借助支架指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)策略

借助支架指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)策略勿M編教材每次習(xí)作的編排內(nèi)容一般由“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”四部分組成，較以往版本有了一定突破，其中最為突出的變化就是設(shè)置了各種習(xí)作支架。支架，是指在學(xué)生習(xí)作的過程中，教師為幫助學(xué)生而搭建的“腳手架”，其在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間，一頭通向?qū)懽髦R，另一頭通向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。「口支架的種類很多，按表現(xiàn)形式可分為:問題支架、表格支架、圖文支架、視頻支架、范例支架等;按在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用可分為:情境支架、建議支架、解釋支架、比較支架、評價(jià)支架等?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵其自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。教師如何借助這些支架指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)呢？本文作了以下嘗試。―、立足教材,充分運(yùn)用支架對于統(tǒng)編教材中設(shè)置的習(xí)作支架,教師應(yīng)緊扣教材,首先能識別這些支架，再充分運(yùn)用支架，發(fā)揮支架的最佳效能。如,在六年級上冊第八單元習(xí)作”有你，真好”的習(xí)作導(dǎo)語中，第一段話是這樣表述的：“'有你，真好'是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。”這段話試圖喚醒學(xué)生的溫暖記憶，營造習(xí)作的情境。這是一個(gè)情境支架，運(yùn)用這個(gè)支架能喚醒學(xué)生的回憶，在腦海中搜索、比較、分析，最終確定習(xí)作素材。為了運(yùn)用好這個(gè)情境支架,筆者在課堂上是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，在我們成長的過程中，一定會遇到很多人。我來了解一下，如果是，就高高地舉起手。有人和你一起看過書、聽過音樂嗎？有人和你一起玩過落葉嗎？有人和你一起看過四季的云嗎？在你快樂時(shí)，有人和你一起高興嗎？當(dāng)你難過時(shí)，有人安慰過你嗎？有人和你一起聊過遠(yuǎn)方嗎？在生活中我們會接觸到很多人（板書:人），有的人時(shí)常陪伴著你，有的人是你偶爾遇到的,有的人和你嬉笑打鬧，有的人和你分享過小秘密……現(xiàn)在請把你剛才腦海中浮現(xiàn)出來的那些人的名字告訴同桌，互相交流。在這些人中，誰讓你最難忘呢？（生答）如果此刻請你從他們中選擇最讓你難忘的一個(gè)，你會選誰呢？請將那個(gè)人的身份寫在練習(xí)紙上，比如媽媽、朋友、老師，或是其他什么人。（生寫）上述教學(xué)片段，教師沒有直接出示教材的第一段話，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。學(xué)生看著精美的畫面，聽著提問,在悠揚(yáng)的背景音樂中用舉手的方式與教師進(jìn)行互動，這樣更有利于思維的發(fā)散與聚焦，自然而然地確定寫誰,并在紙上寫下其身份，水到渠成?！坝心?真好”的習(xí)作導(dǎo)語在情境支架之后，又設(shè)置了問題支架，一連提出四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路。教師如果直接把這些問題拋給學(xué)生，學(xué)生容易受到閱讀理解式答題思路的干擾，反而不利于捕捉典型事例。怎樣用好這個(gè)問題支架呢？請看筆者的課堂教學(xué)片段：其實(shí)在本學(xué)期所學(xué)的課文中，也有很多人和事給我們留下了深刻的印象。如果是《盼》中的小女孩，她可能對媽媽說？（生：有您，真好，謝謝您給我買了這件淡綠色的雨衣，它給我?guī)砹撕芏嗫鞓罚┤绻恰渡倌觊c土》中的少年魯迅對少年閏土說“有你，真好”,會是因?yàn)槭裁?？