統(tǒng)整式整本書閱讀大單元教學的推進策略

統(tǒng)整式整本書閱讀大單元教學的推進策略■劉暢統(tǒng)編版高中語文教科書將整本書閱讀設置為獨立的大單元，通過提供閱讀指導、明確學習任務，嘗試貫通“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”等學習任務群，從而落實立德樹人根本任務，發(fā)揮語文學科育人價值。這使得整本書閱讀在高中語文課程改革的縱深發(fā)展中受到了前所未有的重視，逐漸成為高中語文教學的亮點與難點?？v觀當下，整本書閱讀教學尚未克服教學組織散亂、導學評價失衡等問題，甚至徘徊在“放任自流”“因循守舊”的教學困境之中。這些教學問題召喚著課程方案的改革與創(chuàng)新，進一步激化了統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學的創(chuàng)設與實踐。統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學是以“統(tǒng)整”為綱、以語文學科大觀念為統(tǒng)領、以核心素養(yǎng)為取向[1]的高中語文整本書閱讀教學模式。其以課標、教材要求為依托，以“統(tǒng)整”為貫串教學全程的操作準繩，化散為整，循序推進。推進過程中，應創(chuàng)造性地使用“靈活性的方法運用和運用方法的經(jīng)驗和智慧”[2],即合理運用推進策略:一方面，關注教程的統(tǒng)整性，立足教學情境，實現(xiàn)讀導一系、讀寫一體、讀評一致，適時地設置情境，安排系統(tǒng)化的課程任務，實施項目化的訓練方案，促進教學生成，激發(fā)教學功效；另一方面，要關注學程的統(tǒng)整性，關注學生發(fā)展，實現(xiàn)激趣入文、探究入性、遷移入用，為學生的學習情境保駕護航，密切監(jiān)控學情，引導個性化、自主化的課堂教學模式，合理選取閱讀語料，精心研制適用的系統(tǒng)閱讀方案，關注學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。一、立足教學情境：系統(tǒng)化課程與項目式操作L讀導一系：豐富課型，設計教程整體鏈條統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學的引導實施，意味著系統(tǒng)的課程時代徐徐拉開帷幕，引導系統(tǒng)的課程閱讀，關鍵在于堅持落實“整”的要求。教師作為閱讀實施的主控者，其任務是艱巨的，要充分考量課程體系的設置情況，通過課堂引導，激發(fā)學生閱讀探索的主動性，深化落實相關學習要求，合理創(chuàng)設普適性與能動性相統(tǒng)一的統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學方案，破解整本書閱讀的困境。一方面，教師要善于構(gòu)思，根據(jù)已有的教學素材和預期的教學目標，整合重構(gòu)教學方案，既要預判各學習任務群在整本書閱讀中的交互落實，又要根據(jù)教材脈絡尋找價值共性，聯(lián)系教材中特定主題、特定類型文本的呈現(xiàn)形式，組合閱讀序列，整體設計以單個主題帶動多個相關語料、以單本書目帶動多本相關書籍的閱讀組合方式，在統(tǒng)整式閱讀思辨中實現(xiàn)對經(jīng)典文本的開拓與發(fā)散、理解與詮釋。另一方面，教師要完整引導，參與到學生的真實閱讀過程中去，讓教學引導與學生的閱讀過程相一致，讓學生的閱讀伴隨全面的指導，注重讀前引導、讀中推進、讀后研討，整合三個階段，與學生在合作交流中共同制定閱讀計劃、確定閱讀目標、選擇閱讀方法、設計閱讀活動，教師要深入學生的閱讀全程并及時給出評價，設計實施課前導讀、交流分享、過程研讀、成果展示、方法研習、章節(jié)賞析等多種類型的課程，以課程序列促進整本書閱讀的完整性與連貫性。2.讀寫一體：整合實踐，優(yōu)化情境任務設計統(tǒng)編版高中語文必修教材中，整本書閱讀作為獨立單元呈現(xiàn)，符合大單元設計的教學趨勢。