小學(xué)語文對話教學(xué)的實踐與探索

小學(xué)語文對話教學(xué)的實踐與探索話即人與人之間直接的言語交流活劣對動。一定程度上說，語文教學(xué)實際上是一種對話教學(xué)。2000多年前孔子的“不憤不啟，不俳不發(fā)”教學(xué)思想，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，都體現(xiàn)了教育活動中對話的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行”。對話教學(xué)是指課堂上師生、生生借助文本而進行的交流、互動、學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)方法從灌輸走向?qū)υ挘瑑?nèi)容從預(yù)設(shè)走向生成，交流由單向走向多維，學(xué)生由被動走向主動，教師角色從權(quán)威走向平等。目前，多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識到了語文對話教學(xué)的科學(xué)性和必要性，但如何更好地開展對話教學(xué)，尚須進一步研究。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點自己在對話教學(xué)方面的體會。―、學(xué)生多讀,打好對話基礎(chǔ)對話離不開閱讀。此觀點可從以下兩方面解讀：一方面，閱讀是輸入，對話是輸出；閱讀是積累，對話是展示。對于知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展還處于初級階段的小學(xué)生來說，有效對話取決于大量閱讀。另一方面，閱讀為學(xué)生提供了大量的知識信息，構(gòu)建了穩(wěn)定、清晰、統(tǒng)攝力較強的知識網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生課堂對話提供了思考點，為思維提供了“拋錨處”，可以有效增強已知對新知的同化力?；陂喿x于對話的重要性，在學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上，筆者嘗試了大閱讀、中閱讀、小閱讀的方法。大閱讀指日常的大范圍閱讀，有四個特點：一是閱讀整本書，二是功夫放在平時，三是興趣為基，四是著眼長遠。大閱讀不為一課一時，不求立竿見影，重在積累建構(gòu)，重在潛移默化。為指導(dǎo)好大閱讀，筆者緊扣教材制訂了一至六年級必讀和選讀書單；開展“書香少年”和“書香家庭”評選活動；建立“閱讀桃花源”微信公眾號，推送整本書閱讀等讀書專題。中閱讀主要圍繞下學(xué)期要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容展開。教師利用寒暑假放假前的家長會，安排家長和學(xué)生共同參與閱讀公開指導(dǎo)課，公布假日閱讀書單，提示學(xué)生將閱讀內(nèi)容與教科書有關(guān)章節(jié)結(jié)合著讀，指導(dǎo)開展親子共讀。假期中定期給家長和學(xué)生寫信，交流讀書感悟，提升閱讀效率。小閱讀指課前的針對性閱讀。如果說大閱讀、中閱讀是為課堂對話教學(xué)作一般性的、長期準(zhǔn)備的話，小閱讀就是對某篇文本開展對話教學(xué)所作的針對性閱讀。針對性的閱讀材料要與學(xué)習(xí)文本有一定聯(lián)系，內(nèi)容不宜太難，盡量引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起到“先行組織者”的作用。二、教師主導(dǎo),作好對話準(zhǔn)備對話教學(xué)實踐中有一種傾向，認(rèn)為對話可以淡化教師的作用，對話可以“漫無邊際”，思想可以“天馬行空”，如此才是以學(xué)生為中心。這是陷入了“為對話而對話”的誤區(qū)。高質(zhì)量的對話教學(xué)有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的心理發(fā)展特點、認(rèn)知發(fā)展水平和語言文字的抽象性等因素決定的。第一，讀透文本，作好知識準(zhǔn)備。作為“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，教師讀透文本是開展對話教學(xué)的基礎(chǔ)。讀透，一要了解作者及作品特點；二要了解作品寫作的歷史背景，把自己放到當(dāng)時的環(huán)境中去，與“作者平行站立”，體會作者“當(dāng)時”的所感所想、所思所悟；三要擴讀，圍繞文本擴大閱讀范圍；四要作好讀書筆記；五要反復(fù)誦讀。讀透文本，教師才能抓住文本內(nèi)容的核心和關(guān)鍵，課堂上才能將重心放到學(xué)生身上，成為“對話”中游刃有余的掌控者、引領(lǐng)者，成為“平等中的首席”。第二，讀懂學(xué)生，作好“知生”準(zhǔn)備。對話教學(xué)的對象是學(xué)生，要保證教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生深入文本之中，讀懂學(xué)生是必需的。一要了解小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點，選擇科學(xué)的教學(xué)方法；二要了解學(xué)生不同的層次和水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量貼近大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；三要學(xué)會換位思考，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題；四要處理好師生關(guān)系，學(xué)會蹲下身子與學(xué)生交流，正所謂“親其師，信其道”。第三，統(tǒng)籌兼顧，作好方法準(zhǔn)備。在讀透文本、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，要綜合考慮課程、學(xué)情、教情，找到科學(xué)合理的對話方法。比如，有些課程適合一般的課堂對話法，有些課程更適合以課本劇、角色表演的形式進行，有些課程適合在課外采用活動課的形式開展?；趯W(xué)情、課情的不同對話方法，需要教師在課前就做到成“法”在胸。三、對話教學(xué)實踐原則一是平等。對話順利進行的基礎(chǔ)，是對話雙方話語權(quán)的平等。