學(xué)前教育學(xué)概述

學(xué)前教育學(xué)概述第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．了解學(xué)前教育學(xué)產(chǎn)生和演變的階段2．記住各階段的代表人物、代表作與基本思想(重點、難點)3．識記學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)概念4．理解學(xué)前教育學(xué)的研究對象、任務(wù)、特點等5．明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、孕育階段（16世紀(jì)以前）（一）中國背景：在這一時期，學(xué)前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育，學(xué)前社會教育尚未產(chǎn)生。因此，這一時期的學(xué)前教育思想屬學(xué)前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

第一節(jié)學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日顏之推1．家教著作《顏氏家訓(xùn)》我國封建社會第一部完整的家庭教科書2．家教思想（1）家庭教育要及早進(jìn)行（及早施教）（2）要愛與教相結(jié)合（威嚴(yán)而有慈）（3）重視環(huán)境的影響（風(fēng)化陶染）（4）重視“應(yīng)世經(jīng)務(wù)”的實學(xué)教育（博習(xí)致用）第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日朱熹的兒童教育思想1．重視蒙養(yǎng)教育2．要求慎擇師友3．強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事”4．提倡正面教育第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）國外1．柏拉圖《理想國》柏拉圖最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題；主張由國家對男女兒童進(jìn)行公共教育。2．亞里士多德《政治論》第一個主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點1．豐富性2．實踐性3．零散性第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、萌芽階段（16至18世紀(jì)初）

夸美紐斯1．學(xué)前教育著作《母育學(xué)?！罚菏澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書2．學(xué)前教育思想（1）論述了幼兒教育的重要性（2）提出教育順應(yīng)自然的原則（3）強(qiáng)調(diào)多給兒童活動機(jī)會，認(rèn)為游戲最適合兒童，重視感觀訓(xùn)練，主張直觀的教學(xué)方法第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日盧梭《愛彌兒》1．順應(yīng)自然，兒童本位2．對兒童進(jìn)行“消極教育”3．兒童應(yīng)通過做事來學(xué)習(xí)，使他對知識的學(xué)習(xí)有直接的體驗4．對兒童實施身體教育和感官教育第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日你認(rèn)為什么是“消極教育”？1.“消極教育”則是盧梭首先提出的，是其倡導(dǎo)的自然教育的一個專門名詞。2盧梭說：“我們身體的各種器官是我們用來獲取知識的工具，在用它們獲取知識之前，一切旨在促使它們趨于完善的教育，我皆稱之為消極教育（negativeeducation）?！彼鲝堅O(shè)法避免環(huán)境上的不良影響，讓兒童在自然環(huán)境中自然成長，而不要教會兒童多少東西；第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日3.認(rèn)為兒童時期“不僅不應(yīng)當(dāng)爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去”；主張實施感性教育，反對洛克“用理性去教育孩子”的觀點；強(qiáng)調(diào)不要揠苗助長，而要順應(yīng)兒童天性，使之切合兒童身心發(fā)展水平，等等。第十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日我們古人又十分重視“天人合一”“順其天性而育之”，有著本民族所特有的自然觀、教育觀以及自然教育觀等事實有關(guān)。老子的《道德經(jīng)》庶幾謂之中國古代“消極教育”思想的集大成者，無論是“為無為之事，行不言之教”，還是“道常無為而無不為”，抑或是“為道日損，損之又損，以至于無為”，無一不在表達(dá)老子“以消極求積極”的思想，當(dāng)然也是“消極教育”的思想。第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日而從《學(xué)記》里，亦可尋到一條較為清晰的“消極教育”的思想脈絡(luò)。如要求教師“時觀而弗語”，靜待學(xué)生“開竅”；再如“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，要求按照兒童的年齡特征，順應(yīng)自然，循序漸進(jìn)；還如“道而弗牽”“開而弗達(dá)”“強(qiáng)而弗抑”，都反對過多的教育介入第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日什么是“積極教育”“積極教育”是在美國心理學(xué)家塞里格曼博士的“積極心理學(xué)”背景之下，于20世紀(jì)末，由美國發(fā)起而后蔓延西方的一場教育運(yùn)動。傳統(tǒng)心理學(xué)往往視人為“問題人”，注重矯治功能，建基于此的教育就成了“醫(yī)學(xué)式教育”。塞里格曼反其道而行，他專注于研究如何建立人們的幸福感，并讓幸福感持續(xù)下去。第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日熊孩子們的世界第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日“積極教育”就是以此為基礎(chǔ)，以學(xué)生外顯或潛在的積極力量為出發(fā)點，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗和幸福感為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)與人生態(tài)度的一種教育理念與教育范式。目前，我省江陰市一中、浙江省溫州市甌海實驗小學(xué)、河北省唐山市岔河中學(xué)等學(xué)校都在開展這方面的實踐研究。第二十頁，共五十二頁，2022年，8月28日裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》（1）提出自然適應(yīng)性原則（2）提倡與實施愛的教育（3）首次提出了教育心理學(xué)化第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日