（?有你，真好，是你讓我看不到了一個(gè)不一樣的世界）如果是《月光曲》中的盲姑娘，她會對貝多芬說？（生:有你，真好，你讓我真正感受到了音樂的無窮魅力）如果是《伯牙鼓琴》中的伯牙，他會對錘子期說？（生:有你，真好，你讓我找到了知音，我原以為我這一輩子都不會遇到知音的）請大家看看自己剛才寫的那個(gè)名字,如果他此刻就在你面前,你想用“有你，真好”開頭對他說一句什么呢？請你在練習(xí)紙上寫一句話。（生寫后朗讀交流）為什么要寫某個(gè)人，覺得有他“真好”？其實(shí)這個(gè)理由就是文章的中心，全文將圍繞這個(gè)理由選擇合適的材料。在教學(xué)中，我們沒有直接讓學(xué)生回答問題,而是借助剛學(xué)的課文，啟發(fā)學(xué)生站在文中人物的角度，體悟他們心中覺得有誰真好以及相關(guān)理由。教師引導(dǎo)時(shí)，選擇哪幾篇課文中的人物呢？最好是有大人,有小孩，有男性,有女性，有古人，有今人，有中國人，有外國人。這樣才能使學(xué)生考慮問題時(shí)思維活躍,表達(dá)積極。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生聯(lián)系自己的生活，用同樣的句式寫下自己最想對心目中的“他”說的一句話，學(xué)生情動而辭發(fā),提筆一蹴而就。使用教材中的習(xí)作支架進(jìn)行教學(xué),不能直接把支架拋給學(xué)生。只有學(xué)生學(xué),缺乏教師教的習(xí)作教學(xué)是不成立的。教師在認(rèn)真研討習(xí)作教材的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用教材中的習(xí)作支架，須要借助多種手段以及多個(gè)閱讀材料，讓學(xué)生換個(gè)角度回顧舊知，聯(lián)系生活，整合思考,以降低表達(dá)難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,促使其進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。二、圍繞目標(biāo),適當(dāng)補(bǔ)充支架統(tǒng)編教材盡管重視習(xí)作支架，然而囿于每次習(xí)作只有一頁的篇幅,沒有提供足夠數(shù)量的支架。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)思選材、動筆成文、評價(jià)修改等各環(huán)節(jié)往往都需要支架，尤其是習(xí)作中的新要求。如六年級下冊第四單元的習(xí)作“心愿”,教材提供了思維導(dǎo)圖,希望能發(fā)散學(xué)生的思維,分別從“對自己”“對社會”“對別人”三個(gè)維度思考，每個(gè)維度又提供了幾個(gè)具體的心愿內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)自己想表達(dá)的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)，寫好后再認(rèn)真讀一讀，用修改符號修改不滿意的地方。教材中，思維導(dǎo)圖占了大半頁，為學(xué)生思路的打開提供了支架，而具體怎么寫,是寫一個(gè)心愿,還是寫三個(gè)心愿；是寫一個(gè)維度的心愿,還是寫三個(gè)維度的心愿,“一種適合的方式”具體有哪些形式等，習(xí)作要求中都沒有提及。這就要求教師能夠圍繞習(xí)作目標(biāo),適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)作支架。綜觀教材中的習(xí)作,有兩類支架有所缺失:一是指向怎么寫的支架，二是指向怎么評的支架。教師補(bǔ)充這兩類支架的基礎(chǔ)是要有明晰的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如五年級上冊第六單元的習(xí)作“我想對您說”，要求從自己想對父母說的很多話中選出幾句寫成一封信，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受。五年級下冊第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”,要求寫一件成長過程中印象最深刻的事情，把感到長大的那個(gè)瞬間寫具體,記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。