《中學歷史教學對策PPT》-葉小兵

中學歷史教學策略

——對若干歷史教學問題的思考

首都師范大學歷史學院葉小兵2011年11月25日新課改下的中學歷史課程，實施已有多年，怎樣把歷史課上得更好，仍是需要我們不斷進行探討的問題。

一、如何確定教學目標二、如何整合教學內(nèi)容三、如何運用教學方法四、如何進行思想教育五、如何看待各種史觀一、如何確定教學目標教學目標是對教學活動結果的預期，它決定了教學活動的進程和方向。適當?shù)慕虒W目標對教學有著規(guī)范的作用，對師生的活動有著導向和激勵的作用。常見問題問題1：只重視知識的傳授，目標缺乏完整性。問題2：有具體的知識目標，其他目標不具體。問題3：達成目標的主體是教師，而不是學生。問題4：目標定得過大，難以在一節(jié)課上實現(xiàn)。問題5：忽略或不知道確立方法與過程的目標。問題6：情感態(tài)度價值觀目標與知識目標脫節(jié)。問題7：目標的確定未能依據(jù)課標內(nèi)容的要求。問題8：目標只寫在紙上，與教學實際不相干。

確定教學目標的基本策略

1.以學生為主體

（1）行為主體是學生（2）面向全體學生（3）關注學生學習后的變化

誤：“使學生認識┅┅”

正：“學生能夠認識┅┅”

2.目標的具體性

（1）行為動詞的層次認知性目標、技能性目標、體驗性目標

了解層次、理解層次、運用層次

（2）明確的結果陳述

誤：“學生能夠掌握┅┅”

正：“學生能夠理解┅┅”3.目標的可操作性和可測量性（1）必要的條件（2）能夠達成的結果（3）結果可評價誤：“理解┅┅的特點”正：“通過┅┅，理解┅┅的特點”誤：“提升歷史思維的能力”正：“能夠實事求是地分析┅┅”

二、如何整合教學內(nèi)容教師對教學內(nèi)容的梳理、發(fā)掘及補充，是搞好課堂教學的最重要的策略抉擇。一節(jié)課的教學質量如何，很大程度上取決于教師對教學內(nèi)容的信息加工，重新整合教材。這就是我們通常所說的備課，這也是教師最重要的基本功。常見問題問題1：尚未搞清歷史的原本，講不清楚。問題2：對課文內(nèi)容只進行字面上的講述。問題3：很少有補充材料，教學內(nèi)容干枯。問題4：補充內(nèi)容不在點上，另生出枝節(jié)。問題5：內(nèi)容面面俱到，教學重點不突出。問題6：未能概括內(nèi)容的核心，缺失要素。問題7：內(nèi)容層次梳理不夠，邏輯性不強。問題8：內(nèi)容之間的關系不強，缺乏聯(lián)系。1.搞清歷史的本來面貌探究歷史問題的基礎，是了解歷史的原本是怎樣的。只有清楚歷史本來發(fā)生了什么，才能去探討與歷史相關的問題。教科書中的敘述比較簡要，甚至不太清晰，這就需要歷史教師要在備課的過程中，搞清楚歷史實際上發(fā)生了什么，來龍去脈是怎樣的，這就要穿越到歷史中。如：英國資產(chǎn)階級革命

課文寫道：

1645年，克倫威爾領導的新模范軍在納西比打敗王軍主力，攻占王軍大本營。

1649年，查理一世被宣判為“暴君、叛徒、殺人犯和國家公敵”，處以死刑。

問題：課文中講1645年新模范軍攻占了王軍大本營，1649年處死查理一世。為什么隔了好幾年才處死他？要促使學生探究歷史問題

重要的是引導他們進入到歷史的境況中，使他們感受到和體驗到歷史的脈動，由此產(chǎn)生探究歷史的愿望。如：

講改革開放“文革”結束后中國面臨著怎樣的形勢？

講新中國的外交建國后處于什么樣的國際局勢？2.選擇和確定教學的重點一節(jié)課的內(nèi)容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等于沒有重點，還是一鍋粥。

重點即教學的核心和關鍵所在

在歷史上的地位在教材中的地位在本課中的地位確定重點后，就要想辦法

活化重點，強化重點

圍繞著重點：補充材料設計問題組織活動

用材料活化重點安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶的契約我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶全年上交和公糧，不再向國家伸手要錢要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。

3.抓住內(nèi)容的核心要素每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，使其更為清晰。如秦始皇，構成該歷史人物的要素是：滅六國，建立統(tǒng)一的多民族的國家。

