統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)解讀

編者按一編者按課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。這就要求在教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)要貼近現(xiàn)實(shí)，突出學(xué)生的自主性與合作精神，同時(shí)它的設(shè)計(jì)應(yīng)開放多元。然而，在實(shí)際教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)并未受到應(yīng)有的重視。我們看到，統(tǒng)編教材對綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行了創(chuàng)新性的處理。這在一定程度上為探索綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)提供了方向和思路。本期，嘉興教育學(xué)院的劉晶對統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元進(jìn)行了解讀，在單元統(tǒng)整的思路指導(dǎo)下提出了嵌入式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)兩種方式。在這兩種方式的指導(dǎo)下，浙江省嘉興市秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的金海霞和浙江省平湖師范學(xué)校附屬小學(xué)的陸苗分別對四年級下冊和五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。希望這些內(nèi)容能對教師理解和教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)有所助益。統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)解讀結(jié)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元是圍繞單元語文要素展開的。教學(xué)時(shí)，教師可以對單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、資源、方法等方面進(jìn)行統(tǒng)整,運(yùn)用以單元為基本單位的教學(xué)方式，進(jìn)行融合和統(tǒng)整，逐一推進(jìn)，幫助學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)單元的編排強(qiáng)調(diào)的是語文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用和聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個(gè)年級下冊都安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。三年級下冊和四年級下冊采用單元內(nèi)嵌入的形式，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中:單元導(dǎo)語頁提出了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)；“活動(dòng)提示”穿插在課后練習(xí)中，對活動(dòng)提出具體的指導(dǎo)；安排了“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和展示。五年級下冊與六年級下冊是以專門單元的編排形式呈現(xiàn)的:單元導(dǎo)語頁提出了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，圍繞活動(dòng)主題，每個(gè)單元安排了“活動(dòng)前言”和“活動(dòng)過程”兩個(gè)板塊;教材在“活動(dòng)過程”板塊中編排了“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩個(gè)部分的內(nèi)容，不僅提出了要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也對活動(dòng)開展作出了階段性的安排，還為學(xué)生順利開展活動(dòng)提供了必要的支持和引導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)單元的兩種不同編排形式，為學(xué)生提供了由易到難的學(xué)習(xí)路徑。―、梳理內(nèi)容，明晰目標(biāo)梳理三至六年級綜合性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，

可以清楚地發(fā)現(xiàn)其目標(biāo)序列（見表1）,同時(shí)，也可以看到綜合性學(xué)習(xí)融合的知識(shí)內(nèi)容越來越多，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)呈上升的趨勢。課內(nèi)外整合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)場域教材中安排了四次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步引向生活實(shí)踐與綜合運(yùn)用，意在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場域。三年級下冊和四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)依托課文、口語交際和習(xí)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，有梯度、有層次地穿插在單元教學(xué)之中。三年級的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四年級的“輕叩詩歌大門”兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，都與學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，也都指向?qū)W生課內(nèi)習(xí)得表1統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理一覽表冊次單元主題內(nèi)容下中華傳統(tǒng)節(jié)日單元導(dǎo)語頁人文主題:深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根語文要素：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的;收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程《古詩三首》【活動(dòng)提示】自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄，然后各自開展活動(dòng)《紙的發(fā)明》【活動(dòng)提示】整理收集到的資料，再商量商量，打算怎樣展示活動(dòng)的成果，還可以補(bǔ)充哪些資料綜合性學(xué)習(xí)寫一寫過節(jié)的過程;展示活動(dòng)成果四下輕叩詩歌大門單元導(dǎo)語頁人文主題:詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界語文要素:初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感;根據(jù)需要收集的資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)《短詩三首》【活動(dòng)提示】可以通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩。準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把它們工整地抄下來，注意寫清楚作者和出處《白樺》【活動(dòng)提示】這段時(shí)間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以當(dāng)個(gè)“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來。