統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀的實施中，要尤其注意整本書閱讀單元具備的教學系統(tǒng)價值，認識到其不僅與各單元相互關聯(lián)，而且在單元內(nèi)自有梯度、自成一體。要積極引導真實的生活情境，創(chuàng)設任務式學習形態(tài)，凝聚思辨價值，使閱讀從孤立單薄走向情境整合，將讀和寫緊密聯(lián)系在一起。第一，要在整本書閱讀的教學實施中合理創(chuàng)設語用情境，結(jié)合學生的社會見聞、個人體驗和學習收獲，融通學科認知和能力素養(yǎng)，利用或擬設真實合理的語文運用場景,激發(fā)學生閱讀、表達與寫作的自主性與貫通性。第二，要在情境中及時引導任務整合，深化閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等各項語文實踐活動的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀積淀中涵養(yǎng)寫作能力，在寫作表達中梳理閱讀脈絡，激發(fā)思維活力。第三，要積極探索思辨切口，深化讀寫一體的促進渠道，將閱讀與寫作從割裂的兩個階段，融合到統(tǒng)一的整本書閱讀過程中來，激發(fā)學生整體梳理閱讀素材、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗的積極性與有效性，在讀寫結(jié)合的全面實踐中引導學生語文核心素養(yǎng)的提升。第四，要適應教學梯度，整合高中階段的閱讀素材，引導學生在互文聯(lián)讀中疊加思維素材、獲取寫作靈感、融通閱讀體驗，從具體情境中拓展讀寫任務、培養(yǎng)抽象思維，在讀寫融合中深化邏輯思辨。3.讀評一致：關注素養(yǎng)，探索綜合評價設計教學評價是教學過程的側(cè)面表現(xiàn)。統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學是包含教、學、評等環(huán)節(jié)的完整教學體系，其教學評價要堅持素養(yǎng)核心，要在學評一致的立場上出發(fā)，在真實合理的評價情境中輔助教學，實現(xiàn)對整本書閱讀教學任務的落實與補充。第一，從評價的時機選取上看，整本書閱讀評價不應局限在閱讀結(jié)果的測評上，而應更多地關注閱讀全程，進行閱讀過程性的評價。要保證學生在真實、充分閱讀的前提下獲得閱讀體驗、掌握閱讀方法，對閱讀過程進行把控:閱讀前，要監(jiān)控學生的閱讀準備情況，保證閱讀引導的有效實施；閱讀過程中，要針對不同文本的具體閱讀方法設置評價要點，對略讀材料重在考察內(nèi)容的梳理把握，對精讀材料重在考察相關概念的掌握與邏輯思路的生成，注重培養(yǎng)學生在真實閱讀中的體驗感和獲得感。第二，從評價的內(nèi)容呈現(xiàn)上看，整本書閱讀評價的重點不在于硬性知識和顯著信息的復述記憶，而在于對關鍵內(nèi)容的研讀與運用。靜態(tài)知識的獲得與生成，作為閱讀的起始與基礎，并不是閱讀的重點與終極目標。評價內(nèi)容的設置要基于規(guī)定篇目的有價值閱讀，以情境為載體設置開放式考察環(huán)節(jié)，適當?shù)卦黾訉懽鳒y評形式，呈現(xiàn)閱讀效果，強調(diào)文本與評價內(nèi)容的關聯(lián)度，清晰直接地呈現(xiàn)評價任務，充分結(jié)合高中學生的經(jīng)驗和興趣，在系統(tǒng)的情境中推進專題化的評價樣式，注重邏輯思辨，不以低價知識的死記硬背加重學生的學習負擔。第三，從評價的價值預期上看，評價應凸顯整本書閱讀教學的價值定位，既要實現(xiàn)整本書的文本價值的落實，又要注重學生外在的學習結(jié)果和內(nèi)在的學習品質(zhì)，促進學生語文素養(yǎng)的提升，評價環(huán)節(jié)要注重對學生學習過程的統(tǒng)整與貫通，促進學習內(nèi)容間的比較與關聯(lián)。設置評價任務，應緊密統(tǒng)一于整本書閱讀教學的價值主線，緊扣主題和核心議題，聯(lián)系生活實際和生命體驗，在情境整合的過程中深化綜合探究，關注學生想象力、學習力、思辨力的提升，促進閱讀經(jīng)驗的有效遷移。