小學(xué)語文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)

，學(xué)語文高段群文g讀作業(yè)的設(shè)計(jì)摘要群文閱讀滿足了小學(xué)高段學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，而群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)語文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)中，指向閱讀的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)主要幫助學(xué)生獲得文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,加強(qiáng)語文積累；指向表達(dá)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)旨在加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)技巧，使學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)技巧和寫作方法,在習(xí)作中加以運(yùn)用；指向思考的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)則側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀，品味經(jīng)典，探究時(shí)事，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞小學(xué)語文群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)群文閱讀作為一種極具突破性和探索性的教學(xué)，故事人物性格鮮明，記憶性較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的趣味性。實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)階段的語文教學(xué)中均有出色表現(xiàn)囚。?在設(shè)計(jì)文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)時(shí)可以從幫助學(xué)生群文閱讀改變了以往從課本出發(fā)的單一文本閱讀形:積累文學(xué)素材這一方向出發(fā)，有利于學(xué)生從小建立文式，將不同的文本以某些規(guī)律或某一主題組合排列在;學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)模一起，大幅度提高了閱讀內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生在閱:以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第四單元的群文閱讀時(shí)鍛煉思維的發(fā)散性,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)文章:讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，第四單元的主題是神話故事，分別主旨和內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在乳在小學(xué)語文高段:為《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女蝸補(bǔ)群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中,針對群文閱讀文章設(shè)計(jì)不同形;天》。四篇神話匯集了中西方文化元素,有利于拓展學(xué)式的作業(yè)能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興［生的眼界和思維，幫助學(xué)生從小塑造文化包容意識(shí)。趣、閱讀技巧、信息獲得能力等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的:在群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)從文章主旨建構(gòu)的角度出影響。 ［發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化差異，以包容的心態(tài)接受一、指向閱讀的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì) :其他文化,拓展學(xué)生知識(shí)層面,全面提高學(xué)生的綜合指向閱讀的群文閱讀作業(yè)側(cè)重于提高學(xué)生的閱，素質(zhì)。首先是談話導(dǎo)入,講一個(gè)短小的神話故事激起讀信息獲取能力，使學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)，培養(yǎng)興:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由故事引出閱讀主題，其次布置作趣,積累素材，是奠定語文學(xué);素養(yǎng)的基礎(chǔ)。指向閱讀:業(yè)，讓學(xué)生在閱讀文本后小組討論閱讀所得,分析總的群文閱讀作業(yè)是小學(xué)語文中最常見的一種群文閱，結(jié)這些神話故事的異同點(diǎn)，總結(jié)東西方神話故事在情讀作業(yè)類型，主要分為文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)和，節(jié)建構(gòu)過程中有什么不同，然后派代表上臺(tái)發(fā)言講述實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè)叫 :小組討論結(jié)果，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評,開發(fā)學(xué)生的邏輯1.文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè) ［思維能力。群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信文學(xué)類文本群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的，息收集能力，課本之上的神話故事篇幅有限,遠(yuǎn)古神閱讀興趣為主。文學(xué)類文本具有鮮明的敘事性特點(diǎn),話傳說發(fā)展到今天已經(jīng)具有十分完善的體系背景，教一般以較為完整的故事線呈現(xiàn)，情節(jié)有一定的起伏，師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下自行利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料,完善神話故事，并在課堂上與大家分享交流。 ［不同效果。在設(shè)計(jì)這類群文閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意從2.實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè) :多個(gè)角度、多個(gè)層面出發(fā)，將幾個(gè)文本的表達(dá)特點(diǎn)作實(shí)用類文本群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生;對比分析,總結(jié)出它們在表達(dá)特點(diǎn)上的異同之處口。將文本內(nèi)容在生活中進(jìn)行實(shí)踐。這類文本閱讀作業(yè)的］ 例如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第一單元的群文設(shè)計(jì)宗旨主要是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和知識(shí)重，閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，三篇文章分別是《祖父的園子》《梅花組能力，更鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)，魂》和《月是故鄉(xiāng)明》。在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以從學(xué)生對事物的探索和挖掘。 ［情感表達(dá)的角度切入，考察學(xué)生能否體會(huì)到不同文章以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊第二單元的群文閱，的風(fēng)格特點(diǎn)，教師要注意與學(xué)生的溝通。