“以學(xué)生為中心”教育理念下的工科專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)模式探索

“以學(xué)生為中心”教育理念下的工科專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)模式探索夏曉紅

新疆大學(xué)化工學(xué)院，烏魯木齊830046

古代孔圣人辦講堂提出“因材施教”的教育理念，而實(shí)現(xiàn)這一理念的基本要求就是將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心位置，知識(shí)的傳授強(qiáng)調(diào)要考慮學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖倡導(dǎo)將“以課程為中心”的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式[1]。在“以學(xué)生為中心”教育理念的啟發(fā)下，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，課程實(shí)施模式以及評(píng)價(jià)方式趨向多樣化，多渠道，多方位。

1我國(guó)高等院校工科分析化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等院校教學(xué)的主要目標(biāo)，以往僵化和程式化的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，因此急需對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。在高校教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，新課程下的化學(xué)教材關(guān)注學(xué)生的主體參與，突出學(xué)生的主體地位，重視實(shí)驗(yàn)的特殊功能，倡導(dǎo)質(zhì)疑討論的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路人。當(dāng)前，高校分析化學(xué)教學(xué)會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制使學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境不夠完善，50分鐘的課堂已經(jīng)被講課和做筆記的時(shí)間所占據(jù)，學(xué)生在課堂上思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生的思考能力、辨析能力、探索能力均不能得到鍛煉。傳統(tǒng)的工科分析化學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，為了提高課堂教學(xué)效率，教師的側(cè)重點(diǎn)往往在于如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)。這一教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)傳遞過(guò)程的完善性以及高效性，但卻缺乏層次性和針對(duì)性，忽略了不同工科專業(yè)的特殊性及學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，從而影響了課堂功能的發(fā)揮。這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響高校工科專業(yè)分析化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，如果不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生乏味、倦怠、抵觸的心理，很難做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。多樣化的課堂教學(xué)形式，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生在問(wèn)題和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下能夠提前了解和總結(jié)知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、辨析能力、探索能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的[2]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，突破了時(shí)空局限性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源爆發(fā)式增長(zhǎng)，有效整合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展了空間的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教育資源的高度利用?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的線上教學(xué)可實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教育資源的重新分配，針對(duì)知識(shí)短板選擇性學(xué)習(xí)，從自主性及個(gè)性化學(xué)習(xí)方面講更有利于“以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)施。線上教學(xué)可利用豐富的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，知識(shí)的呈現(xiàn)形式、傳遞方式更加多樣，可最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)傳遞及汲取吸收的效率[3,4]。然而，單一的線上教學(xué)也存在諸多弊端，由于教師及學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)兩端，教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力較差的學(xué)生而言，缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的環(huán)境下學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。此外，線上教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間以及教師與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生溝通能力、社交能力的培養(yǎng)非常不利。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全程個(gè)性化傳授，滿足具備不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識(shí)獲取及吸收方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)，提升課堂效率。在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)且存在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行線下課堂的交流，能夠使課堂上教師與學(xué)生的交流更加有針對(duì)性，在提升課堂效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2以學(xué)生為中心的分析化學(xué)理論教學(xué)模式

目前工科分析化學(xué)理論課程教學(xué)中，如何充分發(fā)揮線下線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，具體路徑包括以下幾個(gè)方面：

(一)，課前利用線上教學(xué)資源及學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容并監(jiān)督檢查預(yù)習(xí)情況，教師在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)線下授課結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。以工科班的分析化學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，課前給學(xué)生推送與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、多媒體課件材料以及教材對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。針對(duì)化工專業(yè)與給排水專業(yè)的學(xué)生，可針對(duì)性推送與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的化工生產(chǎn)檢測(cè)問(wèn)題與建筑過(guò)程水質(zhì)分析問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)基本可以掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)存在一定難度的知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)通過(guò)查資料等方式尋求答案，內(nèi)化產(chǎn)生自身見(jiàn)解；對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的同學(xué)而言，雖然無(wú)法通過(guò)自學(xué)解惑，但會(huì)帶著問(wèn)題參與到線下教學(xué)活動(dòng)中去，在線下找到答案，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，可有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況可通過(guò)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督。

