小學語文-小兒垂釣教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

小學語文四年級下冊《小兒垂釣》教學設(shè)計一、教學目標1.能正確、規(guī)范書寫本課生字，結(jié)合語境理解“垂綸”、“莓苔”等詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。3.練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的畫面想出來、說出來,能聯(lián)系上下文或生活實際感受兒童天真、可愛的童心之美。二、教學重難點練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的情景想出來、說出來,能聯(lián)系上下文或生活實際感受兒童天真、可愛的童心之美。三、教學準備學生準備：1.自讀古詩，做到正確、流利。2.自己書寫“稚”、“側(cè)”，借助工具書查找“垂綸”、“莓苔”、等詞語的意思。3.簡單說一說這首古詩分別寫了一件什么事。教師準備：1.制作課件。2.檢查預(yù)習情況，使教學更具針對性。四、課時安排1課時五、教學過程環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀古詩，整體感知（一）談話導入今天我們學習20課《古詩兩首》，哪兩首？誰來說一說？指生答。池上 小兒垂釣小娃撐小艇， 蓬頭稚子學垂綸，偷采白蓮回。 側(cè)坐莓苔草映身。不解藏蹤跡， 路人借問遙招手，浮萍一道開。 怕得魚驚不應(yīng)人。.默讀這兩首詩，它們的共同點是什么？.在這兩首詩里作者把小孩子稱作什么？指生答。我們一起來讀一讀這三個稱呼。3．注意看這個字，“稚”是本課的生字，我們一起把它寫到黑板上。你看，“稚”有一個“禾”木旁，它原來指幼苗，現(xiàn)在一般用它形容小孩子，咱們小孩子不就像正在成長中的幼苗嗎？跟老師讀一遍。4.今天我們先來學習唐代大詩人胡令能寫得一首關(guān)于稚子、關(guān)于小孩子的古詩，伸出手指，跟老師一起把題目寫在黑板上。“垂”這個字尤其要注意，橫畫多的字要避長短，“釣”這個字，誰來告訴我，最后一筆是什么？（強調(diào)最后一筆是點）5.誰來讀題目？指讀。評：“垂”是翹舌音，你讀得很準確。誰再來讀？再指一生讀。6.小兒垂釣，小兒在干什么？指生答．（二）、初讀古詩，整體感知1．小兒在釣魚,那他是怎么釣的呢？我們先去讀一讀古詩。四行詩，28個字，能讀正確、讀流利嗎？2．誰來讀？指生讀。3．好！讀得很正確、很流利，生字他讀得很準確，可見這個同學在預(yù)習時非常認真，我們要向他學習！誰來跟他比一比？再指1生讀。4．引導學生品味詩歌的節(jié)奏感和韻律美。這個同學不但讀地正確、流利，還讀出了停頓，這樣詩就有了一種節(jié)奏感。小兒垂釣蓬頭稚子/學垂綸，側(cè)坐莓苔/草映身。路人借問/遙招手，怕得魚驚/不應(yīng)人。誰還像他這樣試一試？再指1生讀。5．老師也想讀了，咱們一起合作讀，現(xiàn)在我來讀前四個字，你們讀后三個字，感覺一下你能有什么新發(fā)現(xiàn)？（配合讀）發(fā)現(xiàn)了嗎？指生答?！吧怼?、“人”這兩個字的韻母里都有什么？（en）詩歌是講究押韻的，把這兩個字音拉長，詩就有了一種韻律美，咱們再來感受感受，現(xiàn)在你們讀一三句，我讀二四句。師生合作讀，感受韻律美。生自由練讀，再指生讀，齊讀。6．這首詩反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，詩中的小兒給你留下了怎樣地印象呢？指生答。環(huán)節(jié)二、部分理解——目標導學，激發(fā)想像，重難點突破（三）目標導學，豐富畫面過渡：看，我們簡單的一讀，小兒那天真可愛、有趣的形象,釣魚時專注的樣子就浮現(xiàn)在我們的腦海中，一首詩就是一幅畫，我們已經(jīng)學習了想象畫面讀古詩的方法，（板書：想象畫面）。這節(jié)課，我們就：繼續(xù)運用想象畫面讀古詩的方法讀一讀《小兒垂釣》這首詩，看看你的腦海里會出現(xiàn)什么樣的畫面，試著用自己的話說一說。1．