寫的時(shí)候要注意分行。寫完后，與同學(xué)交流綜合性學(xué)習(xí)合作編小詩集;舉辦詩歌朗誦會(huì)小貼士:用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出詩歌表達(dá)的情感；表情、手勢要自然五下遨游漢字王國單元導(dǎo)語頁綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國語文要素:感受漢字的趣味，了解漢字文化;學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法;學(xué)寫簡單的研究報(bào)告漢字真有趣【活動(dòng)建議】搜集字謎，開展猜字謎活動(dòng);搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，辦一次趣味漢字交流會(huì)【閱讀材料】《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形聲字》我愛你，漢字【活動(dòng)建議】搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容，開展簡單的研究，調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍、報(bào)刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究【閱讀材料】《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》六下難忘小學(xué)生活單元導(dǎo)語頁綜合性學(xué)習(xí):難忘小學(xué)生活語文要素:運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料;策劃簡單的校園活動(dòng)，學(xué)寫策劃書回憶往事【活動(dòng)建議】填寫時(shí)間軸,分享難忘回憶，制作成長紀(jì)念冊【閱讀材料】《老師領(lǐng)進(jìn)門》《作文上的紅雙圈》《如何制作成長紀(jì)念冊》依依惜別【活動(dòng)建議】舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫信【閱讀材料】《我為少男少女們歌唱》《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累一一華羅庚1956年在北京大學(xué)的演講》《給老師的一封信》《畢業(yè)贈(zèng)言》的語文能力在課外生活中的綜合運(yùn)用，需要教師在有效完成課文教學(xué)、落實(shí)單元語文要素的情況下，兼顧指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，保證學(xué)生初步獲得搜集、處理信息的能力。五、六年級的綜合性學(xué)習(xí)單元自成體系，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。五年級的“遨游漢字王國”和六年級的“難忘小學(xué)生活”兩個(gè)活動(dòng)，立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)導(dǎo)弓I,對學(xué)生搜集、處理信息提出了更高的要求，教師須要留足時(shí)間在“打開信息的交流場域和成果表達(dá)形式的創(chuàng)新”上下功夫，要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，保證活動(dòng)有質(zhì)量地開展。搭建學(xué)習(xí)階梯，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)與技能，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)。從教材編排的角度來看，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是螺旋式上升的，其中較為顯著的就是搜集、整理資料的能力（見表2）。在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)中，三年級下冊提出了讓學(xué)生“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料的意識(shí)和能力；四年級下冊提出了“根據(jù)需要收集資料”，并初步學(xué)習(xí)整理資料的基本方法，這是為“收集、整理資料”這一學(xué)習(xí)能力的習(xí)得作鋪墊；到了五年級下冊，教材要求學(xué)生“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”，從“收集”到“搜集”，只差了一個(gè)字，卻多了一個(gè)“搜索、處理和整合”的過程，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握更多搜集資料的途徑和方法；六年級下冊在三至五年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”，這是一次綜合運(yùn)用此方法并習(xí)得能力的過程?？梢姡搅昙壍乃膫€(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元對“搜集、整理資料能力的培養(yǎng)”形成了步步推進(jìn)、層層上升的序列。注重小組合作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果展示綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程主要以小組合作學(xué)習(xí)為主。教材中的四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元對學(xué)生小組合作提出了不同要求，同樣也是梯度式上升的（見表3）。三年級下冊提出了“自由組成小組”，四年級下冊要求“合作編小詩集”，五年級下冊建議制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)分工合作，六年級下冊要求“學(xué)寫策劃書”，并合作籌備、開“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”。小組合作學(xué)習(xí)的要求層層提升，能力訓(xùn)練逐步加深。綜合性學(xué)習(xí)同樣重視學(xué)習(xí)過程的開展，教師需要在不同的學(xué)習(xí)階段適時(shí)展示學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。教材編排的四次綜合性學(xué)習(xí)成果展示形式是多樣的，內(nèi)容也與該單元語文學(xué)科的關(guān)鍵能力相匹配。比如，三年級下冊寫過節(jié)的過程，四年級下冊寫現(xiàn)代詩，五年級下冊寫簡單的調(diào)查研究報(bào)告，六年級下冊寫策劃書，在綜合性學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中兼顧習(xí)作能力的培養(yǎng)；又如“詩歌朗誦會(huì)”“猜字謎活動(dòng)”“畢表2綜合性學(xué)習(xí)搜集、整理資料能力序列梳理冊次單元主題相關(guān)語文要素搜集途徑整理方式成果輸出形式三下中華傳統(tǒng)節(jié)日搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程詢問長輩或嘗試自己查閱資料繪圖、摘抄或簡單地列個(gè)表格小報(bào)、繪畫、表演等四下輕叩詩歌大門根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法閱讀報(bào)紙、書籍、雜志等摘抄、分類、配圖、設(shè)計(jì)版面、裝訂小詩集、詩歌朗誦會(huì)五下遨游漢字王國學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教他人、實(shí)地調(diào)查等采用表格等梳理信息，并根據(jù)選題進(jìn)行分析研究報(bào)告六下難忘小學(xué)生活運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料綜合運(yùn)用多種途徑搜集綜合運(yùn)用瀏覽、刪選、分類等多種整理方式成長紀(jì)念冊、活動(dòng)策劃書