建立了專制主義中央集權制度。采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施。4.統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴苛。如：經(jīng)濟特區(qū)先說設立了四個經(jīng)濟特區(qū)，然后說開放了14個沿海城市，再說設海南經(jīng)濟特區(qū)、上海浦東開發(fā)區(qū)。

特區(qū)的特在哪里，開放什么？這是核心的要素，是不可丟掉的。經(jīng)濟特區(qū)這一知識的核心要素包括：?過程要素：是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開?政策要素：引進外資、設備和經(jīng)營方式，在稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策?格局要素：形成了多層次、寬領域、全方位的開放格局專題式的教學內(nèi)容，過程要素的梳理尤為重要，要將跳躍的、分散的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。如：羅馬法的演進過程起源階段：習慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）

↓

發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f民法

↓完成階段：形成《民法大全》

此外，還應注意背景要素的概括4.重視歷史的細節(jié)歷史是由細節(jié)組成的，講歷史離不開細節(jié)，要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟到，就更需要有細節(jié)。從概念到概念，從道理到道理，實是歷史教學的大忌。

西安事變中捉蔣12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛(wèi)隊后，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向后山。孫銘九沖進蔣的臥室，見屋內(nèi)無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在墻上，一摸被子，尚有余溫。于是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到后山搜索，發(fā)現(xiàn)蔣介石躲在一塊大石頭后面，將其架出來，推上汽車送往西安城內(nèi)。5.把握和歸納歷史的特點歷史事物的特點，既反映出歷史的具體性，又反映出歷史的特殊性。認識歷史的一個重要的方面，就是對歷史事物所具有的特點進行認識，這對培養(yǎng)學生的歷史思維能力來說，也是非常有益的。專制主義中央集權制度與奴隸主貴族政治的不同特點1.形成最高的、唯一的、絕對的政治權力——皇權。2.皇帝通過各級官僚機構和官員來行使政治權力。各級機構和官員對皇帝負責。3.貴族基本上排除在核心權力之外。若要有權力，則要加入官僚機構中；只有當官，才有權力。4.只有皇帝是以嫡長子繼承制，以維護政權的穩(wěn)定。而所有官僚是任命的，不是世襲的，可以隨時調(diào)換和罷免。5.官僚的選拔原則上歸皇帝，而由官僚機構來執(zhí)行。選官的原則是憑才能德行，而不是血統(tǒng)家世。6.建構歷史的聯(lián)系從認識歷史的角度講，只有將相關史事聯(lián)系在一起進行考察，才能搞清楚歷史的真實面貌。從學習歷史的角度講，只有將相關的歷史知識聯(lián)系在一起，才能建構起系統(tǒng)的知識體系。要加強：模塊之間專題之間課題之間的聯(lián)系與溝通史事的聯(lián)系和認識的聯(lián)系包括中外聯(lián)系、古今聯(lián)系

甚至是具體歷史事物的聯(lián)系如高中必修二中國古代的重農(nóng)抑商政策不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟的特點有關，也與必修一的中國古代政治制度的特點有關，即國家對經(jīng)濟的干預。7.探討歷史的意義探討歷史的問題，很重要的一個方面是認識歷史的意義所在。

以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。如：中國代表團在萬隆會議上的努力，擴大了中國在國際上的影響，是中國步入國際事務大舞臺的開始。萬隆會議后的十年里，中國與34個亞非拉國家建交，中國的國際地位大為提升。如宋明理學的影響1.理學一改前代學術思想研究的墨守成規(guī)，從個人的身心修養(yǎng)來體現(xiàn)儒家學說的義理，豐富了儒學的學術內(nèi)容和文化底蘊，使儒家思想重新占據(jù)正統(tǒng)的地位。2.朱熹的學說在元朝以后成為儒學正宗，所編《四書集注》，更成為明清科舉考試的內(nèi)容及標準，影響深遠。3.理學提倡個人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉了唐末五代以來混亂的社會風氣，推進了重視道德的社會新風尚，對國人的觀念和行為產(chǎn)生極大的影響。4.理學過分強調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，導致很多士人空談心性，回避實務。而提倡的綱常倫理對社會發(fā)展也有著嚴重的束縛，尤其是「存天理滅人欲」的禮教，更抑制了人們追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。