教師“知識權(quán)威”的霸權(quán)話語體系必然會造成學(xué)生主體地位的旁落。因此課堂氣氛和諧寬松，教師循循善誘，學(xué)生專注體驗，才會有真正的對話。二是信任。心理學(xué)研究表明，相信教育的力量、相信每個學(xué)生都能學(xué)好，與教育成效呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。對話教學(xué)要求教師給予學(xué)生信任，相信通過科學(xué)合理的對話教學(xué)設(shè)計和實踐，學(xué)生能有自己的見解，能有效實現(xiàn)師生、生生間的有效對話，能實現(xiàn)教學(xué)相長，達到教學(xué)目標(biāo)。三是生成。對話教學(xué)秉承建構(gòu)主義，教學(xué)過程不是教師預(yù)設(shè)并“對號入座”地傳遞知識，而是借助于師生之間、生生之間的對話，達到預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的有機融合，師與生在“我”與“你”的平等、民主、信任關(guān)系框架內(nèi)，實現(xiàn)知識的重構(gòu)和精神的成長。對話教學(xué)方法一是一般課堂對話課。一般課堂對話課主要包括四個步驟：第一步，師生明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點；第二步，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，喚醒已有認(rèn)知，導(dǎo)入新內(nèi)容；第三步，全體參與，對話合作，分享展示，深度學(xué)習(xí)；第四步，拓展訓(xùn)練，知識鞏固，舉一反三。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《短詩三首》，筆者設(shè)計了以下教學(xué)流程：課外閱讀，導(dǎo)入課內(nèi)；自主閱讀，多元對話；內(nèi)引外聯(lián)，深化運用；課下延伸，拓展閱讀。當(dāng)然，學(xué)情不同，教學(xué)方法和步驟也沒必要完全一致，關(guān)鍵是要在教學(xué)中體現(xiàn)出對話教學(xué)的平等性、主體性、互動性、生成性。二是課本劇、角色表演課堂對話課。對話教學(xué)中，可以結(jié)合小學(xué)生思維特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇，讓學(xué)生通過角色扮演進入一種真實的情境，親身體驗，產(chǎn)生移情，最終達到教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元以“中國古典名著”為專題安排了四篇課文:《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。根據(jù)課文特點，筆者設(shè)計了以下教學(xué)流程:學(xué)生分小組，每個小組根據(jù)文本內(nèi)容編寫劇本，利用課余時間排練；課上，各小組表演,教師參與指導(dǎo)，師生評議。編課本劇和角色表演使學(xué)生由文本的被動接受者變成了文本的主動創(chuàng)生者，學(xué)生表演的過程成了借助于文本的生生對話、體會情感、成長進步的過程。三是到大自然中上對話課。蘇霍姆林斯基在談到小學(xué)教學(xué)方法時，提出應(yīng)該到大自然中上“思維課”。他認(rèn)為“兒童是用形象、色彩、聲音思維的”，“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把他們很深地保持在記憶里”。⑴為此，他經(jīng)常結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容帶學(xué)生到大自然中上“思維課”，讓知識由抽象變具體，從現(xiàn)實的生活入手，帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的遠方。我們在教學(xué)中也可借鑒這個方法。比如，教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一課，就可以把課堂搬到學(xué)校附近的公園中，讓學(xué)生置身真實的大自然中，讀文、觀察、感受、對話 須注意的問題一是創(chuàng)設(shè)對話情境。教師、學(xué)生、文本三者的對話構(gòu)成了一個“場”。“場”就是環(huán)境，就是生態(tài)?！皥觥眲?chuàng)建得好，對話效率就高，教學(xué)效果就好。心理學(xué)研究表明，寬松、民主、和諧的課堂對話氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用，可以使學(xué)生情緒放松、思維活躍,敢于表達分享自己的觀點；而消極對抗的對話氛圍通常會使學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉和反應(yīng)遲鈍。因此，對話教學(xué)需要教師想方設(shè)法創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、信任的對話交流氛圍，讓學(xué)生敢說、想說、會說、樂說。二是厘清對話主題。一堂對話課一定要有主題，且主題一定要鮮明。對話主題一般圍繞一堂課需要解決的關(guān)鍵問題展開。每篇課文都有知、情、意的重點，都有需要學(xué)生重點理解、轉(zhuǎn)化、生成的內(nèi)容。找準(zhǔn)、設(shè)置對話主題，要求教師有較強的問題意識和對教材的深刻理解，能抓住中心問題。三是善用多媒體。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來源于學(xué)習(xí)需要，“學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生也取決于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。一般而言，教師形象生動的講授、圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等教學(xué)方式的有效配合……都會有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣，直接的學(xué)習(xí)興趣總是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)需