五年級上冊數學搭配教案3篇

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數學是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，五年級數學老師應讓學生體悟到中華禮貌的博大與精深。五年級數學教案對數學教師的工作具有積極的影響，能夠扶助他們提升教學質量。你是否在找正打定撰寫“五年級上冊數學搭配教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！

五年級上冊數學搭配教案篇1

1.知道分數是怎樣產生的，理解分數的意義，明確分數與除法的關系。

2.熟悉真分數和假分數，知道帶分數是一片面假分數的另一種書寫形式，能把假分數化成帶分數或整數。

3.理解和掌管分數的根本性質，會對比分數的大小。

4.理解公因數與公因數、公倍數與最小公倍數的意義，能找出兩個數的公因數與最小公倍數，能對比純熟地約分和通分。

5.會舉行分數與小數的互化。

1.分數的意義和分數的根本性質。

2.理解單位“1”的含義。

1.充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元教材在加強教學與現實世界的聯系上做了不少努力，同時，教材還運用了多種形式的直觀圖式數形結合，呈現了數學概念的幾何意義，從而為老師與學生供給了豐富的學習資源。教學時，應充分利用這些資源，發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

2.實時抽象，在適當的水平上，構建數學概念的意義。

為了搞好本單元的教學，在加強直觀教學的同時，還要重視實時抽象，不能聽任學生的熟悉停留在直觀水平上。否那么，同樣會阻力學生對所學學識的理解和應用。因此，在充分開展直觀教學，讓學生獲得足夠的感性熟悉的根基上，要不失時機地引導學生由實例、圖式加以概括，構建概念的意義。

3.透露學識與方法的內在聯系，在理解的根基上掌管方法。

在本單元中，假分數化為帶分數或整數，約分與通分，分數與小數互化的方法，都是務必掌管的。這些方法看似頭緒較多，但若歸結為根基學識，就是透露相關學識與方法的聯系，就對比輕易在理解的根基上掌管方法。以約分與通分為例，它們都是分數根本性質的應用。因此，教學時不宜就方法論方法，而應突出方法的過程，使學生明白操作方法背后的算理，這樣就能依靠理解掌管方法，而不是憑借記憶學會操作。

建議共分17課時

1.分數的意義3課時

2.真分數和假分數2課時

3.分數的根本性質2課時

4.約分4課時

5.通分4課時

6.分數和小數的互化2課時

五年級上冊數學搭配教案篇2

教學內容

人教版課標測驗教材五年級下冊第60——64頁。

教學目標

1、知道分數的產生，理解分數的意義，掌管分數單位。

2、在概括的生活情境中感悟分數的意義，理解單位“1”的含義，體會片面與整體的關系，培養(yǎng)學生的抽象概括才能。

3、通過合作學習使學生獲得告成、興趣、愉悅、興奮這些豐富的情感體驗，并感受到生活中四處有分數。

教學重點

自主探究分數的意義。

教學難點

建立單位“1”的概念。

教學過程

一、導入新課

師出示分數3/76/81/4熟悉嗎?讀一讀。這些數都是我們曾經學過的分數。

師：你們知道分數是怎樣產生的嗎?想知道嗎?從古至今，我們在舉行測量、分物的時候往往不能得到整數的結果，就用分數來表示。(課件演示)

二、探究新知

1、動手操作，理解1/4

師：今天我們就進一步來熟悉分數，了解分數的意義.(板書課題)為了讓大家更好的理解分數的意義，今天老師為大家打定了一個正方形、4支筆、8顆糖。

活動要求：現在我們以1/4為例，請同學們4人一組，，通過折一折、分一分、涂一涂的手段表示出它的1/4。

2、小組合作，交流方法

師：分好的同學就與同組的小伙伴交流一下，說說1/4是怎么得到的?1/4的含義是什么?

組1：我們選的是正方形。我們把正方形平均分成了4份，每一份是這個正方形的1/4。

組2：我們選的是4支筆。把4只筆平均分成了4份，其中一份是這些筆的1/4。

組3：我們選的是8顆糖。把8個糖平均分成了4份，其中一份是8個糖的1/4。

3、建立單位“1”的概念

師：留心查看這3幅圖，它們有什么一致的地方?

生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

生2：被分的東西不一樣，每一份也不一樣。

師：對，大家都察覺原來是由于被分的東西不一樣，有的是一個物體、有的是一些物體。像這樣的一個物體或一些物體，我們都可以把它看作是一個整體。(板書“整體”)一個整體可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。(板書單位“1”)

4、歸納分數的意義

師：誰來說說什么是分數?