六年級上冊第八單元的習(xí)作“有你,真好”與前兩篇習(xí)作一樣,都要求寫事情，融入自己的情感。那么，這三篇習(xí)作除了寫作對象不同,寫作知識方面的差別在哪兒呢？倘若這個(gè)問題搞不效遷移疽上述教學(xué)案例就是借助例文讓學(xué)生反復(fù)對比清，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定則可能過于隨意、主觀。筆者仔細(xì)推敲，認(rèn)為五年級上冊習(xí)作“我想對您說”中的事情要寫清楚，對印象特別深刻的地方要多說幾句。五年級下冊習(xí)作“那一刻，我長大了”中的事情要能抓住一個(gè)畫面定格，寫出自己的想法。六年級上冊習(xí)作“有你，真好”要能抓住最感人的一個(gè)場景，表達(dá)自己的情感。因此，筆者在教學(xué)“有你，真好”時(shí)補(bǔ)充了三個(gè)支架:導(dǎo)圖支架、例文支架和評價(jià)支架。具體操作如下：在學(xué)生確定寫誰，為什么寫之后，教師先出示導(dǎo)圖支架一氣泡圖，中間大氣泡是寫選擇這個(gè)人的理由，周圍的小氣泡是學(xué)生所選事例的關(guān)鍵詞，可以選擇最能表現(xiàn)主題的事、最能打動人心的事、最有說服力的事來寫。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)把事情寫具體的方法，即抓住人物的語言、動作、表情等。此刻再出示例文支架，給學(xué)生比較兩個(gè)片段。片段一■:我躺在床上,迷迷糊糊的,快要睡著了，這時(shí)感覺有人為我蓋被子，然后又轉(zhuǎn)身離開。我睜眼一看，那個(gè)背影是您，媽媽！我頓時(shí)熱淚盈眶，被子的一角都浸濕了。片段二：我躺在床上，迷迷糊糊的，快要睡著了，這時(shí)感覺有人為我蓋被子，然后又轉(zhuǎn)身離開。我睜眼一看，那個(gè)背影是您，媽媽！我心里暖暖的，整個(gè)人正好又被暖暖的被子包圍，感覺好幸福啊。這里的例文同時(shí)又構(gòu)成了比較支架。通過比較，學(xué)生要清楚情感的抒發(fā)一定要真實(shí)自然，不能過于夸大情感，否則會讓讀者覺得不真實(shí)，甚至鬧笑話。待學(xué)生動筆寫好作文后再出示評價(jià)支架，本次習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除字跡清楚、語句通順等常規(guī)要求外，應(yīng)該扣住習(xí)作主題中的“真”字，要求真人、真事、真情。在評價(jià)環(huán)節(jié)，全班分享交流的習(xí)作亦是一種例文支架，此時(shí)例文可能是正例，也可能是反例。在《認(rèn)知技能能遷移》一書中，作者西格勒和安德森認(rèn)為，單個(gè)的樣例閱讀不及多個(gè)相同或相似的樣例，只有閱讀，在讀中學(xué)寫，形成知識遷移，寫后再讀，提升閱讀認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力。三、根據(jù)學(xué)情,精心創(chuàng)設(shè)支架統(tǒng)編教材中有的習(xí)作支架過于簡單，無法幫助學(xué)生順利完成習(xí)作。如五年級上冊第二單元的習(xí)作“漫畫老師”中，要求選一位老師用文字“畫”出來，先想想你的老師有什么突出的特點(diǎn)，再選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情來寫。其實(shí)就是用一兩件事寫一個(gè)人，不同的是，要突顯人物身上的“漫畫”特征，倘若沒有相關(guān)支架，學(xué)生將無從下筆。再如五年級上冊第一單元的習(xí)作“我的心愛之物”,要求學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物,寫寫它是什么樣子的，是怎么得到的，為什么會成為心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。該單元交流平臺總結(jié)了三種寫法:一是本單元的課文都是寫事物的，或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考;二是琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使人很受感動;三是《落花生》中，作者借花生樸實(shí)無華、用處很多的特點(diǎn)說明做人的道理。看似順利總結(jié)了作者的寫作方法,教師以為學(xué)生能在閱讀教學(xué)中自然運(yùn)用這些方法。