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文檔簡介
學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一頁,共二十六頁,2022年,8月28日前言關(guān)于發(fā)展是階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn);關(guān)于個(gè)體發(fā)展是知、情、意、個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn);關(guān)于個(gè)性和社會(huì)性的界定第二頁,共二十六頁,2022年,8月28日第一個(gè)專題:
小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)二、小學(xué)生社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的特點(diǎn)三、小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)四、小學(xué)生家庭社會(huì)化的特點(diǎn)五、小學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的特點(diǎn)第三頁,共二十六頁,2022年,8月28日
一、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)
什么是自我意識?(或稱自我的發(fā)展)自我意識是人對自我的認(rèn)識和調(diào)節(jié)。一般認(rèn)為,自我意識包括對自我的認(rèn)識、自我體驗(yàn)和對自我的調(diào)控三個(gè)方面。這三種形式又是相互聯(lián)系的。自我意識的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程。
第四頁,共二十六頁,2022年,8月28日(一)自我概念的發(fā)展
(我是誰?我和別人有什么不一樣?)對自我身體的認(rèn)識和自我心理的認(rèn)識,使自己和別人區(qū)分開來,構(gòu)成自我概念。自我概念是兒童對自己的特征、能力、態(tài)度和價(jià)值、信仰的總的認(rèn)識,據(jù)此將自己和別人區(qū)分開來,我就是我,不是別人。什么是自我?研究者認(rèn)為應(yīng)包括五個(gè)方面:1、自我包括主觀的自我和客觀的自我。主觀的自我意識在生命的早期就已發(fā)展了,它提供了自我發(fā)展的基礎(chǔ)。2、自我包括自我表征,即你想你是誰?其中包括身體的自我表征和心理的自我表征。3、自我是一個(gè)自傳體式的個(gè)人經(jīng)歷的故事,即將過去所有對個(gè)人有意義的事件都整合到這個(gè)故事中。4、自我是由各種對自我的評價(jià)所組成的,自我評價(jià)經(jīng)常是別人評價(jià)的內(nèi)化,但它來源于不斷發(fā)展著的自我認(rèn)識能力。5、自我是“社會(huì)的自我”,自我主要是在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中去評價(jià)。這五個(gè)方面不是獨(dú)立的,而是在發(fā)展過程中互相影響的。
第五頁,共二十六頁,2022年,8月28日小學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1、兒童已能用心理特征來描述自己。2、能將自己和同伴的心理特征互相比較,通過社會(huì)比較了解自我。3、他們用多維的觀點(diǎn)看待自己,能思考自己的長處和短處及其原因。比如,一個(gè)7歲男孩在描述自己時(shí)說;“我今年7歲,我叫***,我是男孩,我喜歡集郵,我最喜歡踢足球,我的足球踢得很好。我的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)。我喜歡學(xué)校,我喜歡看小人書?!边@個(gè)例子表明,7歲的男孩已經(jīng)可以用“喜歡”這一心理特征來描述自己。另外一個(gè)11歲的女孩在描述自己時(shí)說:“我的名字叫***,我是一個(gè)女孩,我很誠實(shí),我長得不漂亮,我學(xué)習(xí)成績一般。我比同齡的女孩要高些。我喜歡班上的女孩子,我樂意幫助別人,我喜歡交朋友。我表現(xiàn)不錯(cuò),但有時(shí)我會(huì)發(fā)脾氣,有些男孩和女孩不太喜歡我。”從這個(gè)11歲女孩的回答中可以看出,她不但能通過社會(huì)比較了解自己也能通過別人對自己的評價(jià)認(rèn)識自我,了解自己的長處和短處。通過別人對自己的評價(jià)認(rèn)識自我,了解自己的長處和短處。