生：把單位“1”平均分成一份或幾份，就可以用分數表示。

師：一個整體用什么表示?平均分是什么意思?若干份是什么意思?(生：好多份)

5、練習：

四、熟悉分數單位

自學課本,學生匯報什么是分數單位。

生：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。

師：你能個舉例子來說明嗎?

生：2/3的分數單位是1/3。(板書2/3)

師：他有幾個這樣的分數單位?(2個)

師：3/4的分數單位是多少?11/23呢?17/120呢?你們找分數單位怎么又準又快呀?有什么簡便的好方法?”

生：分數的分母是幾，它的分數單位就是幾分之一，分子是幾，就有幾個這樣的分數單位。

五、穩(wěn)定練習

六、全課小結

師：今天這節(jié)課你有什么收獲?對自己學習處境舉行簡樸評價。有收獲的同學占全班人數的幾分之幾?(百分之百)在學習評價的時候也用到了分數，分數真是無處不在，夢想大家課后到生活中去探索分數，進一步去了解分數。五年級上冊數學搭配教案篇3

教學內容P19例1、做一做、練習五第1—2題

教學

目標

學識與技能：讓學生結合概括情境熟悉行與列，初步理解數對的含義;能在概括情境中用數對表示物體的。

過程與方法：使學生體驗從已有閱歷到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和干脆性。

情感、態(tài)度與價值觀：滲透“數形結合”的思想，進展學生的空間觀念。體會生活中四處有數學，產生對數學的親切感。

教學重點體驗用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。

教學難點生動運用數對學識解決實際問題。

教學方法直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教學打定多媒體課件

教學過程設計(含各環(huán)節(jié)中的教師活動和學生活動以及設計意圖)

教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣導入

課件出示主題圖，播放動畫。

怎樣才能既切實又簡明地表示張亮同學的位置呢?這節(jié)課我們就一起來進一步學習“確定位置”。(板書：確定位置)

二、探索新知

1、課件出例如1的內容。

(1)學生讀題，了解已知信息。

教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來斟酌這個問題。

(2)問：已知張亮同學是其次列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎?

學生聯系實際的根基上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師賦予斷定。

2、熟悉數對，學會用數對確定概括情境中的位置。

(1)提出問題(看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統一的說法。)

大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎?

師：能不能把這種方法再簡化一下?

(2)創(chuàng)造、交流

同學們可了不起，在這么短的時間內，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。

這一種是哪個小組創(chuàng)造的?說說你們是怎么想的?

師;不錯，既然每個小組都不約而同地留存下了這兩個數，說明——?這兩個數很重要!

真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?

生：……

說得太棒了，數學規(guī)矩需要統一，想不想知道數學上統一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，結果打上括號，由于它們是一個整體。大家知道嗎?像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做——數對。

書：(2，3)

(4)假設用(2，3)表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎?看一看有什么不同?

啟發(fā)學生斟酌，引導學生用數對表示位置。

3、嬉戲中概括提升

我察覺咱們班同學學得更加快，下面咱們玩?zhèn)€嬉戲好嗎?

(1)師出世對

我說數對，請符合要求的同學快速地站起來?？凑l回響最快!

(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)

古怪，怎么就正好站起來這么一排呢?

(2)生出世對

假設讓你來出數對，你能讓一排同學站起來嗎?誰來試試?

生：……

師：也不錯!有沒有誰能說出點不一樣的?

生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)

師：察覺什么了?能說說為什么嗎?

生：……

師：也就是說，數對中的其次個數一致，他們就都在同一行。

(3)師再出

不過，老師還有個才干：只說一個數對，就可能讓一排同學都站起來，你們信不信?要不咱試試?

示(4，_)可能是哪些同學?

師：你的數對是?古怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什么站起來?

生：(第一個數是4，表示第4列，其次個數是求知數，所以第4列的每一個同學都有可能)能不能確定，畢竟是誰?假設_等于3呢，表示的確定是誰?其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數行不行?還得知道?(用數對表示位置確定要用到兩個數)

師：(__)又可能是哪些同學?(全班同學都站起來了)。

師：全班同學都有可能嗎?_、_表示兩個一致的數，你的數對是(?，?)，符合嗎?不符合的同學請坐下。當_=1、2、3、4、5時，看來(_