86名幼兒中只有26名完成等待澳大利亞:36名幼兒中有23名完成等待χ2=10.139***

p＜0.00137中澳3.5～4.5歲幼兒延遲策略水平差異檢驗(yàn)水平Ⅰ:t=2.696**

p＜0.01水平Ⅱ:t=1.555水平Ⅲ:t=-5.536***

p＜0.001水平Ⅳ:t=-1.21538中澳3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對(duì)延遲時(shí)間的多元回來(lái)分析3940探討結(jié)論3～5歲幼兒自我延遲滿足實(shí)力具有發(fā)展性，表現(xiàn)出階段性年齡特征。中澳3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足實(shí)力既有確定跨文化差異性,也有微弱一樣性。4歲自我延遲滿足實(shí)力對(duì)兒童9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力各方面具有不同程度的預(yù)料作用。41兒童自我延遲滿足的發(fā)展及其影響因素的探討1999年起先中澳合作探討，2002～2004年獲批國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目發(fā)表論文十余篇，涉及四篇博士、四篇碩士、兩篇本科學(xué)位論文。3～5歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點(diǎn)及其中澳跨文化比較（楊麗珠，王江洋，劉文2005）兒童4歲時(shí)自我延遲滿足實(shí)力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往實(shí)力預(yù)期的追蹤（楊麗珠，王江洋2007）兒童自我延遲滿足的視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程（韓玉昌，任桂琴2006）四種留意情境下幼兒自我延遲滿足的試驗(yàn)探討（楊麗珠，徐麗敏，王江洋2003）幼兒氣質(zhì)與其自我延遲滿足實(shí)力的關(guān)系（楊麗珠，劉文2008）癲癇幼兒與正常幼兒自我延遲滿足的比較（楊麗珠，金欣