我所理解的教育技術演示文稿 穆安珍

我理解的教育技術大方縣牛場中學穆安珍2015年11月13日目錄●教育技術的含義●

我對教育技術及AECT’94的教育技術概念的理解●教育技術的概念框架●教育技術的發(fā)展歷程●教育技術的理論基礎●教育技術的作用和地位●教育技術在實際教學中的作用

教育技術的含義我國頒布的第一個有關中小學教師的專業(yè)能力標準對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐含義理解框架發(fā)展歷程理論基礎地位實際作用

AECT’94的教育技術概念及我的的理解

1994年國際教育傳播與技術協(xié)會（AECT）對教育技術做如下定義:教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。

我認為教育技術包含著兩個層面：一是教育技術它是一種手段，二是在教育中如何有效的運用恰當?shù)慕虒W媒體資源，促進教學效果的最優(yōu)化。含義理解框架發(fā)展歷程理論基礎實際作用地位教育技術的概念框架含義理解框架發(fā)展歷程理論基礎實際作用地位教育技術的發(fā)展歷程萌芽階段（19世紀末）18世紀資產(chǎn)階級革命的成功工業(yè)革命不僅對教育提出了極大的需要，也提供了當時發(fā)展教育所需的技術，并帶來了教育理論的發(fā)展。19世紀90年代，幻燈介入教育領域，揭開了電化教育的序幕。教育技術借助工業(yè)革命的饋贈，開始走上迅速發(fā)展的道路技術的發(fā)展和對自身理論局限的突破，成為教育技術發(fā)展的主要動力。含義理解框架發(fā)展歷程理論基礎實際作用地位教育技術的發(fā)展歷程起步階段（20世紀初—20世紀20年代）這一時期，許多媒體如模型、地圖、動畫片、幻燈、立體畫、無聲電影、無線電廣播等都走進了教育領域，其中以無聲電影和廣播最為耀眼。眾多視覺媒體介入教育領域，使得“視覺教育”一詞在教育界廣泛傳開，吸引了越來越多的教育工作者參與對新媒體的研究。在此期間，出現(xiàn)了教學設計的萌芽思想，美國哲學家、教育學家杜威（JohnDewey）于1900年提出了應建立一門所謂的“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設計。含義理解框架發(fā)展歷程地位實際作用理論基礎教育技術的發(fā)展歷程迅速發(fā)展階段（20世紀30年代——20世紀60年代具有視聽雙重特點的媒體成為受人們歡迎的信息傳播載體。“視覺教育”和“聽覺教育”的提法逐漸被“視聽教育”所取代，教育技術自此增加了新的內(nèi)容，伴隨著視聽技術跨入迅速發(fā)展階段。二戰(zhàn)以后，隨著媒體技術的不斷發(fā)展和社會對教育質(zhì)量越來越高的要求以及人們對教育技術的熱情，大量新的理論，如戴爾的經(jīng)驗之塔、行為主義心理學、程序教學、傳播理論等被引入教育技術領域，使得教育技術不再是單純的媒體技術和物化形態(tài)的技術，教育技術觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論、系統(tǒng)論。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教育技術的發(fā)展歷程系統(tǒng)發(fā)展階段（20世紀60年代——20世紀80年代這一時期教育技術才真正地成為了一門獨立的學科。閉路電視系統(tǒng)開始得到廣泛應用。個人計算機的誕生為教育技術的又一次飛躍奠定了物質(zhì)基礎，計算機輔助教育成為近二十年來教育技術中最為重要的領域之一，為個別化學習翻開了嶄新的一頁。60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想。這一歷史時期，系統(tǒng)論思想被引入和應用到教育技術學理論中，使教育技術的應用有了更科學的理論指導。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教育技術的發(fā)展歷程網(wǎng)絡發(fā)展階段（20世紀90年代至今）各種多媒體教室、數(shù)字硬件電教設備、課件、資源庫、網(wǎng)絡平臺等等教育媒體越來越多的滲入教學領域，從而為教育技術的發(fā)展提供了有利條件。與此同時，教育技術的理論也日趨豐富，建構(gòu)主義理論對教學設計產(chǎn)生了較大的影響。這一段時期是教育技術在我國歷史上發(fā)展最為迅速的時期，三項新技術(現(xiàn)代通信技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術)和兩種新理論(認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論)介入我國教育技術領域，對教育技術的理論建設和實踐產(chǎn)生了重大影響，使我國教育技術躍上了一個新的歷史高度，現(xiàn)代教育技術也因此被賦予了“教育改革的制高點和突破口”的地位。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教育技術的理論基礎學習理論教學理論教育傳播理論含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產(chǎn)生的；它經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學習的結(jié)果使學習者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進行有效的學習等問題。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物；它關注如何“改進”和“指導”教學實踐，作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學觀念、主張和見解的形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復雜性。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教育傳播，即是由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進學習者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的各種人才。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教育技術的作用和地位

教育技術以其豐富的資源素材,可視化的平臺，通過直觀、形象的呈現(xiàn)方式,以聲、形、圖、文刺激學生的感官，化靜為動，化抽象為具體、形象，再現(xiàn)情境，有利于學生感知知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程，有利于讓學生形成理性知識架構(gòu)。含義理解框架發(fā)展歷程實際作用理論基礎地位教