(二)，線下教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有效整合利用線下教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升線下課堂效率。以工科班的分析化學(xué)為例，線下課堂前幾分鐘可引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上思考本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，什么樣的條件下可利用本節(jié)課的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪類問(wèn)題等。這樣，一則可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，此外還可以針對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行分析并指出存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)可充分利用線上資源及線上交流互動(dòng)、呈現(xiàn)方式，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的”教育理念。

(三)，課后教師可利用線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)督學(xué)生練習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。以工科班分析化學(xué)為例，對(duì)于未能在課堂上講解的例題，教師可錄制微課視頻，課后以線上形式上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)，課后練習(xí)也可通過(guò)線上形式發(fā)布及批閱，存在問(wèn)題可通過(guò)線上形式及時(shí)與學(xué)生溝通。課前、課中、課后線上線下教學(xué)的有效結(jié)合可實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念下教學(xué)質(zhì)量的有效提升[4,5]。

3以學(xué)生為中心的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是分析化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不同于理論課，實(shí)驗(yàn)課更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及思維方式。傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本遵循“學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)報(bào)告-教師講解實(shí)驗(yàn)原理及具體操作-學(xué)生在預(yù)習(xí)及教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的模式。該教學(xué)模式重點(diǎn)突出了學(xué)生的操作練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和操作技能，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究程度較低，不利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要依賴實(shí)驗(yàn)教材，預(yù)習(xí)材料種類少且形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)效果差。其二，由于無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師在課堂上會(huì)用相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，留給學(xué)生深入思考及探索的時(shí)間不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課期間部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，注意力不集中，學(xué)生參與度低，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。其三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況教師無(wú)法及時(shí)掌握并反饋，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解自己對(duì)現(xiàn)象解釋的合理性及誤差分析的正確性等信息，不利于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?，考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、精密度以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范。實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失，無(wú)法有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度，也一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與能力提升。

隨著信息技術(shù)發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，實(shí)驗(yàn)虛擬平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)操作微視頻為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)提供了更加豐富的預(yù)習(xí)資源和多樣化的預(yù)習(xí)方式[6,7]。課前，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材及線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)與自測(cè)，在此基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，初步完成碎片化知識(shí)的掌握與單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。線上預(yù)習(xí)過(guò)程教師可通過(guò)監(jiān)督學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作微課以及虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M的情況及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。為了激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的興趣，且提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)比較扎實(shí)且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)再構(gòu)能力，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)材料時(shí)可在視頻中引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活或科學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例，做到“以學(xué)生為中心”，切實(shí)關(guān)注到不同水平、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，最大程度提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。例如在光度分析實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生，可以分別制作介紹“紫外分光光度法在化工污水化學(xué)需氧量(COD)測(cè)定中的應(yīng)用分析”文獻(xiàn)的視頻，針對(duì)給水排水專業(yè)的學(xué)生，可制作介紹“分光光度法測(cè)定乙二醇鍋爐給排水及循環(huán)冷卻水中的肼”文獻(xiàn)的視頻。這些文獻(xiàn)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)用到的儀器及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與實(shí)際開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)有相似之處，學(xué)生在相關(guān)視頻觀看及原始論文閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用背景有更加真實(shí)的感受，深刻理解開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際及科學(xué)研究之間的關(guān)系，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，在文獻(xiàn)講解環(huán)節(jié)應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，文獻(xiàn)講解達(dá)到激發(fā)興趣的目的即可，內(nèi)容過(guò)深過(guò)多反而會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)安排，在觀看相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提升預(yù)習(xí)效果。此外，在課前預(yù)習(xí)視頻的基礎(chǔ)上設(shè)置課前檢測(cè)題是解決實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)流于形式的又一個(gè)重要措施，通過(guò)課前檢測(cè)題的回答情況教師可檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，及時(shí)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)實(shí)施中，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以線上形式提交課前測(cè)試題，課前教師可以得到學(xué)生答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為課上有效講解作好準(zhǔn)備。課上，教師在已掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)置課程流程，可先反饋預(yù)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生自薦給其他同學(xué)講解本節(jié)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)原理及操作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上組織其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，其間教師通過(guò)分析方法比較、開(kāi)放性提問(wèn)適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考與討論。實(shí)驗(yàn)講解部分結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生自薦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，組織其他同學(xué)在觀看過(guò)程中糾錯(cuò)，使盡可能多的同學(xué)帶著思考、帶著問(wèn)題參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用所學(xué)方法完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，樂(lè)享知識(shí)重構(gòu)與動(dòng)手實(shí)踐。在教學(xué)中，教師適時(shí)引入思政教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)。利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)一步內(nèi)化課前視頻所學(xué)新知識(shí)，使學(xué)生明明白白做實(shí)驗(yàn)，在減少實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告錯(cuò)誤發(fā)生的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。課后，所有學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳平臺(tái)，教師線上點(diǎn)評(píng)反饋，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互評(píng)與課外拓展。此外，科研興趣濃厚的學(xué)生還可以聯(lián)系相關(guān)教師及課題組，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培育項(xiàng)目為載體，深入自主探究，創(chuàng)享新知。

