小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策一、小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題管理方式簡(jiǎn)單、缺乏民主當(dāng)前，在班級(jí)管理中，班主任主要采取了如下兩種管理方式：一是教師在管理上以自我為中心，從自己的意識(shí)出發(fā)，用武斷獨(dú)裁的方式來(lái)管理學(xué)生和要求學(xué)生。班主任就是權(quán)威，凌駕于學(xué)生之上而對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生必須無(wú)條件地服從；二是沒(méi)有以學(xué)生為主體、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)參與管理班級(jí)、充分發(fā)揮民主，班級(jí)管理僅限于班級(jí)里為數(shù)不多的幾個(gè)班干部，大部分學(xué)生充當(dāng)著被管理的角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)或少有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中去，沒(méi)有自主管理的意識(shí)。管理目標(biāo)單一班主任由于受到急功近利思想的影響，忽視了“以人為本”的教育理念；注重學(xué)生取得的片面成績(jī)和眼前取得的既有成績(jī)，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)的發(fā)展；偏重學(xué)生片面書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，一味看重學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生考試成績(jī)的高低作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)具體生活的體驗(yàn)感悟與成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷與感受;偏重學(xué)生片面的學(xué)生角色，忽視了對(duì)學(xué)生完整的人的培養(yǎng)與塑造。管理思想被動(dòng)消極由于受到現(xiàn)行的教育體制改變的影響，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，媒體的開(kāi)放與便利，使一些偶發(fā)事件與負(fù)面新聞對(duì)老師們?cè)斐闪藝?yán)重影響，教師在管理學(xué)生上有所顧慮，思想上背上了包袱，放不開(kāi)手腳，擔(dān)心批評(píng)學(xué)生會(huì)影響到自己的工作、給自己帶來(lái)一些后患。所以，在班級(jí)管理中，被動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作，不積極主動(dòng)，只要學(xué)生不出什么大問(wèn)題就聽(tīng)之任之、得過(guò)且過(guò)，造成了部分學(xué)生太隨便、太自由，隨心所欲，有恃無(wú)恐。隨著時(shí)間的推移，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生也將難以管理。二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考提高自身素質(zhì)，更新教育觀念班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)武裝自己，樹(shù)立正確的管理思想，看到自己工作的意義與價(jià)值，明確自己的重任與職責(zé)，熱愛(ài)自己的本職工作，更新自己的教育理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的需求。制訂班級(jí)管理制度一個(gè)良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級(jí)成功的、保證。在班級(jí)管理中，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制訂必要的班級(jí)管理制度，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益。樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動(dòng)人心的號(hào)往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。要張揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)班主任應(yīng)教育學(xué)生對(duì)所有科任教師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾后，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問(wèn)題。班主任應(yīng)利用班會(huì)和開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計(jì)地關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不再感到孤獨(dú)。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動(dòng)授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級(jí)管理最優(yōu)化。總之，要做好小學(xué)班級(jí)管理工作，作為老師，作為班主任，除了要認(rèn)真履行自己的神圣職責(zé)外，還必須與學(xué)生們交朋友，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)學(xué)生施以愛(ài)心，