小學(xué)語(yǔ)文課感的特征與內(nèi)化策略

小修語(yǔ)女課感的特征與肉化策賂課感是教師對(duì)課堂教學(xué)的敏感性和心里預(yù)感，是， 4.藝術(shù)性教師在備課過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)的一種預(yù)設(shè):語(yǔ)文具有工具性和人文性，課堂的呈現(xiàn)也是有藝術(shù)感覺(jué),是教師對(duì)課堂實(shí)踐的一種本能心理感受。它是:的。有藝術(shù)性的課感能給執(zhí)教者和聽(tīng)課者以美的享受和在長(zhǎng)期的實(shí)踐和積淀基礎(chǔ)上形成的一種直覺(jué)、一種經(jīng):藝術(shù)的熏陶一天衣無(wú)縫的融合感、張弛有度的節(jié)奏驗(yàn)、一種期待、一種遷移和一種自信。 :感，使語(yǔ)文課真正成為一門值得欣賞的教育藝術(shù)。一、小學(xué)語(yǔ)文課感的基本特征 : 二、小學(xué)語(yǔ)文課感的內(nèi)化策略要形成良好課感,關(guān)鍵要做到兩點(diǎn)。一是熟能生: 教師不能粗暴地將自己的課感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課堂巧:熟讀課標(biāo)，就有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程目標(biāo);熟讀文本，就］的訓(xùn)練，而是一種基于對(duì)話的熏陶過(guò)程。這種熏陶主有了深入的文本解讀;熟讀學(xué)生,就有了深刻的理解」要包括教師的引悟和學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。二是順其自然:順應(yīng)兒童、順學(xué)而教、順勢(shì)而為，把課！ 1.在生本和文本的兼容中找準(zhǔn)著力點(diǎn)堂建立在傾聽(tīng)與理解的基礎(chǔ)上，與兒童天性合作，為！ 良好的課感再現(xiàn)讓形式變得有趣而高效。我們通兒童提供幫助。 ：過(guò)課感可以辯證地看待教與學(xué)的關(guān)系。教師不可能在預(yù)設(shè)性 ，一節(jié)課上把所有東西一股腦拋給學(xué)生。課堂上生本的課感源于教師對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生的準(zhǔn)確了解，缺位與文本的越位是不兼容的,在緊張的教學(xué)過(guò)程中源于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。如語(yǔ)文教，可以根據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和認(rèn)知水平精心選擇課師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的期盼、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的預(yù)設(shè)、對(duì)教學(xué)高，感內(nèi)化著力點(diǎn)。潮設(shè)置的展望、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的預(yù)設(shè)、對(duì)教材學(xué)， （8）在方法到策略的轉(zhuǎn)變中內(nèi)化習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。 ： 方法是知道怎樣做，有鮮明的行為性，能做給別直覺(jué)性 ：人看，能講給別人聽(tīng)，可以通過(guò)演課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。策課感是對(duì)一堂語(yǔ)文課的美好直覺(jué)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)，略從方法中提煉與轉(zhuǎn)變,存在于個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)的反復(fù)預(yù)設(shè)、調(diào)整與修改,執(zhí)教者會(huì)時(shí)而朦朧,時(shí)而清，驗(yàn)系統(tǒng)里，是一種感覺(jué),往往難以用語(yǔ)言或動(dòng)作清楚晰,這種感覺(jué)是正常的。因?yàn)槲覀兪窃趧?chuàng)新教材、智引，地表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，策略的形成只能在學(xué)生自己的內(nèi)學(xué)生、共生課堂，而不是在教教案。教案只是一種預(yù)，心萌生，需要學(xué)生的體驗(yàn)和意會(huì)，這種意會(huì)缺不了教設(shè)，而備課過(guò)程中產(chǎn)生的順暢直覺(jué)是我們?cè)黾有屎?師課感的內(nèi)化。教師在課堂的主要職能已從傳統(tǒng)的傳強(qiáng)化效果的源泉。 ，道、授業(yè)、解惑向幫助學(xué)生檢視和反思邁進(jìn)，在這一過(guò)創(chuàng)造性 ；程中課感自然而然內(nèi)化。學(xué)生明白自己想要學(xué)什么和課感是一種愉快合作、共同創(chuàng)造的心理期待。在:獲得什么，課堂少了拘謹(jǐn)，多了融洽;少了牽強(qiáng)，多了備課過(guò)程中基于學(xué)情考慮師生能否成功合作創(chuàng)造，決:自然;少了約束，多了思維的空間。定了課感的有或無(wú)、強(qiáng)與弱、成或敗，以至讓課堂呈現(xiàn): （2）在感知到感悟的轉(zhuǎn)換中內(nèi)化別樣的精彩。 :學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知參與的過(guò)程越充分，獲得的體驗(yàn)

就越深刻，就越便于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與提取。良，好的課感實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、歸納、體驗(yàn)@看似簡(jiǎn)單,但筆者認(rèn)為這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè):不容忽視的問(wèn)題。課感不僅幫助學(xué)生積累由想到讀解:決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生深化了對(duì)自身在課:堂上存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)借鑒:別人經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的自覺(jué)性。