萌芽階段學(xué)前教育學(xué)的特點1．專門化2．完備化3．理論化第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開始從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

陳鶴琴：中國幼兒教育之父創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)校——江西實驗幼師創(chuàng)立活教育理論：（1）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（2）做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步（3）大自然、大社會是我們的活教材第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日五指教學(xué)法（1）五指教學(xué)法將課程分為健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文等五項（2）運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)活動方式，來達(dá)到一個單元的目標(biāo)（3）根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，由老師安排適切的教材，以單元的方式呈現(xiàn)五種課程的特色第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日人民教育家陶行知1．主張“中國化”、“平民化”的學(xué)前教育2．提出“生活教育論”3．我國兒童創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者：“六解放”解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴；解放兒童的眼睛；解放兒童的空間；解放兒童的時間第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）國外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展

福祿培爾：幼兒教育之父主要貢獻(xiàn)：1．首創(chuàng)幼兒園；2．設(shè)計了一套游戲與作業(yè)材料—恩物；3．系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法，著有《幼兒園教育學(xué)》（1862年）、《慈母游戲和兒歌》（1843年）即《幼兒園書信集》等書。4．使學(xué)前教育學(xué)開始成為獨(dú)立學(xué)科第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日蒙臺梭利1．提出學(xué)前教育的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展2．總結(jié)了學(xué)前教育的基本原則：重復(fù)練習(xí)與自由選擇3．注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計了發(fā)展感官的教學(xué)材料4．重視教育環(huán)境的作用，教師的任務(wù)在于提供一個環(huán)境第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論前運(yùn)算階段（2～7歲）具體運(yùn)算階段（7～11歲）感知運(yùn)動階段（0～2歲）形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日感知運(yùn)動階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化；2.智力活動以感知和運(yùn)動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程完成的標(biāo)志第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）的六個亞階段階段年齡階段特點反射活動階段0～1個月練習(xí)先天的反射活動，并對新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級循環(huán)反應(yīng)階段1～4個月出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作

二級循環(huán)反應(yīng)階段4～8個月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個月動作和客體開始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動作，是一種真正有計劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12～18個月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動了床單發(fā)現(xiàn)床單運(yùn)動和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動床單，直到拿到玩具。

圖式內(nèi)化階段18～24個月能用簡單的符號行為進(jìn)行心理操作，對如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個道理。第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識的產(chǎn)生。第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日前運(yùn)算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對具體性：兒童既不能認(rèn)識統(tǒng)一類客體中的不同個體，也不能認(rèn)識不同個體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認(rèn)為天上有兩個月亮。第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實是錯誤的。第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日守恒實驗第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日三山實驗第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日三山實驗（three-mountainexperiment）

實驗時先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個問題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個問題，只會從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會設(shè)身處地從對面娃娃角度看三座山的關(guān)系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日前運(yùn)算階段（2-7歲）的兩個亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日具體運(yùn)算階段（7～11歲）的主要特征這個階段的兒童已獲得認(rèn)知操作能力以及對客觀事物和經(jīng)驗進(jìn)行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認(rèn)識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個維度對事物進(jìn)行歸類；（2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀點去看問題；（4）具體邏輯推理，即運(yùn)算的順序性和傳遞性，但有時需要具體形象支撐。第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點包括：（1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進(jìn)行思維的運(yùn)算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運(yùn)用符號進(jìn)行思維運(yùn)算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日對各階段的總結(jié)、歸納主要特點主要成就感知運(yùn)動階段（0-2歲）主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關(guān)系的簡單推理。前運(yùn)算階段（2-7歲）符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象符號能力；②語言符號能力。具體運(yùn)算階段（7～11歲）具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日兒童的因果認(rèn)識的發(fā)展過程發(fā)展階段思維類型典型回答前運(yùn)算階段（2-7歲）現(xiàn)象學(xué)（將無關(guān)的事實聯(lián)系在一起）泛靈論這有個湖，因為我們需要在這里游泳。小石子沉到水底了，因為它是白色的。太陽是他媽媽生出來的，因為我們也是媽媽生的。小片的云會長大成大云的。具體運(yùn)算階段（7～11歲）動力論（將原因歸結(jié)為物體內(nèi)在的力量）機(jī)械論（將原因歸結(jié)為外部力量的接觸和傳遞）河水往下流是因為他有向下爬到湖泊的力量，他沒有向上爬的力量。球下落是因為它需要接觸到地面。石頭下落是因為地球引力把它推下去的。云是被風(fēng)推動的。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）邏輯的演繹地球引力給了物體重力，所以物體會下落。水在管子里向兩邊流動時因為水會平均向兩個方向移動。第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個簡單的量的累積過程，而是伴隨同化和順應(yīng)不斷對認(rèn)知圖式進(jìn)行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過程。各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特點第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題發(fā)展感知運(yùn)動階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題發(fā)展從表象及感覺運(yùn)動解決問題向前邏輯地解決各類問題發(fā)展從反射活動向表象及感覺運(yùn)動解決問題發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知