小班個(gè)人案例分析與措施

小班個(gè)人案例分析與措施【#親子教育#導(dǎo)語(yǔ)】嬰幼兒從出生到長(zhǎng)大成人，是一個(gè)不斷進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程，只有在幼兒園里接受很好的教育，孩子們才能夠更好地學(xué)習(xí)，并通過(guò)與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系和社會(huì)融入力。今天?《無(wú)憂#考網(wǎng)》為您分享了小班個(gè)人案例分析與措施【匯總版】，歡迎各位的參考學(xué)習(xí)。觀察對(duì)象：小班；潘xx觀察記錄：4月2日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘乂乂來(lái)了。他哭著對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)啊!”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)?！蔽依氖郑念^，對(duì)他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析情況：潘xx從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會(huì)滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去 幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。采取措施：1、得家長(zhǎng)配合，不能一味地滿足孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。2、堅(jiān)持每天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，馬上離開(kāi)。3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。觀察實(shí)錄：渺渺是一名小班幼兒，活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是有理由去辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。分析：渺渺在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都還好的孩子，在孩子群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：爺爺奶奶及父母都對(duì)他都寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。教育措施：1、換位思考，移情訓(xùn)練2、家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)通過(guò)以上“懲罰”、鼓勵(lì)、批評(píng)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，渺渺不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為得到了明顯的改正。現(xiàn)在，她不但自己勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類(lèi)似的情況發(fā)生。同時(shí)，她凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了。一、情況記錄經(jīng)過(guò)上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對(duì)參加體育活動(dòng)有了一些興趣，但是在玩游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：故意違反游戲規(guī)則。比如在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時(shí)候故意晃來(lái)晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導(dǎo)下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來(lái)爬去，或者干脆蹲在地上來(lái)回晃動(dòng)。當(dāng)我邀請(qǐng)幼兒來(lái)當(dāng)雞媽媽時(shí)，我看到他也舉起了小手，很想?yún)⒓?。二、分析軒軒是個(gè)機(jī)靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當(dāng)老師在表?yè)P(yáng)其他幼兒時(shí)，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規(guī)”這種方式，如果這時(shí)老師把他請(qǐng)到上面，他的“目的”就達(dá)到了，他會(huì)覺(jué)得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。三、措施一開(kāi)始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側(cè)擊的對(duì)他周?chē)男∨笥堰M(jìn)行指導(dǎo)，希望能看到他認(rèn)真的進(jìn)行游戲，并抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是這個(gè)方法并不管用，他發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有關(guān)注到他的“犯規(guī)”后，便在一旁自己玩起來(lái)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你想不想來(lái)做雞媽媽?”他微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“如果你能連續(xù)三次都變成“健康的”（能按要求做出雞蛋造型）雞蛋寶寶，遵守游戲規(guī)則，就請(qǐng)你來(lái)做雞媽媽?zhuān)脝?”他開(kāi)心地說(shuō)：“好!”游戲開(kāi)始后，他果然不再“犯規(guī)”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的，并請(qǐng)他做雞媽媽?zhuān)页觥敖】档摹彪u蛋寶寶，并把它孵出來(lái)。在檢查別人動(dòng)作的時(shí)候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且明白了，用“犯規(guī)”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂(lè)。日常表現(xiàn)：陳xx是個(gè)活潑、好動(dòng)、聰明、整天笑嘻嘻的小男孩。他能積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，自理能力和膽量方面也很好;但經(jīng)常有小朋友會(huì)來(lái)告他的狀，說(shuō)他又惡作劇、打架等。觀察目的：觀察他在一日活動(dòng)中與同伴相處情況。教育目標(biāo)：培養(yǎng)他與同伴友好的相處。地點(diǎn)：教室桌面活動(dòng)的時(shí)候，我組織小朋友們每個(gè)小組共玩一盒玩具。亦煊那組一開(kāi)始還挺順利、很和諧，但過(guò)了一會(huì)兒，我就看見(jiàn)他想要岑駿手上的玩具，就開(kāi)始在他手上搶?zhuān)E不愿意，兩個(gè)人就開(kāi)始扭打起來(lái)，玩具也灑落在地上。分析與措施：他們兩個(gè)都屬于那種比較調(diào)皮的孩子，又坐在同一組，因?yàn)橐嫱婢呔痛蚱饋?lái)。雙方都有責(zé)任，我沒(méi)有單方面的去指責(zé)陳XX,而是兩個(gè)人一起叫過(guò)來(lái)，拉到一邊。開(kāi)始問(wèn)他們?cè)趺椿厥?，叫他們自己說(shuō)清楚發(fā)生了什么事，使他們自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。然后我對(duì)亦煊說(shuō)：如果你換一種方式去要玩具就不會(huì)發(fā)生這樣的事，你可以有禮貌的問(wèn)岑駿可不可以玩他手上的玩具，你覺(jué)得老師的方法好嗎?我有對(duì)岑駿說(shuō)：岑駿，如果亦煊有禮貌的問(wèn)你，你會(huì)不愿意嗎?岑駿搖搖頭說(shuō)不會(huì)。這樣及時(shí)的教育孩子們?cè)鯓雍屯橄嗵?，他們才?huì)知道以后要怎樣做。措施效果：經(jīng)過(guò)及時(shí)的談話教育后，亦煊在與同伴相處時(shí)有了很明顯的進(jìn)步。姓名：戴XX年齡：3歲半事件：今天午餐時(shí)，妍妍一直看著自己的碗沒(méi)有進(jìn)餐，我（王老師）正準(zhǔn)備提醒她專(zhuān)心吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)用手拿了幾粒飯粒放在碗底。原來(lái)妍妍的碗由于高溫消毒有些變形了，放在桌子上不平穩(wěn)，她將飯粒放在碗底后碗竟然不再搖晃了。分析：妍妍正處于對(duì)細(xì)小事物感興趣的敏感期，她的碗放不平穩(wěn)了，不是鬧情緒或請(qǐng)老師幫忙，而是自己想辦法解決問(wèn)題，說(shuō)明妍妍是一個(gè)愛(ài)觀察、動(dòng)腦筋的小朋友。策略：我沒(méi)有去打斷她，而是在一旁進(jìn)行觀察。妍妍發(fā)現(xiàn)碗放好后開(kāi)始進(jìn)餐，我這時(shí)走過(guò)去對(duì)她及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。效果：妍妍開(kāi)心地笑了，我相信妍妍以后遇到問(wèn)題時(shí)更愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法的。家長(zhǎng)反饋：很高興看到妍妍能如此動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，更感謝老師對(duì)小朋友們?nèi)绱思?xì)小入微的觀察和及