第六頁,共二十六頁,2022年,8月28日討論小學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)生變化的原因?第七頁,共二十六頁,2022年,8月28日(二)小學(xué)生自尊的發(fā)展什么是自尊?自尊是指個(gè)體對自我價(jià)值的判斷以及伴隨而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。自尊的基礎(chǔ)是對自己能力的方方面面的判斷。小學(xué)生自尊發(fā)展的特點(diǎn)?1、與幼兒相比,小學(xué)生的自尊更加分化。小學(xué)生自尊的發(fā)展和小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系,他們從不同的環(huán)境背景中獲得經(jīng)驗(yàn),如學(xué)習(xí),人際交往和游戲運(yùn)動(dòng)等等,所以他們至少形成了不同方面的自尊,這些分化的自我評價(jià)結(jié)合起來形成一種總體的自我價(jià)值感。2、與幼兒相比,小學(xué)生對自己心理特點(diǎn)和能力的評價(jià)更趨現(xiàn)實(shí)。這些變化是和兒童的認(rèn)識能力和社會(huì)比較能力的發(fā)展有關(guān)。3、與幼兒相比,小學(xué)兒童能認(rèn)識到個(gè)性特點(diǎn)是屬于內(nèi)部的傾向性。兒童開始認(rèn)識到自己是具有復(fù)雜個(gè)性的人。在這個(gè)階段兒童開始注意公眾面前的自我,知道自己在別人面前應(yīng)有什么樣的舉止,并能注意自己行為,比如聽音樂時(shí)應(yīng)安靜、不要大聲說話等等。
第八頁,共二十六頁,2022年,8月28日總的自尊學(xué)業(yè)自尊語文、數(shù)學(xué)、其他科目社會(huì)性自尊同儕關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系身體自尊身體能力、外貌長相第九頁,共二十六頁,2022年,8月28日討論自尊的發(fā)展對兒童心理發(fā)展的影響?影響兒童自尊發(fā)展的因素是什么?第十頁,共二十六頁,2022年,8月28日(三)成就歸因什么是成就歸因?對自己的成功和失敗的原因的理解,是對將來的成績或成就行為的重要決定因素。四個(gè)原因:努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)的困難程度。第十一頁,共二十六頁,2022年,8月28日歸因方式和影響因素歸因方式的個(gè)體差異和文化差異。(‘掌握定向歸因’、‘習(xí)得性無助’)為什么歸因方式不同?家長的教養(yǎng);期望值;減少比較;第十二頁,共二十六頁,2022年,8月28日二、
小學(xué)生社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的特點(diǎn)
社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是一種能想象別人可能會(huì)怎么想和有什么樣情緒感受的能力。這是社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)重要方面-----對別人的認(rèn)知。觀點(diǎn)采擇會(huì)影響人際交往的社會(huì)技能,觀點(diǎn)采擇水平高的人能更多地表現(xiàn)出同情和憐憫,能用有效的方式處理困難的社會(huì)交往問題。有研究表明,對兒童采用觀點(diǎn)采擇的干預(yù)訓(xùn)練,能減少兒童的反社會(huì)行為,增加移情作用和向社會(huì)的反應(yīng)。不同年齡兒童的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平。第十三頁,共二十六頁,2022年,8月28日(一)社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展模式
水平0(3-6歲):沒分化的觀點(diǎn)采擇。兒童能認(rèn)識自己和別人有不同的想法和情緒感受,但他們經(jīng)常將兩者混淆。水平1(4-9歲):社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇。兒童懂得由于人們會(huì)接觸到不同的社會(huì)信息,因此對同一問題可能有不同的觀點(diǎn)。塞爾曼用兩難故事探查了兒童能否站在別人的角度考慮問題發(fā)展模式,它把兒童的采擇能力分為以下幾種不同水平:水平2(7-12歲):自我反思的觀點(diǎn)采擇。兒童能站在別人的立場上,從別人的角度上審視自己的思想、情緒感受和行為。兒童也認(rèn)識到,別人也能這樣做。水平3(10-15歲)第三參與人的觀點(diǎn)采擇。