具體作業(yè)設(shè)讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一單元的閱讀主題是“生命與科，計(jì)可以通過課件展示作業(yè)要求:以小組討論的形式總學(xué)”，四篇文本分別是《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和，結(jié)三篇文章表達(dá)方式的異同點(diǎn),小組合作繪制思維導(dǎo)雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》。教師在設(shè)計(jì)群，圖，隨機(jī)抽取同學(xué)回答問題，每組派一名同學(xué)上臺(tái)講文閱讀作業(yè)時(shí)，可以針對不同的文章提出不同的問:解思維導(dǎo)圖，并談?wù)勀銓亦l(xiāng)的看法。最終選出思維題，注重學(xué)生通讀文章后的知識(shí)獲得，傾聽學(xué)生在閱!導(dǎo)圖繪制精美，語言表達(dá)流暢的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在設(shè)讀中的獲得并給予評價(jià)。實(shí)用類閱讀文本更應(yīng)該注重:計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，要圍繞表達(dá)特點(diǎn)這一關(guān)鍵，讓學(xué)生自作業(yè)設(shè)計(jì)方式的多樣性,從表達(dá)、實(shí)踐等多個(gè)角度設(shè)"行勾畫出不同詩篇里所運(yùn)用的表達(dá)方法，總結(jié)它們所計(jì)閱讀作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手探索未知，將理論運(yùn):產(chǎn)生的的不同表達(dá)效果,還可以引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)特點(diǎn)用到實(shí)際生活中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本單:進(jìn)行歸納,通過繪制思維導(dǎo)圖的方式形成嚴(yán)密的思維元群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)具體如下:教師在布置群文閱:框架。學(xué)生對表達(dá)方法的總結(jié)可能并不十分精準(zhǔn),教讀任務(wù)時(shí)提出幾個(gè)問題，讓同學(xué)們帶著問題去閱讀,師在作業(yè)反饋方面應(yīng)該做到及時(shí)有效,幫助學(xué)生糾正然后形成書面材料上交，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這"可題。體驗(yàn)表達(dá)特點(diǎn)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生篇文章想要告訴我們一個(gè)什么道理？雷達(dá)的起源是什:增強(qiáng)閱讀敏感，更好地理解文章所傳達(dá)的訊息。么？蝴蝶在下雨天躲在哪里呢？21世紀(jì)我們即將迎來， 2.學(xué)習(xí)寫作方法的群文閱讀作業(yè)什么樣的世界呢？針對閱讀主題，還可為學(xué)生布置實(shí)［在小學(xué)階段,寫作方法的積累對奠定寫作基礎(chǔ)十踐作業(yè):觀察你生活中的動(dòng)物和植物,記錄它們的特，分有幫助,學(xué)習(xí)寫作方法的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要注重點(diǎn)和變化，時(shí)間為半個(gè)月左右，半個(gè)月之后我們來看，讓學(xué)生在多個(gè)文本中提煉出不同風(fēng)格的寫作方法，納看大家都記錄了什么有趣的事情。實(shí)用類文本群文閱，為己用％讀作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生探索自然、探索科技，有利于學(xué)］ 例如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第五單元的群文生形成探索意識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐能力。 ［閱讀作業(yè)，第一部分人物描寫一組中有三篇文章:《摔二、指向表達(dá)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì) ［跤》《他像一棵挺脫的樹》及《兩莖燈草》。這三篇文章指向表達(dá)的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生!都是側(cè)重于人物描寫的文章，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)技巧,通過閱讀文本總結(jié)文章的表達(dá)技巧和寫:及夸張的修辭方式，三篇文章很好地刻畫了人物形作方法,揣摩文章細(xì)節(jié)和情感,感受文章語言文字的:象，為了讓學(xué)生更好地把握文章細(xì)膩的寫作方法，可運(yùn)用,使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所掌握的表達(dá)技巧和寫作:以讓學(xué)生在三篇文章中提煉一個(gè)寫作方法，自由創(chuàng)作方法。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，需要教師更多的給予作:一篇以這一寫作方法為主的日記或小作文?？梢杂涗洏I(yè)反饋和評價(jià),糾正學(xué)生在總結(jié)表達(dá)方法過程中出現(xiàn):身邊的事情，可以構(gòu)設(shè)一篇全新的小說，也可以設(shè)想的問題回。 :未來會(huì)發(fā)生的事情等等,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)1.體驗(yàn)表達(dá)特點(diǎn)的群文閱讀作業(yè) ［造力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。學(xué)體驗(yàn)表達(dá)特點(diǎn)的群文閱讀作業(yè)主要在于引導(dǎo)學(xué):習(xí)寫作方法的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的寫作生在閱讀文本時(shí)體會(huì)各種不同的表達(dá)方式所帶來的:水平,鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為語文學(xué)習(xí)打下

堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、指向思考的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)1.經(jīng)典類堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、指向思考的群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)1.經(jīng)典類文本群文閱讀作業(yè)經(jīng)典文本群文閱讀作業(yè)指通過一些經(jīng)典名著及,塑造的重要推動(dòng)力。時(shí)事類文本閱讀作業(yè)能夠讓學(xué)生文章幫助學(xué)生確立一些明確的價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng):從小樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的精神!典名著中獲得新的思考，感受經(jīng)典名著的獨(dú)特魅力:具體可以從總結(jié)人物性格特征、結(jié)合背景分析這些忤格形成的原因等角度出發(fā)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣,創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂叫如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第二單元的群文閱讀作業(yè)，這一單元收錄了四大名著節(jié)選《草船借箭《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文本。在設(shè)計(jì)這個(gè)單元的閱讀作業(yè)時(shí)，要緊扣主題，讓學(xué)生通過文章的閱讀，把握人物的性格特點(diǎn)，對名著風(fēng)格有一個(gè)整體的印象。具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下:根據(jù)自己對所讀四篇文章的理解，畫出你心目中的人物角色畫像,分析人物性格特征，并收集資料,小組討論他們?yōu)槭裁磿?huì)形成這樣的性格特征。畫像的繪制有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,對人物性格特征的分析和討論既有利于加強(qiáng)小組協(xié)作，又有利于培養(yǎng)學(xué)