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自:項(xiàng)目編就越深刻，就越便于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與提取。良，好的課感實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、歸納、體驗(yàn)@看似簡(jiǎn)單,但筆者認(rèn)為這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè):不容忽視的問(wèn)題。課感不僅幫助學(xué)生積累由想到讀解:決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生深化了對(duì)自身在課:堂上存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)借鑒:別人經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的自覺(jué)性。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自:項(xiàng)目編號(hào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查數(shù)據(jù)1上課幽默、風(fēng)趣182和藹友善，不體罰學(xué)生133讓學(xué)生交流而不多講174布置作業(yè)不多15表1“我心中的好課”問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表信心,讓學(xué)生產(chǎn)生一次又一次的成就感。 ： 以上調(diào)查顯示，學(xué)生眼中好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是需在得言到得法的轉(zhuǎn)身中內(nèi)化 ：要交流而不是老師的過(guò)多講解。針對(duì)這一點(diǎn)，在課感語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求在精準(zhǔn)吃透課［中考慮周全，在執(zhí)教時(shí)對(duì)一個(gè)問(wèn)題才會(huì)有多種不同的標(biāo)、理解課文內(nèi)容、把握作者感情、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字上由，解答。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這里的時(shí)候，估計(jì)大部分教師就得言到得法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般把時(shí)間和精力都花，會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。而教師在學(xué)生交流展示在引導(dǎo)學(xué)生理解分析內(nèi)容和領(lǐng)悟思想上，使得語(yǔ)言學(xué)，的基礎(chǔ)上及時(shí)點(diǎn)撥:你如果可以將前面幾位同學(xué)說(shuō)的習(xí)沒(méi)有聚集、語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有落實(shí)，教師教著累、學(xué)生學(xué)，再完整地說(shuō)一遍，不就是你在自己讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合著煩。課感構(gòu)筑了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的立體環(huán)境，在學(xué)，別人的體會(huì)，進(jìn)一步升華了自己的感悟嗎？能再說(shuō)一生已生成的客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)，遍嗎？學(xué)生很愉快地完成了自己的課堂交流，闡述得生的知識(shí)建構(gòu)活力，促成了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)，完整又流利，起到了示范，也收獲了自信。換和改造。 : (2)在生成氛圍中內(nèi)化在讓學(xué)到語(yǔ)用的轉(zhuǎn)移中內(nèi)化 ：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍往往由教師創(chuàng)造，課感讓兒海德格爾認(rèn)為：教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)、讓熱愛(ài)、童為本的理念得到充分展示。教師應(yīng)站在學(xué)生的視角讓實(shí)踐，使學(xué)生在具體語(yǔ)文實(shí)踐中理解語(yǔ)言、積累，創(chuàng)造適宜的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有張有馳的環(huán)境中有語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在課堂，所得、有所獲。師生目標(biāo)一致、力量合一、互相尊重、氣上師生通過(guò)課感可以共同探討如何使用語(yǔ)言，獲得，氛融洽，面對(duì)共創(chuàng)的“其樂(lè)融融的40分鐘”,定會(huì)幸福在與自己密切相關(guān)的具體語(yǔ)境之中說(shuō)話、達(dá)成交):至極、內(nèi)化升華。如有的課文內(nèi)容插圖生動(dòng)，教師就可的素養(yǎng)和技能，讓語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)走向語(yǔ)言功能教，以引導(dǎo)學(xué)生思考從插圖中可以觀察到什么？甚至于可學(xué)。課感讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的陣，以加入體態(tài)語(yǔ)，讓課堂氛圍生動(dòng)有趣。地，為學(xué)生的相互交流提供了語(yǔ)言材料，不斷充實(shí):(3)在生成話題中內(nèi)化語(yǔ)言庫(kù)存。 :話題是課堂靈動(dòng)的生命線。沒(méi)有話題生成的課堂2.在生效走向生成的推進(jìn)中找準(zhǔn)切入點(diǎn) ：就像一汪死水，孕育不出互動(dòng)的水花,蕩漾不起語(yǔ)言缺乏課感，教師在課堂上就看不到學(xué)生，按照教:碰撞的漣漪。課感能不斷凝聚話題，再引發(fā)新的問(wèn)題學(xué)設(shè)計(jì)走教學(xué)過(guò)程，只是為了教而教，不夠從容，缺乏:與感受，這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教師的不懈智慧,把握不住生?，更不能讓生成更加精彩。內(nèi)化了:追求和至高愿景。同一個(gè)話題,不同學(xué)生有不同的理課感，課堂看不出教師思考的痕跡,一切仿佛都是水:解，從不同角度