四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精選5篇

課堂教學(xué)是教師重要的工作之一，所謂反思就是能夠急速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。下面是我給大家整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精選篇1

本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成片面，也是本組教學(xué)的延遲，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的學(xué)識(shí)和才能舉行遷移，持續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和熟悉，同時(shí)培養(yǎng)他們搜集處理信息的才能。

口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容對(duì)比廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的喜歡生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。

教師可以根據(jù)以下思路開(kāi)展教學(xué)。

1.利用課文導(dǎo)入。我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫(xiě)對(duì)生命感悟的文章，那精心去感受春光的盲姑娘，那以扶助別人為喜悅的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然屹立的小花，無(wú)不表示著他們對(duì)生命的喜歡。同學(xué)們課下還搜集了大量喜歡生命的感人故事，相信你們對(duì)生命也確定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中供給的三段資料，搞領(lǐng)會(huì)每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來(lái)談。

3.給學(xué)生充分的斟酌時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空氣，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班舉行交流，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中舉行生生、師生互動(dòng)交流。教師要更加留神激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了鞏固口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達(dá)成活動(dòng)的多重目的。

4.在充分交流的根基上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后扶助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)斟酌，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。激勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。

5.在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，彼此修改。教師要根據(jù)自己掌管的處境，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題賦予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)賦予激勵(lì)，并組織全班學(xué)生舉行賞識(shí)評(píng)價(jià)。

6.習(xí)作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把搜集的資料舉行整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“喜歡生命”為專(zhuān)題的墻報(bào)，之后舉行展評(píng)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精選篇2

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫(xiě)作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。更加是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文是剛?cè)腴T(mén)的階段，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上，都會(huì)展現(xiàn)確定的困難。這次的研修的機(jī)遇，讓我們聚在一起，共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我專(zhuān)心設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課，并舉行了反思。

一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。

在上課伊開(kāi)頭，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的感嘆，同時(shí)也要求學(xué)生專(zhuān)心觀看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最熱愛(ài)視頻中的哪些嶄新事物時(shí)，學(xué)生也了解到了未來(lái)的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。

二、說(shuō)的效果

當(dāng)要求學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己要寫(xiě)的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，好多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說(shuō)出來(lái)。但也有同學(xué)完成得不夠好。理由可能是對(duì)于未來(lái)的概念還模糊。

三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。

在教學(xué)中，我有意用紅色筆描紅了神秘的筆和未來(lái)房子“特性”;藍(lán)色筆描了“未來(lái)的的筆給我們生活所帶來(lái)的便利?！边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

四、通過(guò)修改，再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。

我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間舉行習(xí)作，沒(méi)有一位學(xué)生能寫(xiě)完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來(lái)事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)舉行交流與修改。目的就是扶助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但還是有不少的可惜，還有學(xué)生沒(méi)有明白未來(lái)的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越好。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精選篇3

三十五分鐘的課堂很快就終止了，我還久久沉浸在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前，曾經(jīng)去過(guò)頤和園，但是沒(méi)有太深的感受，當(dāng)抽到這堂課，我反復(fù)閱讀教材，查找資料的時(shí)候，才察覺(jué)頤和園儼然是那樣美，課文的語(yǔ)言是那么切實(shí)和生動(dòng)。每讀一次，總會(huì)有新的感受。我開(kāi)頭熱愛(ài)上這篇文章，每一處景點(diǎn)開(kāi)頭細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來(lái)看，《頤和園》篇幅較長(zhǎng)，大量語(yǔ)句描寫(xiě)美好。如何做到長(zhǎng)文短教，務(wù)必從學(xué)生的學(xué)情啟程，力爭(zhēng)做到以學(xué)定教。課文分別從長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景，學(xué)生對(duì)這三片面都很感興趣。在教學(xué)中，我就依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，抉擇順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生去自讀自悟課文美好的語(yǔ)言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要表達(dá)為以下幾點(diǎn)：

一、抓住景點(diǎn)特點(diǎn)與生以讀促悟

通過(guò)深入研讀教材以及向老教師的學(xué)習(xí)，我察覺(jué)本節(jié)課不但文字更加美好，而且條理分外領(lǐng)會(huì)，更加是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂，到底怎樣取舍呢？我們抉擇抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn)，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，藝術(shù)的`導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同，再去深入朗讀。譬如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”一段，我首先抓住“長(zhǎng)、美”的特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受，然后創(chuàng)設(shè)情境，假使你就站在這長(zhǎng)廊之上，微風(fēng)輕輕出來(lái)，你有什么感受？學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞，然后再帶著這種感覺(jué)去讀，長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還表達(dá)出了三年級(jí)段的訓(xùn)練。