4以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制突出最終的考核成績(jī)，弱化了過(guò)程考核，無(wú)法全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。線上線下相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)全過(guò)程實(shí)現(xiàn)跟蹤評(píng)價(jià)，能多方面、多角度反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，反饋給教師更加全面準(zhǔn)確的信息，為優(yōu)化教學(xué)提供方向[8,9]。以“氧化還原滴定”這一章為例，預(yù)習(xí)階段在雨課堂推送多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源以及相應(yīng)的預(yù)習(xí)測(cè)試題，學(xué)生在截止時(shí)間之前可以多次進(jìn)行觀看及作答，預(yù)習(xí)過(guò)程中不清楚的地方還可以在討論區(qū)給老師留言；截止時(shí)間后，根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及預(yù)習(xí)測(cè)試題的作答情況，教師可以知道每位學(xué)生的預(yù)習(xí)詳請(qǐng)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按一定比例給出相應(yīng)成績(jī)。預(yù)習(xí)階段學(xué)生的成績(jī)可反映學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是“以學(xué)生為中心”評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。課上，根據(jù)學(xué)生在線平臺(tái)及實(shí)時(shí)課堂上與教師同學(xué)互動(dòng)的次數(shù)以及互動(dòng)效果的反饋給出課堂平時(shí)成績(jī)，激勵(lì)同學(xué)們積極參與課堂，勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，及時(shí)交流溝通以提升解決問(wèn)題的能力。課后，實(shí)時(shí)高效的習(xí)題平臺(tái)對(duì)所有學(xué)生答題情況的分析是傳統(tǒng)教室課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后練習(xí)上傳系統(tǒng)，教師根據(jù)作答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。對(duì)于學(xué)生掌握普遍較差的知識(shí)點(diǎn)可錄制微課視頻進(jìn)行講解，上傳系統(tǒng)后通過(guò)學(xué)生的觀看情況進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。此過(guò)程既可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到線上線下同步評(píng)價(jià)，課前課后全面評(píng)價(jià)。線上答疑是學(xué)好分析化學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。線下教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間及地點(diǎn)的限制，教師與學(xué)生之間以及同學(xué)之間答疑和討論的廣度及深度不足。在線討論和答疑可克服時(shí)間和地點(diǎn)上的局限性，通過(guò)“雨課堂”等線上課堂設(shè)立討論區(qū)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)發(fā)布在討論區(qū)，教師可在固定時(shí)間答疑，同學(xué)之間也可及時(shí)有效地交流討論，確保學(xué)生的問(wèn)題能得到及時(shí)、正確的解答。以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式鞏固加深所學(xué)知識(shí)。此外，在線教學(xué)可通過(guò)各個(gè)在線平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，公平、客觀地量化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免了以往以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)考核不全面且不具代表性的問(wèn)題。這種考試成績(jī)及過(guò)程評(píng)價(jià)并重的考核方式保證了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，改變了過(guò)去“一考定輸贏”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累及能力的培養(yǎng)，而不是熬夜刷題、臨陣磨槍形式的期末突擊。

5結(jié)語(yǔ)

與理科專業(yè)相比，工科專業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，針對(duì)不同工科專業(yè)，設(shè)計(jì)與專業(yè)相匹配的知識(shí)體系與傳授模式，結(jié)合快速發(fā)展的信息技術(shù)，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式及評(píng)