雙減背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計

"雙減"背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計作業(yè)是英語教學活動的重要組成部分，也是教學活動的必要補充和延續(xù)。課堂教學環(huán)節(jié)讓知識內(nèi)容初次呈現(xiàn)并在學生腦中形成印象。課后作業(yè)對幫助學生鞏固知識、形成能力，幫助教師檢測教學效果、改進教學方法具有重要意義。文章基于“雙減”的背景下的教學實踐出發(fā)，淺析小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計，以期切實提高學生的英語學習興趣和學習能力?！半p減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè)等。合理必要的作業(yè)，能幫助家長更好地了解孩子的真實水平，發(fā)現(xiàn)孩子的真實需求，幫助家長為孩子做有效的個性化選擇。家校合力，優(yōu)化教育過程，可以為孩子建立終身學習觀。如何正確地布置作業(yè)，努力提高作業(yè)的有效性，使學生能以較少的作業(yè)量取得較高的學習效果呢？這是一個值得長期研究和探索的問題。一、設計分層作業(yè)依據(jù)學生學習水平從低到高依次遞進，在課程目標的指引下，明確每個階段學生的知識目標及能力目標，精煉作業(yè)，提升作業(yè)質量。根據(jù)學生掌握知識的不同水平以及不同需求，作業(yè)可分為基礎型、發(fā)展型、提升型。（一）基礎型作業(yè)通過抄寫能夠進一步鞏固學生對單詞和語言知識的記憶和熟練程度，也起到復習的作用。除了抄寫詞匯，英語還會布置配套練習冊，學生通過大量習題來鞏固新知識。事實證明，很多學生并不能學以致用，不會表達英語，這與學生的實際生活脫節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥、乏味，久而久之，學生逐漸喪失對英語學習的興趣。小學英語基礎型作業(yè)設計以基礎知識為主導，除了聽讀課文、模仿音頻、視頻，還會布置學生制作詞匯卡、朗讀卡等，檢查單元基礎知識的掌握情況。為了避免重復機械抄單詞等作業(yè)，我們可以將字母、單詞抄寫變成描紅本，規(guī)范書寫后，再通過看圖識詞﹑寫詞﹑補全句子等方式，進行詞匯和句型的鞏固?；A型作業(yè)如圖：（二）發(fā)展型作業(yè)小學英語課本中經(jīng)常會出現(xiàn)很多英文歌謠，為豐富單元主題，增加語言的復現(xiàn)率，強化所學語言，可以讓學生根據(jù)歌謠的旋律自主創(chuàng)編出新的歌謠，比如：學生學唱英文兒歌Tenlittlecandles和Tenlittlefingers，我們可以讓學生創(chuàng)編Tenlittledogs/ducks等。除了上面提到的改編或者創(chuàng)編歌謠，還可以推薦單元主題相關的繪本給學生進行拓展閱讀，以更豐富的情景和更真實的語境幫助學生積累詞匯量與閱讀量。（三）提升型作業(yè)根據(jù)單元學習主題，進行仿寫或續(xù)寫、看圖創(chuàng)編新對話等，提高學生理解表達能力，使語言內(nèi)化并通過口頭或者書面輸出。例如：學習季節(jié)、天氣、服裝和日?；顒拥认嚓P內(nèi)容后，教師可以設計以Myfavouriteseason為主題的綜合話題寫作等。為切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還可以讓學生根據(jù)所學單元話題，引導學生將“創(chuàng)意”與“巧思”融入英語作業(yè)中。例如，學習了TheSpringFestival，學生通過上網(wǎng)、查閱書籍等方式收集資料，認真選材，創(chuàng)作一份有自己特色的手抄報，用不一樣的視覺了解春節(jié)習俗，傳播傳統(tǒng)文化，用童心童趣記錄生活，同時也為英語學習添加趣味。二、設計實踐性作業(yè)生活與實踐相結合，鍛煉學生的學習能力。陶行知先生提出“生活即教育”的觀點。生活中處處有英語教育資源。新課程理念倡導的“任務型教學”的精髓就是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學生正處于具有重要的發(fā)展階段，因此，教師在作業(yè)設計中，可以布置一些具有實踐性的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在活動中參與和完成真實的生活任務。比如學習“Atthezoo”，喜歡畫畫的學生可通過小組合作用畫筆描繪一幅歡快、熱鬧的動物園圖畫，并用英語標注動物對應的英文單詞以及形態(tài)特征，然后用英語展示給全班同學。如學習完“Clothes”這個模塊，學生掌握了各種服裝的英文名稱及詢問句型，可以布置學生課后模仿售貨員和顧客進行對話，并在班級展示。學習了“What’stheweatherliketoday？”及天氣類單詞，可以布置學生描繪天氣類單詞圖標和生活中的天氣預報相結合，模仿天氣預報員，錄制一段天氣預報視頻，并在班級播放。也可以讓學生觀看一段慢速原聲天氣預報視頻，仿寫一段天氣預報內(nèi)容等。三、設計“知識鞏固類”作業(yè)，指向思維品質對于各年級的知識鞏固，以年級課程標準要求為基準，引導學生充分利用思維導圖工具來設計相關主題的思維導圖，既有利于鞏固所學的內(nèi)容，又利于發(fā)展學生的語言能力和提升品質。例如：五年級上冊Unit11Canyoutellmetheway？本單元主要是學習如何有禮貌地問路和指路，主要核心句型是：Excuse，Whereisthe...？/HowcanIget（to）...？It’snear/nextto/infrontof/behindthe.../Gostraight/turnleft/right/cross...。學完此單元后，我們布置了一項課外作業(yè)，讓學生繪制所住城鎮(zhèn)或社區(qū)內(nèi)公共設施的大致方位，并用英語進行描述，在下節(jié)課與同桌進行用目標語言對話，對本單元進行鞏固，加深所學知識，提高了學生的語用興趣和發(fā)展了學生的語用能力。當然，關于小學階段課本中涉及的每個話題，學生都可以用思維導圖概括出來，既簡潔明了，又可用于對知識進行系統(tǒng)的復習和鞏固。以下是個別學生作業(yè)：總之，“雙減”背景對小學英語作業(yè)布置提出更高的要求，教師應當在充分了解時代需求的基礎上及時轉變觀念。英語作業(yè)設計要體現(xiàn)以人為本，促進全面成長，既要培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，還要有針對性、實用性和創(chuàng)造性，分層布置作業(yè)，把語言知識和文化知識進