四年級上冊數學說課稿-2.12 確定位置丨浙教版

《確定位置》說課稿一、設計理念結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數學的能力。3、課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。二、教材簡析《確定位置》本課主要通過用數對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數形結合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。三、學情分析四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現實出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現本節(jié)課的教學目標。四、教學目標及重點、難點教學目標：1、知識與技能：在具體的情境中，用數對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數對確定位置。2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數學思維體系。3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數學與生活的密切聯系，體會數學的現實性、價值性。教學重難點：學會用數對確定位置，并能在方格圖中用數對表示位置。五、教學實踐及成效根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。1、創(chuàng)設情境，游戲導入，創(chuàng)設幫老師尋寶盒游戲，激發(fā)學生本節(jié)課學習的興趣，通過尋找寶盒，設計意圖在于探索確定位置需要兩個數據；2、創(chuàng)設現實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數學知識，在數學活動中輕松理解并接受。第一層，從學生熟悉的好朋友笑笑和淘氣，創(chuàng)設他們教室的情景，用不同的方法確定笑笑的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。3、引導學生發(fā)現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規(guī)范、準確的描述笑笑、淘氣的位置時，提出質疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。4、鞏固練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。5、數學知識來源于生活又運用于生活。課前的尋寶游戲以及確定自己的位置、并與前后、左右的同學位置進行對比都是從現實生活出發(fā)，結合學生的生活經驗創(chuàng)設的。讓學生感受到數學問題從生活中產生，讓數學更加生活化。通過找確定教室同學的位置、通過數對畫圖形、將學生喜愛的象棋引入數對、地球經緯線等感知生活中豐富的數學知識及數學知識在生活領域中的廣泛性、重要性。數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。數學課堂