二、激勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難協(xié)生深入探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必然對(duì)三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處更加感興趣，因而，本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與，共同研究，力求達(dá)成學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主察覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師只是供給相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者。本節(jié)課中，我沒(méi)有包辦代替，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，舉行合作探究。在本節(jié)課中主要表達(dá)在兩個(gè)地方。其一，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”，既說(shuō)領(lǐng)略察覺(jué)疑問(wèn)的重要性，也激勵(lì)人們質(zhì)疑問(wèn)難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我察覺(jué)有難讀的詞語(yǔ)，也有難以理解的詞語(yǔ)。備課時(shí)我就充分備學(xué)生，想到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，哪些詞語(yǔ)不明白，隨機(jī)處理，有的配以圖片說(shuō)明，有的用文字自己做好解釋。學(xué)生難理解的，也先讓其他同學(xué)談詞義，自主權(quán)放給學(xué)生，一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個(gè)難點(diǎn)，就是體會(huì)游船、畫(huà)舫從湖面逐漸“滑”過(guò)的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設(shè)計(jì)了幾種方法。結(jié)果的課堂上，由學(xué)生體會(huì)靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到其次句話，隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)到平日劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì)出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無(wú)窮。

三、合理拓展想象促生別樣“練筆”

備課的時(shí)候，我特地找了好多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來(lái)看、反復(fù)讀，品評(píng)。在處理十七孔橋一段時(shí)，原本想找一些橋上獅子的圖片來(lái)看，卻察覺(jué)還沒(méi)有想象中的容貌那么多。于是課堂上，先讓學(xué)生找到“容貌不一”這個(gè)詞。然后拓展想象，沒(méi)有哪兩只是一致的，那么你想象會(huì)有什么容貌？在表達(dá)的時(shí)候，通過(guò)教師高明地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既磨練了孩子的說(shuō)話才能，又拓展了孩子們的思維空間，同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

由于受到時(shí)間的限制，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次，其余時(shí)間都是在反復(fù)研讀教材，修改教案。一節(jié)課下來(lái)，靜心尋思，也找到了缺乏之處。課堂上講到萬(wàn)壽山那一段時(shí)，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒(méi)有找對(duì)，又讀過(guò)以后，依舊對(duì)比模糊。我想假設(shè)這堂課再重新上的話，在這個(gè)地方，我會(huì)從觀看排云殿的位置入手，由于是從山下看山上，所以蔥郁的樹(shù)叢掩映住了排云殿。假設(shè)站在佛香閣往下望，相信會(huì)看的很領(lǐng)會(huì)。這樣來(lái)舉行導(dǎo)學(xué)會(huì)更好。

慌張的課堂教學(xué)終止了，頤和園貌似已經(jīng)學(xué)完了，我卻感覺(jué)意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下，按照的游覽依次去走一遭，相信會(huì)別有一番滋味！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精選篇4

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是對(duì)比感興趣的，里面人物的對(duì)話好多，所陳述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際舉行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、插曲，設(shè)置懸念

上課開(kāi)頭，直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回復(fù):“真正美觀的事物都會(huì)讓我留下眼淚?！痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美觀的事物”的斟酌。

二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面

出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)和暖，于是我實(shí)時(shí)板書(shū)“和暖”，但和暖是板書(shū)在后面的。接著讓學(xué)生察覺(jué)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)和暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了確定的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)展現(xiàn)的，理應(yīng)根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在概括的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀，效果稀奇的好。其次組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組一致，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。

這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“到底是什么讓和暖的院子變得如此寒冷呢?”

三、研讀，感悟冷酷

先讓學(xué)生找出理由，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、遏止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回復(fù)加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得猶如自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲傷、憂(yōu)傷，貌似巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里依舊是冬天，每日狂風(fēng)大作，雪花飄動(dòng)。巨人裹著毯子，還瑟瑟抖動(dòng)?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，理由在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白理由:幸福來(lái)源于寬容、良善，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享快樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很明顯了!

五、我的感受

這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回復(fù)實(shí)時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生留神力集中，回復(fù)問(wèn)題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是的課堂!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思精選篇5

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要陳述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美觀的花園，但當(dāng)他望見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的指點(diǎn)，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了喜悅和幸福。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)進(jìn)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人理應(yīng)是作品的核心，而教材中那么是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被疏忽了。我夢(mèng)想在教學(xué)中能恢復(fù)作品的原貌，通過(guò)和原文的比較教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，會(huì)意童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。

回想課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)訓(xùn)練等概括、生動(dòng)開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起共享的喜悅才是真正的喜悅。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過(guò)與原文的比較閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪摯友科尼西家串門(mén)去了，他和摯友一起待了七年。七年的時(shí)間里他