兒童能超脫兩個(gè)人相互作用的情景而想象一個(gè)不偏不倚的第三者是如何觀察自己和別人的思想和行為的。水平4(14-成人)社會(huì)觀點(diǎn)采擇。個(gè)體認(rèn)識到第三參與者的觀點(diǎn)采擇會(huì)受一或兩種更大的社會(huì)價(jià)值體系的影響。第十四頁,共二十六頁,2022年,8月28日自我反思的觀點(diǎn)采擇。什么叫自我反思的觀點(diǎn)采擇呢?我們用塞爾曼的兩難故事簡單說明之。這個(gè)兩難故事是:“一個(gè)8歲的女孩叫郝麗,她善于爬樹,有一次她從樹上掉下來(沒有摔傷),她的父親非常著急,叫她不要再爬樹,郝麗答應(yīng)了父親不再爬樹。但有一次,她的朋友的寵物小貓卡在樹上,只有郝麗能爬上樹救小貓下來,但郝麗想起了自己的諾言”當(dāng)實(shí)驗(yàn)者問兒童:“郝麗輝怎么做呢?”兒童說:“郝麗會(huì)爬樹救小貓的”,實(shí)驗(yàn)者又問:“郝麗是否會(huì)想到自己會(huì)遭到父親的懲罰?”處在這一水平上兒童的典型回答是:“不,郝麗知道他爸爸會(huì)理解他為什么這樣做的”這說明郝麗知道她的爸爸會(huì)站在她的角度上看問題,從而理解郝麗。這一水平上的兒童已能認(rèn)識到:“我知道他知道我怎么想,他也知道我知道他怎么想”。小學(xué)兒童已具備這種自我反思的觀點(diǎn)采擇能力。第十五頁,共二十六頁,2022年,8月28日討論如何培養(yǎng)兒童的觀點(diǎn)采擇能力?第十六頁,共二十六頁,2022年,8月28日三
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小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)
道德是社會(huì)意識形態(tài)之一,是人們共同生活和行為的準(zhǔn)則、規(guī)范。這些準(zhǔn)則和規(guī)范規(guī)定著人們之間的義務(wù),人與人及人與社會(huì)之間的關(guān)系。道德作為一種社會(huì)意識形態(tài),是受社會(huì)文化歷史制約的,它是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的對象。心理學(xué)研究道德是如何在個(gè)體中發(fā)生和發(fā)展的,即研究作為個(gè)體現(xiàn)象的道德品質(zhì)形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律。道德品質(zhì)可以分成道德認(rèn)知、道德感和道德行為三個(gè)組成部分。道德認(rèn)知是對行為準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識;道德感是伴隨道德認(rèn)知所產(chǎn)成的一種內(nèi)心體驗(yàn);而道德行為是道德認(rèn)知和道德感的體現(xiàn)。三者是密不可分的統(tǒng)一體。第十七頁,共二十六頁,2022年,8月28日皮亞界著名的道德發(fā)展理論著名心理學(xué)家皮亞杰提出兒童道德認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷從他律到自律兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是他律階段(5-10歲)。道德判斷是受它自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的。有兩個(gè)特點(diǎn):1、規(guī)則(規(guī)范)是由權(quán)威人士(家長、教師)制定的,是不可改變的。要嚴(yán)格地遵守它們。2、對一個(gè)錯(cuò)誤的判斷只關(guān)注后果,而不顧意向。第二個(gè)階段是自律階段(10歲以上)。自律是指兒童的道德判斷是受他自己主觀的價(jià)值觀點(diǎn)支配的。這個(gè)階段的特點(diǎn)是:1、個(gè)體不再認(rèn)為規(guī)范是不可變的,規(guī)范是大家制定的,如果必要的話可以進(jìn)行修改。年齡大的兒童和青少年運(yùn)用了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即互惠?;セ菀馕吨鴮Υ蠹叶加泻锰帲紤]到自己和別人的利益。2、個(gè)體認(rèn)為判斷一個(gè)行為不僅要看后果,也要看意向。