請你再默讀這首詩，自己組織一下語言．2．把你想象到的畫面按照順序跟小組內(nèi)的同學說一說，比一比，看誰想的畫面更豐富、更合理。（小組討論交流）師巡視。3．全班交流匯報。怎么樣？有沒有勇氣把你想到的畫面跟大家分享一下？指生匯報。4.針對最可能出現(xiàn)的三種學情作出合理預(yù)設(shè)，不在預(yù)設(shè)內(nèi)的學情，老師也可以隨機生成，引導孩子們抓關(guān)鍵詞展開合理地想象。（1）學情預(yù)設(shè)一：能說出詩意，沒有畫面感。你讀懂了這首詩，我們把掌聲送給他！但是只讀懂這首詩是不夠的，我們還需要去想象畫面。請大家關(guān)注“蓬頭”這個詞，（板書：蓬頭）你就圍繞這個詞去想象，你的腦海里是一個什么樣的小孩子？（2）學情預(yù)設(shè)二：能說出詩意，有了一點畫面感。你不但讀懂了這首詩，還有了一點畫面感，我們把掌聲送給他！只讀懂還不夠，畫面還不夠充分，還沒有充分發(fā)揮你的想象力！但是有一點你做的很好！你關(guān)注了“蓬頭”這個詞，圍繞著它想象出了小孩子的頭發(fā)亂蓬蓬的樣子，我們一起把這個詞寫下來。（板書：蓬頭）（3）學情預(yù)設(shè)三：能說出詩意，畫面很豐富你不僅讀懂了這首詩，還把畫面想象的如此豐富，好！我們把掌聲送給他！這位同學關(guān)注了“蓬頭”，把這個孩子的樣子想象的多可愛??！我們一起把這個詞寫下來。（板書：蓬頭）4.這個孩子的頭發(fā)為什么亂蓬蓬的？指生自由答。5.大家這么一說，一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子的形象就出現(xiàn)在眼前。蓬頭頭子學垂垂綸一個“蓬頭”就讓我們看到一個天真可愛的小孩子，在這行詩里你還能抓住哪個詞來說一說他是一個天真可愛的孩子？6.在第二行詩中，哪個詞語讓你感覺出他是一個天真可愛的孩子？出示：側(cè)坐莓苔草映身預(yù)設(shè)學情：我從“側(cè)坐”這個詞感覺出這個小孩子很隨意、悠閑的坐在哪兒。追問：你對“側(cè)坐”還有不同理解嗎？我喜歡聽不同的見解。（相機板書：側(cè)坐）7.他側(cè)坐在一個什么樣的環(huán)境中？指生答．8.多可愛的孩子呀！誰能把前兩行詩的畫面連起來說一說？蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。9.誰能讀出小兒的天真可愛？指生讀。10．過渡：剛才我們抓住這些詞語展開豐富的想象，畫面是不是更豐富了？小兒那天真可愛的形象是不是更清晰了？渲染：這個小孩在這里釣著釣著，魚浮子動了一下，又動了一下，怎么樣了？11.我們來看下兩行路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。在這兩行詩中，你還能從哪些詞語感受到他是一個天真可愛的孩子？預(yù)設(shè)學情：我從“招手”這個詞感受到他很可愛。路人問路時，他招招手讓他不要出聲，別把他的魚兒嚇跑了。追問：這個孩子做了一什么樣的動作？想不想告訴路人答案？他的心里是怎么想的?討論一下。生自由討論，師巡視。12.全班交流，師明確“招手”不是“搖手”，并相機板書：招手。13.這個小孩子沉浸在釣魚的樂趣中，還不忘了幫助別人，多可愛呀！老師相信你們也是一群樂于助人的好孩子！14.誰來說一說后兩行詩的畫面？指生答。相機評價。15.誰能讀好這兩行詩？指生讀。（四）重難點突破小結(jié)：我們抓住了蓬頭、側(cè)坐、招手等幾個關(guān)鍵詞，想象出了一個頭發(fā)蓬亂的孩子，很悠閑、舒適、隨意地坐在那里，路人問路時，做出了遙招手的動作，有的同學圍繞著時間、環(huán)境、小兒的心理活動等展開了想象，這個畫面是不是更豐滿、更形象了呢？誰能按順序把這個畫面完整地說一說？指生說。說得形象生動的同學全班送掌聲。（五）有感情的誦讀過渡：作者胡令能就是看到了這樣一副畫面，當時他就被小孩子那天真可愛的樣子吸引了，寫下了這樣一首詩。當我們帶著畫面再來讀這首詩時，一定能把這首詩讀的更好！誰能讀好它？指生讀。（六）積累成誦1.好！你能不能在心里回放這個畫面，把這首詩背下來呢？還需要練一練嗎？2．指生背。還有誰想來背？再指生。3．很好!我們一起背?。ㄆ撸┩卣寡由旖裉煳覀兺ㄟ^讀詩認識了這樣一個孩子，他釣魚時的樣子非常有趣、可愛，其實每個孩子都是這樣童稚可愛的，我們也處在這樣天真可愛的年齡段，那在你們的身上有沒有發(fā)生過有趣的事情呢？誰來和大家分享一下？指生自由回答?？偨Y(jié)：是呀，童年是多么有趣啊，像這樣的孩子，還有呢，《池上》這首詩又向我們介紹了一個怎樣的小娃形象呢？下節(jié)課我們再來學習！下課！六、板書設(shè)計小兒垂釣想 蓬頭象可愛稚子側(cè)坐畫 招手面《小兒垂釣》學情分析四年級學生已經(jīng)具備了初步的自主學習能力，能自主識字、理解詞語，能初步通過品讀文字感受人物形象。但通過語言文字品味情感還不夠深入，還不能夠主動的抓住關(guān)鍵詞想象古詩所描繪的畫面。本課的重點是練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的情景想出來、說出來,能聯(lián)系上下文或生活實際感受兒童天真、可愛的童心之美。讀詩歌想畫面的方法。學生從以前的古詩學習中早就有了初步的感受。針對這樣的學情，教師應(yīng)指導學生抓住關(guān)鍵詞展開想象，豐富畫面。進而感受小孩天真可愛的形象，理解作者的思想感情，從而感受到古詩的獨特魅力?！缎捍贯灐沸Ч治霰菊n的教學目標是：1.能正確、規(guī)范書寫本課生字，結(jié)合語境理解“垂綸”、“莓苔”等詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。3.練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的畫面想出來、說出來,能聯(lián)系上下文或生活實際感受兒童天真、可愛的童心之美。對照上述目標，分析一下教學效果：本次上課共有30名學生，從對本課學習重點的掌握來看，已經(jīng)達成的目標是：1.課前要求學生自己能正確、規(guī)范書寫“稚”、“側(cè)”，從收取的寫字紙來看，有30名同學做到了正確，25名同學做到了規(guī)范書寫。20名同學能夠正確、規(guī)范、美觀的書寫“稚”和“側(cè)”。2.學生通過師生合作度讀、齊讀、演讀等多種方式已經(jīng)達成了正確、流利朗讀課文的目的，甚至是能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，在反復(fù)誦讀過程中，能讀出古詩的節(jié)奏和韻律美，能帶著想象到的畫面生動的吟誦古詩，最后成功的積累成誦。3.在“練習運用讀詩歌想畫面的方法感受的意境，展開豐富的想象并把古詩中所描繪的畫面想出來、說出來”的環(huán)節(jié)，學生在老師的引導下，參與討論，積極發(fā)言，把畫面想象的很形象，感受到小兒天真可的形象，基本上能夠把這首古詩的畫面根據(jù)自己想象的畫面完整的說出來，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際談?wù)劙l(fā)生在自己身上的趣事?？偟膩碚f，本堂課達到了預(yù)期的效果，學生已經(jīng)學著如何抓住關(guān)鍵詞展開想象，學了，會了，說了，練了。很好。但是以后教師還需要基于課標要求有意識的去引導，去訓練。.練習正確、流利地朗讀課文，能正確識讀“糧、汗”等7個生字及新詞。能正確、規(guī)范地書寫“糧”。.結(jié)合語境，聯(lián)系生活，繼續(xù)學習運用形聲字構(gòu)字法識記“糧、汗”，認識“米字旁”，練習運用形聲字構(gòu)字法辨析形近字?！缎捍贯灐方滩姆治觥缎捍贯灐肥撬哪昙壪聝缘诹鶈卧詈笠黄n文《古詩兩首》中的一首古詩。本單元的主題為“保護環(huán)境親近自然”，共安排了《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》、《古詩兩首》三篇文體不同的課文，旨在引導學生從不同角度感受與環(huán)境有關(guān)的場景，激發(fā)學生保護環(huán)境，親近自然?！缎捍贯灐泛土硗庖皇住冻厣稀肪鶄魃竦乜坍嫵鎏煺婵蓯鄣膬和蜗螅瑤Ыo我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能所做的。這首詩描繪了一個兒童在河邊學釣魚的情景流露出濃郁的生活氣息。前兩句寫小兒學釣魚的樣子、姿勢、環(huán)境等，后兩句寫了路人問路，小兒招手不應(yīng)的動作神態(tài)：過路的行人要向他打聽道路，小孩遠遠的就招招手，意思是讓路人再靠近一些，因為怕嚇跑了魚兒，他不敢馬上回答。全詩平易，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注、可愛的神態(tài)?；谡n標要求和四年級學情，本課的教學重難點應(yīng)該定為練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的畫面想出來、說出來,能聯(lián)系上下文或生活實際感受兒童天真、可愛的童心之美。課時安排建議為1課時?！缎捍贯灐吩u測練習一、誰能想象著畫面把這首詩生動、有感情的讀下來？二、你能不能根據(jù)自己想象的畫面把這首詩的畫面用自己的話完整的說一說？三、你能不能在心里回放這個畫面，試著把這首古詩背誦下來？三、你能不能再心里試著回放這個畫面，把這首詩背下來？在“磨課”中成長——《小兒垂釣》課后反思古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹,經(jīng)過千百年的沉淀,流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華,可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分,是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點,語文教書中的古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，其中蘊含著許多教學內(nèi)容和知識技能訓練點，如何從中選擇、確定乃至開發(fā)具有核心教學價值的內(nèi)容，是身為一名語文教師感到棘手的問題。本次參加“一師一優(yōu)課”活動，通過反復(fù)的試教，親歷了《小兒垂釣》的研課歷程后，我對語文教學目標的擇取和達成有了深刻的體會。教學目標最初的擬定是讓學生正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解詩意，借助想象品讀古詩，感受小兒那天真可愛的形象。一堂課下來，最后能夠總結(jié)的也就是學生能夠熟讀成誦，能熟練的說出詩意，能想象出的畫面很少。團隊研討時，老師們指出，還是在做內(nèi)容分析，在“教課文”，而非“教語文”。教導處孫主任指出：語文課堂要做減法”，要找到文本表達的秘妙，要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”擇取文本的核心教學價值，做到“一課一得”?！缎捍贯灐愤@首古詩的核心價值是什么？學生自己能讀懂的有哪些？哪些是學生發(fā)現(xiàn)不了而又必須學會的呢？我不停地思索著。經(jīng)過不斷地研究，試教，我發(fā)現(xiàn)，這首古詩的意思淺顯易懂，不用教，學生在預(yù)習時自己就能借助工具書讀懂，課上可以讓學生直接交流匯報。這首古詩的核心價值在于如何把詩人的四行詩，28個字想象成豐富的畫面。所以，想象畫面是這首古詩的重點教學內(nèi)容，也是本課的難點。因此，我調(diào)整了教學思路，把練習運用讀詩歌想畫面的方法，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的畫面想出來，說出來作為本課教學的核心目標，即本課的教學重難點。為了達成本課的教學目標，突破重難點，應(yīng)該設(shè)計哪些精當有效的教學活動呢？我是這樣設(shè)計的：首先在整體感知的環(huán)節(jié)讓孩子們扎扎實實的做好初讀，在正確、流利地基礎(chǔ)上進一步體會古詩的節(jié)奏感和韻律美，通過指讀、齊讀、賽讀、師生配合讀等多種形式去感受古詩的韻味。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的初讀，小兒那天真可愛的形象已經(jīng)基本上在學生的腦海里初步形成了。這時候讓孩子們大膽的說一說，可以更好激發(fā)他們的學習積極性。那么怎么打開孩子們想象的大門呢？我主要依據(jù)“蓬頭”、“側(cè)坐”、“招手”這三個關(guān)鍵詞設(shè)計了三個關(guān)鍵性的問題：1．他的頭發(fā)為什么亂蓬蓬的？2．他側(cè)坐在一個什么樣的環(huán)境中？3．面對路人問路，小兒做了一個什么樣的動作？他的心里怎么想的？經(jīng)過這三個精當有效的問題的啟發(fā)，加上適當?shù)木氄f、討論環(huán)節(jié)，孩子們爭相恐后般想象出了小兒釣魚的時間，他的頑皮的樣子，釣魚的環(huán)境以及他的心理活動，想象出的畫面讓我忍不住拍案叫絕，不住贊嘆！孩子們同時也學會了如何依據(jù)關(guān)鍵詞去想象，最后加入一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓孩子們聯(lián)系生活實際談一談發(fā)生在自己身上的趣事。經(jīng)過這樣的課堂，學生才真正學了，學會了。經(jīng)過這次磨礪，我體會到，語文課一定要立足文本，關(guān)注“學情”，尋找每篇課文具有個性價值的教學目標，教“有用的語文”。從“文本解讀式”的教學到“語文知識學習”的教學，教師自身一定要加強語文“本體性知識”的修煉。慢慢修遠的語文教學之路，我，將繼續(xù)求索!《小兒垂釣》課標分析《語文課程標準》（2011版）將語文課程定義為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一概念的提出，幫助我們進一步明確了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)。其針對第二學段（3-4年級）閱讀教學中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗感情，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！被谡n標要求，我將本課的教學目標定為：1.能正確、規(guī)范書寫本課生字，結(jié)合語境理解“垂綸”、“莓苔”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的畫面想出來、說出來,能聯(lián)系上下文或生活實際感受兒童天真、可愛的童心之美。為了達成目標，突破重難點，教師基于課標理念，在教學古詩時應(yīng)該做到三個扎實：1．扎扎實實讀好課題。題目是古詩的眼睛，教師可以引導學生在解詩題的過程中學會質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。通過指名讀、齊讀的方式扎扎實實讀好課題。2．扎扎實實做好初讀。在初讀環(huán)節(jié)，我分為三個層次：讀正確、流利——讀出節(jié)奏——讀出韻律。層層推進，在反復(fù)吟誦中品味詩句。3．扎扎實實品讀詩句。這是本課的核心環(huán)節(jié)，我分為四個層次，層層突破：讀懂詩意——讀出畫面——讀出情感——讀出語言。重點是“讀出畫面”在這一環(huán)節(jié)．在這一環(huán)節(jié)要設(shè)計精當有效的問題來激發(fā)孩子們的想象力，本課我主要依據(jù)“蓬頭”、“側(cè)坐”、“招手”這三個關(guān)鍵詞設(shè)計了三個關(guān)鍵性的問題：1．他的頭發(fā)為什么亂蓬蓬的？2．他側(cè)坐在一個什么樣的環(huán)境中？3．面對路人問路，小兒做了一個什么樣的動作？他的心里怎么想的？經(jīng)過這三個精當有效的問題的啟發(fā)，加上適當?shù)木氄f、討論環(huán)節(jié)，孩子們爭相恐后般想象出了小兒釣魚的時間，他的頑皮的樣子，釣魚的環(huán)境以及他的心理活動，想象出的畫面讓我忍不住拍案叫絕，不住贊嘆！教學重難點的設(shè)定與突破實驗小學孫淑蓮下面我就教學重難點的設(shè)定與突破這一點與大家進行交流。這節(jié)課的教學重難點：練習運用讀詩歌想畫面的方法感受詩的意境，展開豐富的想象并能把古詩中所描繪的情景想出來、說出來,能聯(lián)系上下文