二、關注學生發(fā)展：過程性激趣與思辨式梳理L激趣入文：關注文本，統(tǒng)設學程閱讀計劃統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學要在以學生為中心的立場上建構(gòu)，要讓閱讀體系與學程相適應。一方面，教師要扣住文本，關注整本書的文本獨立價值，把握不同書目的主題與重心，關注學生對于選定文本的閱讀體驗。遵循由易到難、由熟到疏、由微到宏的組合規(guī)律，擬定閱讀方案。依托主題、體式等多個相關因素設計梯度任務,激發(fā)學生新舊閱讀經(jīng)驗的互生與融通，在思維風暴中積聚寫作素材。另一方面，教師要立足學情，根據(jù)學生的學習階段及個性特征鎖定閱讀內(nèi)容，既要充分考量學生的認知固定點，在學生已有的閱讀體驗與閱讀能力的基礎上設定閱讀引導起點，又要巧妙選取先行組織者，尋找學生最易感知、最愿探索的閱讀內(nèi)容，精心研制閱讀書單，促進最近發(fā)展區(qū)的形成。引導學生學會閱讀不同文本的特定方法，學會自主選擇文本、閱讀文本，并在主動的學習研討中關注文本本身的密碼。要讓整本書閱讀貫徹到完整的高中學習階段中，在進行選擇性必修和選修課程的教學時，教師需要發(fā)揮教學探索精神，引導學生堅持完整課標建議和自主選定的書目的閱讀，要在學程起始時制定閱讀設計方案，用一部具有代表性、原點性、經(jīng)典性的書籍統(tǒng)領多部相關書籍,將其納入學程中的各個階段，統(tǒng)設、遞推閱讀計劃。.探究入性：梳理思辨，細化目標培養(yǎng)要求閱讀是陶冶性情的重要手段，整本書閱讀教學鼓勵學生在相對完整、沉浸的情境中，獲得優(yōu)秀文化的熏陶，在審美與思辨中獲得情感、態(tài)度與價值觀的引導與錘煉。一方面，教師要關注閱讀任務設置的層次性與統(tǒng)整性，讓學生先要完整地讀下去，落實閱讀計劃、記錄閱讀感受、梳理文本信息；后要專注地讀進去，增設思辨性活動，對文本重心進行思考辨析與論證評價，敢于質(zhì)疑，善于反思，在完整閱讀的基礎上統(tǒng)攝任務；還要系統(tǒng)地讀出來，實現(xiàn)閱讀所得的轉(zhuǎn)化和運用，在讀寫任務和閱讀測評中完成對閱讀內(nèi)容的整體把握和重新架構(gòu)。另一方面，教師要關注學生的閱讀與表達行為，細化整本書閱讀的培養(yǎng)目標與具體要求，注重在整本書閱讀教學中落實閱讀經(jīng)驗的獲得與分享、文本價值的理解與把握、助讀材料的搜集與利用、個性收獲的表達與傳播。在落實課標精神與尊重學生個性的結(jié)合下設計整本書閱讀教學活動，研制評價量表，提供方法指導，發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生在閱讀中的獨到見解，鼓勵學生撰寫讀書筆記、參與小組研討、分享閱讀經(jīng)驗、匯編閱讀成果，促進學生的閱讀體驗感和獲得感的雙重生成。.遷移入用：融會貫通，促進閱讀拓展整合實施統(tǒng)整式高中語文整本書閱讀大單元教學的過程中，要綜合考慮不同學習任務群的交替與關聯(lián)，綜合利用整本書閱讀的渠道實現(xiàn)多重學習目標，達成閱讀視野的開闊與閱讀經(jīng)驗的遷移。一方面，要全面透徹地疏通文化紐帶，選擇多種類型的閱讀材料，充實閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系歷史知識和生活實踐，生發(fā)閱讀體悟、凝集閱讀經(jīng)驗；另一方面，要貫通新舊經(jīng)驗的聯(lián)系，注重閱讀中的知識積累和方法習得，有意識地調(diào)動經(jīng)驗儲備，破解閱讀障礙，在閱讀遷移中融通新舊知識、提高閱讀水平。教師要兼顧“整本書閱讀與研討”學習任務群與“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”等其他學習任務群的聯(lián)系，引導教學內(nèi)容、教學目標、教學評價的一致性，推進多個學習任務群結(jié)合的閱讀系列活動，加強閱讀拓展與整合，創(chuàng)設真實合理的閱讀情境，安排統(tǒng)整的讀寫綜合任務，提供閱讀指導，激發(fā)閱讀興趣，強化思