第十八頁,共二十六頁,2022年,8月28日我國兒童的道德發(fā)展水平1,在道德認(rèn)知方面:小學(xué)生對道德事件的認(rèn)知表現(xiàn)出從具體到抽象、從片面到全面的發(fā)展。小學(xué)生開始產(chǎn)生的道德認(rèn)識和道德動(dòng)機(jī)往往是具體的,而后逐步形成概括的道德認(rèn)識。。小學(xué)生道德評價(jià)能力也在發(fā)展:開始只重視老師和別人的評價(jià),以后才發(fā)展到對自己和別人進(jìn)行獨(dú)立的評價(jià)。王憲清對10-14歲兒童判斷特點(diǎn)的研究表明,兒童對人的思想品質(zhì)的關(guān)注有了明顯發(fā)展,判斷的全面性和靈活性也有明顯提高。李伯黍等人的研究還表明,從小學(xué)3年級起,絕大多數(shù)兒童已能根據(jù)行為原因或從行為的因果關(guān)系上做出判斷。對于公平分配的認(rèn)知:7,9歲大部分兒童將公平理解為“均等”12歲已經(jīng)能考慮努力,成果和能力等規(guī)則.2、在道德行為方面:小學(xué)生的道德行為表現(xiàn)出如下一些特傾向:(1)道德行為往往由不同的動(dòng)機(jī)引起的;(2)行為的抑制能力比較差;(3)容易模仿成人或其他兒童的行為。
第十九頁,共二十六頁,2022年,8月28日四
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小學(xué)生家庭社會(huì)化的特點(diǎn)
(一)親子關(guān)系的特點(diǎn):1從單方面控制調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楦改概c兒童對起行為的共同調(diào)節(jié);2由單向的權(quán)威服從關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠降认嗷プ鹬氐暮献麝P(guān)系;影響親子關(guān)系的因素:父母的教育方式:權(quán)威型,專制型和放從型。
兒童的認(rèn)知水平.:從家長是生活的照顧者發(fā)展到家長是教育者,進(jìn)而發(fā)展到家長是良師益友。
第二十頁,共二十六頁,2022年,8月28日(二)獨(dú)生子女的社會(huì)化
獨(dú)生子女的心理發(fā)展特點(diǎn)影響?yīng)毶优睦戆l(fā)展的因素(父母的文化程度;家長的期望;家庭教育方式;家庭結(jié)構(gòu)等)第二十一頁,共二十六頁,2022年,8月28日
(三)父母離異對學(xué)生心理的影響
1、父母離婚的直接后果:
(1)離婚打亂了整個(gè)家庭的生活秩序。(2)離婚使父母的作用失控。由于這些變化使兒童處在痛苦的情緒狀態(tài)中,但反應(yīng)的強(qiáng)度和表達(dá)的方式因兒童的年齡、氣質(zhì)和性別而異。(焦慮,逃學(xué),獨(dú)立等)
2、父母離婚的長期后果大多數(shù)兒童在父母離婚后兩年適應(yīng)問題可以得到改善,但有少數(shù)人的適應(yīng)困難持續(xù)到成人早期。
第二十二頁,共二十六頁,2022年,8月28日五、
小學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的特點(diǎn)
(一)小學(xué)生同伴關(guān)系的的特點(diǎn)1、小學(xué)生對友誼的認(rèn)知
友誼是私人之間的一種親密持久的人際關(guān)系,要建立、發(fā)展和維持這種關(guān)系,關(guān)系雙方必須認(rèn)識和區(qū)分自己和朋友的觀點(diǎn)、愿望、需要、情感等等,而兒童的分化和整合自己和別人觀點(diǎn)的社會(huì)認(rèn)知能力就成為友誼概念發(fā)展的基礎(chǔ)。建立友誼的重要條件是對關(guān)心他人以及遵守諾言等道德規(guī)范的認(rèn)知和掌握。水平1:兒童還沒有認(rèn)識和掌握承諾這一道德的規(guī)則,因此對失信行為不會(huì)感到道義上的不安;水平2:兒童已能根據(jù)承諾的準(zhǔn)則作出行動(dòng)決定和評價(jià),懂得“答應(yīng)了別人”意味著承擔(dān)了義務(wù),因此必須守信用;水平3:兒童已
認(rèn)識到只有遵守諾言,才能取得朋友的信任,因此,遵守信用是建立和維持友誼關(guān)系的必要條件。大部分7歲兒童處于水平1或1至2的過渡水平;大部分9歲兒童處于1至2的過渡水平或水平2;大部分12歲兒童處于水平2或2至3的過渡水平。
第二十三頁,共二十六頁,2022年,8月28日2、小學(xué)生的同伴接受性同伴接受是兒童心理適應(yīng)能力的一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測器。研究人員以自我報(bào)告的同伴提名方法來測量同伴的接受性,他們的結(jié)果表明:同伴接受可以分為四種不同的類型:(1)受歡迎的兒童;(2)受拒絕的兒童;(3)有爭議的兒童;(4)受忽視的兒童。
第二十四頁,共二十六頁,2022年,8月28日(二)小學(xué)生與教師關(guān)系的特點(diǎn)
1、兒童對教師的認(rèn)知2、教師對學(xué)生的
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