意義的闡發(fā)，有具體的內(nèi)容才有說服力。如：鄭和下西洋加強了中國與亞非國家和地區(qū)的友好往來鄭和下西洋期間，中外使節(jié)往來之頻繁，為中國數(shù)千年歷史上所僅見。鄭和船隊每一次歸國時，都有許多外國使節(jié)隨隊前來中國。如第五次下西洋回國時有17個國家和地區(qū)的貢使，第六次下西洋時帶來16國貢使。這一時期共有四位國王八次親自來華，即滿剌加（四次）、蘇祿、渤泥（兩次）、古麻剌朗的國王。其中，蘇祿、渤泥、古麻剌朗三國的國王還長住中國，直至在華病逝。中國社會發(fā)展的統(tǒng)計（單位：億）

1978年1980年1990年2000年2010年國內(nèi)生產(chǎn)總值3624.1人民幣4517.8人民幣18547.9人民幣89403.6人民幣397983人民幣國家財政收入1132.26人民幣1159.93人民幣2937.1人民幣13395.23人民幣83080人民幣國家外匯儲備1.67美元-12.96美元110.93美元1655.74美元28473美元進出口總額206.4美元381.4美元1154.4美元4743美元29728美元城鄉(xiāng)居民儲蓄210.6人民幣399.5人民幣5196.4人民幣64332.4人民幣303302人民幣三、如何運用教學方法教學方法的運用，體現(xiàn)了：教師所秉承的教學理念；教師的課堂教學基本功；教師對教學操控的能力；教師與學生溝通的本領；教師在教學上的創(chuàng)造性。

常見問題

問題1：一講到底，忽略學生的活動。問題2：只有一招，方法上顯得單調(diào)。問題3：方法的運用與教學內(nèi)容脫節(jié)。問題4：簡單刻意地模仿他人的方法。問題5：只考慮教師本人的方法運用。問題6：缺乏在方法論層面上的理解。問題7：追求表面上花哨，缺乏實效。問題8：方法的運用未凸顯歷史特色。問題9：在方法選擇與運用上低齡化。選擇教法的策略導向調(diào)動學生的學習通暢內(nèi)容的交互引導學生的思維多種教法的結合面向全體的學生

教學方法的好不好，關鍵在于是否適用適合教學目標適合教學內(nèi)容適合學生學習適合教師運用教學的方式方法是多樣的，靈活的，如果硬要將某種方式方法規(guī)定為統(tǒng)一的、必須的模式，勢必導致教學走向僵化的邊緣。關鍵還是要講好歷史課

學校歷史課的特點：

知識型的課程

歷史知識的特點：

過去性、間接性

歷史知識接收的特點：

傾聽、閱讀、考察

歷史認識形成的特點：

掌握史事、進行思考、加以評述不是講不講的問題，而是講得好不好的問題。歷史課就是要講出豐富的內(nèi)容，講的有重點，講的具體而生動，并且有趣味。這樣才能使學生有感觸，有感悟，有興趣，明事理，獲啟示。歷史課常用的教學方法

1.啟發(fā)式的史事講述

高屋建瓴的概述

（背景、過程、現(xiàn)象、狀態(tài)等）清晰具體的敘述

（重大史事、重要人物的活動等）

2.互動式的問題講解

鞭辟入里的分析；闡釋與對話結合

(因果、性質、特點、作用、意義等)

3.研習式的史料閱讀對材料的辨析

（定位、有效信息、價值的分析等）

4.示范性的學法指導傳授學習歷史和認識歷史的方法

（如何觀察、判斷、分析、推論等）

四、如何進行情感態(tài)度價值觀的教育歷史課的情感態(tài)度價值觀，其教育的元素蘊含在教學內(nèi)容之中，既要善于發(fā)掘，又要順利成章，自然而成。切忌生硬說教、生拉硬扯，不必高喊口號、高唱歌曲。歷史教師在觀點問題上要依據(jù)課標，正面教育思想無界限，課堂有紀律；學術要自由，教學應規(guī)范；求真與求實，導向要堅持。五、如何看待各種史觀當前在歷史研究領域中流行著多種歷史觀，如文明史觀、近代化史觀、全球史觀等。這些歷史觀也影響著中學歷史教學，亦給教師造成一定的困惑，甚至有的教師認為唯物史觀落伍了，要用新的歷史觀來指導中學歷史教學。

文明史觀文明史觀將人類歷史看作是人類文明演進的歷史，把人類文明的發(fā)展及其人類自身的文明化作為人類歷史發(fā)展的基本線索，把人類創(chuàng)造、積累文明的過程及其所獲得的成果作為歷史的基本內(nèi)容。近代化史觀近代化（或曰現(xiàn)代化）史觀是以從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進、變遷為主軸，由此考察人類社會的各個領域，如經(jīng)濟上的演進（工業(yè)化的進程，即從傳