可是作者為什么要這樣用，具體又是怎樣用的，如何提煉出合適的模仿支架,很少有教師去進(jìn)一步探究。以這種用傳授陳述性知識的方法來教學(xué)程序性知識,最終使學(xué)生只能模模糊糊地記得借景抒情、寄情于景、托物言志、借物喻人等抽象概念。哪怕能脫口而出,學(xué)生仍然不會巧妙運(yùn)用相關(guān)寫作知識。對于上述問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)習(xí)作支架，給學(xué)生提供用得上、帶得走的寫作知識。教師一方面要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，對不同能力水平的學(xué)生分層設(shè)計(jì)個(gè)性化支架;另一方面要關(guān)注學(xué)生生活，借助支架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合具體交際語境在對比強(qiáng)化中才更有利于學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟個(gè)中奧妙,實(shí)現(xiàn)有的創(chuàng)意表達(dá)。還是以六年級上冊習(xí)作“有你，真好”教學(xué)為例,筆者在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“我讀你猜”的游戲支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步打開寫作思路。師：文中的“你”是誰？看哪個(gè)同學(xué)善于思考，最先猜出來。師：（出示）有你陪我，我不再感到害怕，非常有安全感。（再出示全段）還有一次，其他人都不在家，只有我和你。我在寫作業(yè)，感到十分孤單，一轉(zhuǎn)頭看見你，心里頓時(shí)覺得輕松了，還好有你這個(gè)小家伙在。你正在香甜地睡覺，我頓時(shí)踏實(shí)多了。有你陪我，我不再感到害怕，非常有安全感。師：（出示）當(dāng)我站在微風(fēng)中，欣賞你時(shí)，心里滿是自豪。（再出示全段）你的景色美。說到景色，最美的要數(shù)東錢湖了。清晨，霧氣還不曾散去，東錢湖就像被蒙上了一層朦朧的白紗，若隱若現(xiàn)，格外美麗。湖面綠得清爽，綠得透亮，如同一塊玉佩。當(dāng)我站在微風(fēng)中，欣賞你時(shí)，心里滿是自豪。師：（出示）金橘的香味在你的上空飄蕩，你一定很開心吧？（再出示全段）一走近你的世界，就看見教學(xué)樓前的小廣場兩旁，整齊地?cái)[放著幾十盆金橘。每棵樹上都結(jié)滿了果實(shí)，枝丫彎垂著，那些可愛的橘子,仿佛一個(gè)個(gè)金黃色的小精靈正頑皮地在枝頭上蕩秋千。金橘的香味在你的上空飄蕩，你一定很開心吧？從教學(xué)樓出來，就是葡萄長廊，只見兩旁的葡萄藤像蛇一樣盤旋，順著竹竿爬上紅褐色的木架。長長的葡萄藤上，點(diǎn)綴著褐色的小點(diǎn)，那肯定是明年春天長出嫩芽的地方。你一定也格外喜歡這兒，因?yàn)樵谶@兒不時(shí)有可愛的孩子來做游戲、看書，甚至不久前在葡萄架附近還出現(xiàn)一個(gè)可愛的小雪人。有小雪人陪著，即使是夜晚,你也不會太寂寞吧?（師生配合讀）這個(gè)“我讀你猜”的小游戲不僅使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還明白了原來這個(gè)“你”不僅可以是人,也可以是物,如動物、植物，還可以是家鄉(xiāng)、校園，甚至可以是某種精神品質(zhì)，比如自信、誠實(shí)、真誠等。更重要的是,通過游戲支架發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有研究表明，創(chuàng)造性思維的形式是直覺，源泉是想象,核心是頓悟?；卣n堂上，教師先出示一句話，引起學(xué)生的好奇，喚醒他們的直覺思維。當(dāng)學(xué)生處于想猜又不確定的“欲言又止”狀態(tài)時(shí)，教師再出示一段話，讓學(xué)生通過文字放飛想象，豐富他們的形象思維。最終，師生共同揭示答案，學(xué)生頓悟,問題得以解決，為后續(xù)學(xué)生佳作的呈現(xiàn)作了鋪墊。此外，支架的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的事物與場景，用第二人稱的敘述方式直指學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓不