疫情期間學生居家語文學習的情況分析及啟示

疫情期間學怫家取學習的情況分析及啟示弁寸如其來的新冠肺炎疫情，讓學生開啟大了居家線上學習的新模式。老師和學生從面對面變成了屏對屏，教學方式發(fā)生了明顯的變化。疫情改變了社會生產(chǎn)生活秩序，也給學生居家學習帶來了新的挑戰(zhàn)。―、疫情期間居家學習情況分析疫情初期：在線學習匆忙應對疫情初期，教師們不太適應教學環(huán)境的新變化，倉促應戰(zhàn)，簡單地把課堂照搬到線上。據(jù)調(diào)查，疫初在線教學多數(shù)還拘泥于知識點的講授，在教學觀念和方式方法上并未發(fā)生根本性轉變。如何調(diào)動學生的學習主動性，獲得有效反饋？教師只是要求學生即時網(wǎng)上打卡，按時上傳作業(yè)，方式單一。這一階段，教師多通過點名、提問、連麥的方式管理教學，效率低下，師生情感交流不暢等問題比較突出。疫情中期：線上教學保質(zhì)量經(jīng)歷全面“觸網(wǎng)”的初始體驗之后，教師們逐漸熟悉了線上教學流程，基本的居家信息化教學平臺已初步搭建完成。但是學生不同于成人，他們的學習心理波動很大，從起初的無所適從，到隨后的新奇，再到日漸倦怠、消極應付。此時，教師不得不思考：怎樣在學生有效注意時間內(nèi)去完成教學任務？從一定意義上講，教室學習切換至居家學習，其課堂本質(zhì)未變，變化的只是教學環(huán)境，生生之間、師生之間的交流互動也會受到一定的影響。如何激發(fā)學生學習的主動性，讓上課成為學生期待的事呢？教師們紛紛發(fā)掘網(wǎng)絡學習平臺的“討論區(qū)”功能，變前期的單向傳輸為雙向交流，不斷增進師生互動，使學生更充分地參與到教學中來。在“討論區(qū)”，教師發(fā)布有價值的問題，請學生留言回復，而后再對學生的討論予以回復，或鼓勵，或糾正，這樣，新型的教學模式構成了一個簡單的完整閉環(huán)。疫情后期：學習差別在自主疫情后期，家長逐漸復工，學生大都獨自居家。許多學生因為自制力不強，在線學習效果大打折扣。疫情背景下的線上學習，學生學習效果很大程度上取決于是否善于自主學習，是否更會學習。二、居家學習遵循兩定律近期，北京師范大學中國教育政策研究院針對全國31個省區(qū)市（除港澳臺）中小學生網(wǎng)絡學習情況、學生網(wǎng)絡學習的滿意度等進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響學生居家學習效果的因素中，家庭的支持、監(jiān)督保障和教師的引領支持作用是十分顯著的。其中37.1%的學生對自己居家學習期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。⑵眾所周知，我國基礎教育講授教學模式可謂根深蒂固，二十一世紀以來,這一傳統(tǒng)模式飽受詬病。但由于教學文化的惰性使然，再加上這一模式并非一無是處，未來很長一段時間這一狀況很難發(fā)生根本性的改變。疫情期間的線上教學更凸顯了日常教學的軟肋一忽視學生自我學習能力的培養(yǎng)。居家學習須遵循兩個定律：一是學生學習不可替代，二是學生成長不可替代。授人以魚不如授人以漁，“教”是為了達到不需要“教”，這些樸素的話語，我們耳熟能詳，但在實踐層面尚未得到真正的落實。疫情期間暴露出來的學生自主學習能力薄弱問題再次給我們敲響了警鐘?！罢n堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只外在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的?！雹乓酝恼n堂教學，不同程度地存在著教師代替學生、家長代替孩子的問題。實際上，不論是學校教育、家庭教育還是線上教育，最根本的地方在于，要創(chuàng)造一個能夠讓學生學會自主學習的環(huán)境，提供一個讓孩子潛能得到最充分開發(fā)的廣闊空間。下面，筆者以小學中高年級線上閱讀教學為例，談談如何指導學生自主學習。目標思維，要會自我學習一要調(diào)整心態(tài)。農(nóng)民靠老天吃飯，糧食時常要歉收；學生靠老師學習，成績忽高忽低是常態(tài)；成績靠課外輔導班作保障，自學武功基本全廢。學生是天生的學習者，天生的探索者。人，總不能永遠跟教師學習一輩子。離開教師，離開學校是遲早的事。獨立的學習能力應成為每個人的必備能力。二要依托課本。教材是學生學習的重要材料。以本為本吃透教材，教材里每一課的練習內(nèi)容都落實了，語文知識基本就掌握了。在此基礎上再拓展閱讀相關的課外書籍和了解社會資訊。三要丟掉考卷。學習語文要有近期目標，但更應有長遠規(guī)劃。語文學習重在提升自己的讀寫素養(yǎng)，發(fā)展自己的交際能力。四要講究學法。有了學法就會事半功倍，沒有學法就容易亂抓瞎。有的學生雖然非常努力，但成績總是不理想，缺乏好的學習方法是一個重要原因。底線思維，立足自我設計學習單（1） 打開課本，我如何自學呢？一是細讀?！白x”是語文學習的基礎。認真閱讀每一篇課文，讀準字音，讀清字形，讀明字義，讀準節(jié)奏，讀懂情感，讀出漢字的音樂美。“書讀百遍，其義自見”，在熟讀的基礎上再想想課文主要講了什么。二是深思。抓住課文中的提示“泡泡”和課后習題來讀課文。預習中邊讀邊思，讀后深思，厘清文章的層次，概括文章的內(nèi)容，賞析文章的寫法，思考文章的深意和蘊含的情感。三是質(zhì)疑。把閱讀課文字里行間發(fā)現(xiàn)的疑問及時記錄下來，想一想，然后再請教老師、家長或同學，解決自學時發(fā)現(xiàn)的問題。如此就能達到事半功倍的效果。（2） 課文讀后，大腦還是一片空白怎么辦？課文讀了三遍，大腦還是一片空白，不知道課文講了什么，這確實是常有的事，比如《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文。面對這種情況，不妨嘗試這樣做：首先，用筆圈畫關鍵詞語和句子。圈畫每一個句子里的重點字詞,這樣就容易抓住一個句子的主要信息；畫出一個段落里的重要句子，就很容易把握一個自然段的意思。假如某個自然段里沒有關鍵句或中心句，可以把每個句子的關鍵詞語連起來琢磨，這樣就能大概理解一段話的意思。每個自然段的意思知道了，一篇課文的大意就明白了。其次，抓住課文“泡泡”里的提示語。“泡泡”中的話往往提示了文章的關鍵句。如《天窗》里的“泡泡”提示語“這句話在課文中出現(xiàn)了兩次，有什么作用”，提示在閱讀中抓住這個統(tǒng)領全文的中心句進行思考?！芭菖荨钡脑掃€會提示文章的大概意思。比如《鄉(xiāng)下人家》里的“泡泡”提示語“我從這句話，體會到了課文表達的思想感情”，就提示了這篇文章的重點段落一“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。在此基礎上再思考，作者在文章中寫了鄉(xiāng)下哪些景色？是怎么寫的？最后，抓住課后習題。如《天窗》課后練習中的問題：天窗在哪兒？為什么要開天窗？在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？解決了這幾個問題，就對這篇課文的意思有了清晰的認識。（3） 面對課文，我該如何質(zhì)疑呢？有的學生常常覺得讀完課文好像沒有什么問題。實際上，不是沒有問題，而是不會發(fā)現(xiàn)問題。那么怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？一要養(yǎng)成質(zhì)疑意識，二要掌握基本的質(zhì)疑路徑與策略，比如抓標題質(zhì)疑、抓關鍵詞句質(zhì)疑、抓標題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑等。（4） 合上課本，我怎么知道學習效果呢？每學完一課都要有自我反思，想想這一課自學完了，我到底掌握了哪些知識、課后的習題是否能解決，對自己的學習活動有意識地檢查、評價和反饋。如課文朗讀，到底讀得怎么樣了呢？不妨致電同學，朗讀給對方聽，并請其評判；用手機錄音，進行自我評估或上傳網(wǎng)絡請老師評價。合作思維，重視家校協(xié)作學習學生居家學習，沒有家長的協(xié)作幫助，很難達到預期的效果。因而引導家長更新教育觀念，當好學生的“腳手架”就顯得至關重要。如何把家長的角色轉換成“學習助理”，并成為孩子的學習伙伴呢？比如，在低年級單元線上學習結束后，教師請孩子扮演老師，對家長進行一次學習效果檢測，借此實現(xiàn)自我復習鞏固的目的，養(yǎng)成自我梳理知識的習慣。學生學習方式的轉變，離不開家校合作，離不開家長和教師能力的提升。對家長來說，客串小學生，體驗孩子的學習過程，做孩子的陪伴者、建議者、支持者，真正感受家庭在學生成長中的重要作用；對教師說，可使其深刻認識到要合理借助家庭教育實現(xiàn)學生的全面成長，大包大攬只會徒增教育教學的無限焦慮。疫情期間的居家線上學習一定程度上轉變了重學習輕親子關系、重學校教育輕家庭教育的積弊，為家校共育提供了難得的合作空間。為學生成長長遠計，家校眼光不能僅停留在學業(yè)成績單上，而應把關注點放在學生生命價值的維度上，提升學生的自主學習意識與自主規(guī)劃能力。三、未來學習要升級迭代疫情過去后，教學回歸到線下常態(tài)。然而不管在實體課堂還是虛擬課堂，達到育人目標都是我們不能動搖的追求。戰(zhàn)“疫”時期的教學探索給常態(tài)教學帶來哪些啟示呢？知識學習，補育人之短板居家學習期間，學生自主學習的狀態(tài)不盡人意，突出表現(xiàn)在時間管理能力差，習慣于被動學習。網(wǎng)上調(diào)查顯示，近四成的學生習慣于被動學習模式，主動學習、自主學習的意識薄弱；課下，機械完成教師布置的作業(yè)，不會主動預習課程內(nèi)容，也不愿拓展學習其他相關知識。我們的教育要切實改變“重教書輕育人”的局面，就要努力實現(xiàn)家校協(xié)作，改變教育思路，培養(yǎng)學生自我管理的意識，提高他們的學習自覺性，不斷增強其自主學習能力。自主學習，突出學習方法指導自主學習能力的提升對于人才培養(yǎng)具有重要意義。不管是線上還是線下教學，教師必須圍繞學生自主學習能力的培養(yǎng)來設計和組織課堂。圍繞教材和教輔組織教學，這是知識本位教學觀的體現(xiàn)。長期缺乏挑戰(zhàn)性的學習思維，很難將學生從淺層學習引向深度學習?！皩τ诮處煻裕壳白畲蟮奶魬?zhàn)是必須將’師教一生學’的范式轉換為新的范式，以解決新世紀出現(xiàn)的新問題”⑷。線上教學倒逼教師思考如何提高學生的學習興趣和自律意識，如何引導學生對學習內(nèi)容進行自主選擇，以及對學習效果作出自我評估。教師要指導學生明確學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，做學生學習資源的供給者、學習活動的設計者、學習活動的組織者、思維活動進階的搭橋者。⑶深度合作，構建教育新生態(tài)疫情期間的線上教學使家庭成為教育教學的主陣地，家長作為教師最密切的同盟者的地位得以充分凸顯。一項針對美國學生群體與我國臺灣地區(qū)學生的相關研究發(fā)現(xiàn)，學校教育對學生成長影響率不足三成，而家庭及其教育所帶來的影響所占比重更高。居家學習為學生提供了更加自由靈活的學習時間和空間，使他們可以按照自身實際情況合理地統(tǒng)籌安排學習、興趣和生活，在激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造性的同時養(yǎng)成自律的習慣。⑹學生學習方式的變革離不開家校合作，離不開家長和教師的能力提升。后疫情時代，教育將步入以學校教育為主、在線教育為輔的“混合式學習”階段，作為教育的“雙主導”，教師和家長要“有所為有所不為”：教師要圍繞核心素養(yǎng)做好立德樹人工作，家長不應揠苗助長、越俎代庖、過度控制。同時，家校雙方要尊重學生的主體地位，從關注學歷到關注學習力，努力激活孩子的內(nèi)在學習動力，使其獲得自我成長與效能感。⑺居家期間，學生自主學習、自主管理、自我約束、自我發(fā)展的意識和能力無疑得到了鍛煉和提高，那么如何使其保持良好的學習習慣，