學(xué)習(xí)的條件和結(jié)果

學(xué)習(xí)的條件和結(jié)果第一頁，共十九頁，2022年，8月28日一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力：智力包括了短時記憶和長時記憶之間的交流，這類似于計算機內(nèi)存和硬盤之間的信息交換。思維是感覺輸入、工作記憶和長時記憶三者之間相互交流的結(jié)果。或許，智力最好可以定義為快速而有效地解決問題的能力。IQ是智力測驗中各種項目得分的加權(quán)值，再根據(jù)受試者的年齡進行標(biāo)準(zhǔn)化。IQ可以是智力年齡與實際年齡的比率（再乘以100），也可以表示個體的得分在同齡人中的相對位置。第二頁，共十九頁，2022年，8月28日一、人類智力的天性和教養(yǎng)智力與成就：低IQ是一種“風(fēng)險因素”，大量證據(jù)表明高智商與生活成就有關(guān)。有研究（挪威）表明，IQ的遺傳率大約是66%，教育水平的遺傳率是51%，社會經(jīng)濟地位的遺傳率大約是43%。心理學(xué)界普遍認為：IQ重要地決定著學(xué)業(yè)成就和職業(yè)地位。智力與遺傳：智力是復(fù)雜性狀的遺傳，雖然每一基因?qū)χ橇χ划a(chǎn)生較小的影響，但IQ產(chǎn)生的積累效應(yīng)卻是巨大的。第三頁，共十九頁，2022年，8月28日一、人類智力的天性和教養(yǎng)遺傳和環(huán)境的相互作用：家庭環(huán)境在決定智力水平上起著重要作用，這意味著基因和環(huán)境對人智力的水平都很重要。假設(shè)在環(huán)境差異不存在，IQ的差異必定100%歸于遺傳。我們不能認為通過環(huán)境的平等使個體的成就完全相同，智力終究是一種“優(yōu)雅的天賦”。第四頁，共十九頁，2022年，8月28日一、人類智力的天性和教養(yǎng)（小結(jié)）人由能力和機遇混合組成，是選擇和必然的綜合，總存在著可能和事實之間的矛盾。每個人，每個學(xué)生都處在以基因為基礎(chǔ)的環(huán)境中。如何看待學(xué)生的智力、能力是教師不可能回避的問題。教育學(xué)領(lǐng)域的“能力”：同等教育條件下，知識技能遷移的廣度、速度和差異。心理學(xué)領(lǐng)域的“能力”：不同的人在同樣的教育條件下掌握的知識技能的遷移廣度和速度仍存在差異，這種差異才是心理學(xué)所說的能力。第五頁，共十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是指人們的行為發(fā)生了某種可以觀察到的變化。是可以持久保持且不能單純歸因于生長過程的人的傾向或能力的變化。學(xué)習(xí)的條件：個體在進行新的特殊學(xué)習(xí)之前已經(jīng)存在的可能性，也就是個體已有的發(fā)展水平和先前知識和經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件；第二類條件是外部條件，學(xué)習(xí)的外部條件是不同的。第六頁，共十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的結(jié)果：智慧技能“把市斤折算成公斤”，是關(guān)于“怎么做”的程序性知識言語信息“五四運動發(fā)生在1919年”，是關(guān)于“是什么”的陳述性知識認知策略漢譯英時要先了解句子的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵的詞語，控制學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部過程的技能動作技能穿針或扔鉛球，學(xué)習(xí)者學(xué)會的一系列組織化動作態(tài)度一個人在工作或?qū)W習(xí)之余把打球而不是學(xué)習(xí)物理學(xué)作為娛樂活動，學(xué)習(xí)者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)或“傾向性”第七頁，共十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)分析：（以平行四邊形面積公式為例）1、將學(xué)習(xí)結(jié)果歸類：把學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型進行歸類。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型平行四邊形面積公式的推導(dǎo)智慧技能（能夠利用輔助線把未知的平行四邊形面積計算轉(zhuǎn)化為已知的矩形面積計算）平行四邊形面積的表達式言語技能（平行四邊形面積等于底乘以高）添加輔助線和平行移動認知策略（通過添加輔助線和平行移動能夠把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形面積的計算）添畫輔助線的方法動作技能（在圖形上添畫輔助線）對平面幾何的興趣態(tài)度（感興趣、喜歡）第八頁，共十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件2、描述作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)：使用標(biāo)準(zhǔn)動詞把學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型進行歸類。操作動詞內(nèi)容智慧技能辨別/識別/歸類/演示/生成辨別平行四邊形和矩形的共同點和差異；能夠根據(jù)圖形的特點識別出不同的平行四邊形并根據(jù)定義將圖形歸入一類；言語信息陳述能夠用語言陳述出需要掌握的表達式認知策略創(chuàng)造/類比能夠在近似情境下應(yīng)用相關(guān)的認知策略動作技能執(zhí)行精確地添畫輔助線態(tài)度選擇把平面幾何作為喜歡的學(xué)科第九頁，共十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件3、前提條件的任務(wù)分析：當(dāng)前學(xué)習(xí)應(yīng)具有的前提條件和先行知識。支持新學(xué)習(xí)的先前學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容組成成分的前提學(xué)習(xí)的使能目標(biāo)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果第十頁，共十九頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)的條件4、推導(dǎo)學(xué)習(xí)的外部條件：有效學(xué)習(xí)的某些外部條件是通用的，另外一些外部條件則是特有的。有差別的外部學(xué)習(xí)條件刺激回憶前提條件提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)增強保持和遷移第十一頁，共十九頁，2022年，8月28日三、設(shè)計教學(xué)系列教程組織1、終生目標(biāo)2、課程終級目標(biāo)3、單元目標(biāo)4、具體作業(yè)目標(biāo)教程水平1、教程和課程的序列2、課題中技能的序列第十二頁，共十九頁，2022年，8月28日三、設(shè)計教學(xué)系列整合多種目標(biāo)1、目的圖式2、認知表征3、目的圖式的形式4、實現(xiàn)目的圖式的教學(xué)第十三頁，共十九頁，2022年，8月28日四、教學(xué)事件教學(xué)的實質(zhì)1、自我教學(xué)和自學(xué)者2、教學(xué)和學(xué)習(xí)1注意2選擇性知覺3復(fù)述4語義編碼5提取和檢索6反應(yīng)組織7反饋8執(zhí)行控制過程第十四頁，共十九頁，2022年，8月28日四、教學(xué)事件教學(xué)事件1引起注意2告知學(xué)生目標(biāo)3刺激回憶前提性學(xué)習(xí)4呈現(xiàn)刺激材料5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6引出作業(yè)7提供作業(yè)正確性的反饋8評價作業(yè)9促進保持和遷移第十五頁，共十九頁，2022年，8月28日五、教學(xué)媒體的選擇教學(xué)情境1、教學(xué)情境的局限性2、教學(xué)媒體媒體和學(xué)習(xí)效果1、動作技能選項2、智慧技能選項3、態(tài)度選項4、言語信息選項第十六頁，共十九頁，2022年，8月28日五、教學(xué)媒體的選擇媒體中的語言和圖片1、口頭交流2、書面媒體3、非言語媒體第十七頁，共十九頁，2022年，8月28日六、教學(xué)評價兩種評價1、形成性評價一對一測驗小組測驗現(xiàn)場試驗對證據(jù)的解釋2、總結(jié)性評價尋求證據(jù)對總結(jié)性證據(jù)的解釋第十八頁