表3統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)合作能力要求梳理冊次單元主題語文要素能力序列三下中華傳統(tǒng)節(jié)日搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程?能結(jié)合單元主題,有目的地搜集資料。學(xué)習(xí)多種搜集信息的方法，如詢問大人、瀏覽書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地調(diào)查、訪問記錄等，到了第三學(xué)段可以嘗試綜合運(yùn)用，并按照要求篩選，并整理出有價(jià)值的信息?能針對感興趣的問題，以個(gè)人探究或小組合作等多種形式展開語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)解決問題的快樂，并能用自己喜歡的方式輸出個(gè)性化學(xué)習(xí)成果四下輕叩詩歌大門搜集詩歌、創(chuàng)作詩歌、制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)，感受詩歌的魅力五下遨游漢字王國感受漢字的趣味，了解漢字的文化;學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法;學(xué)寫簡單的研究報(bào)告六下難忘小學(xué)生活運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料;策劃簡單的校園活動(dòng)，學(xué)寫策劃書圖1整合嵌入式綜合性學(xué)習(xí)流程單元目標(biāo)圖1整合嵌入式綜合性學(xué)習(xí)流程單元目標(biāo)業(yè)聯(lián)歡會(huì)”等，指向提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。二、單元統(tǒng)整，有序推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)單元如何實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)？首先，可以圍繞相應(yīng)專題，鏈接生活，同時(shí)加強(qiáng)語文和其他學(xué)科的資源統(tǒng)整，設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過程，形成活動(dòng)成果。其次，要加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)單元內(nèi)部各板塊間的聯(lián)系，基于學(xué)情統(tǒng)整設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的語文實(shí)踐過程。根據(jù)教材中綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點(diǎn)，我們分別設(shè)計(jì)了整合嵌入式推進(jìn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)式推進(jìn)兩種方式，以期實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)。1.嵌入式推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)所謂單元統(tǒng)整教學(xué)理念下的整合嵌入式綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指綜合性學(xué)習(xí)貫穿單元學(xué)習(xí)的全過程，并與單元課文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這一教學(xué)方式適用于三、四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)單元（見圖1）。教師應(yīng)在單元教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的積極性，并結(jié)合單元課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用小步子推進(jìn)的策略，指導(dǎo)學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)，搭建展示評價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示、分享其綜合性學(xué)習(xí)的成果。統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)和課外的綜合性活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日及其相關(guān)習(xí)俗，并完成一篇習(xí)作，同時(shí)以多元方式展示學(xué)習(xí)成果。四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)以“輕叩詩歌大門”為主題，編排體例也大致如此。三年級下冊和四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)在嵌入單元課文教學(xué)之中的同時(shí)，還兼顧了口語交際與習(xí)作訓(xùn)練。那么，綜合性學(xué)習(xí)如何進(jìn)行單元統(tǒng)整的整合嵌入式教學(xué)呢？那就要以課文學(xué)習(xí)為載體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的有效整合，二者互為勾連，融為一體，層級推進(jìn)，從而有效落實(shí)單元語文要素。以三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元為例，這個(gè)單元安排的是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題?！豆旁娙住泛汀都埖陌l(fā)明》課后的“活動(dòng)提示”分別布置了本次綜合性學(xué)習(xí)前兩個(gè)階段的任務(wù)：小組分工合作搜集資料和小組交流搜集到的資料，整理資料，并為展示做準(zhǔn)備。最后，在這兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)第三階段，即展示交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)時(shí)，教師就要將本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元來實(shí)施，具體流程如下。第一，學(xué)習(xí)《古詩三首》，了解傳統(tǒng)節(jié)日。圍繞本單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提示一進(jìn)行小組合作，確定好研究內(nèi)容、方式，安排好資料查閱、記錄等人員，并查閱資料。第二，學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課后，根據(jù)本單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提示二開展小組交流討論，一是交流組內(nèi)成員課外搜集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的資料，二是要商量用怎樣的方式展示活動(dòng)成果。第三，學(xué)習(xí)《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，了解中國古代文化成就，運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的構(gòu)段方式來說明研究結(jié)果，形成具有這一表達(dá)特點(diǎn)的活動(dòng)成果。第四，展示小組合作學(xué)習(xí)成果，完成習(xí)作。2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)式推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)式是指在單元統(tǒng)整教學(xué)背景下，以核心項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在小組分工合作中，有計(jì)劃、有層次地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并在交流展評中助推學(xué)習(xí)走向深入的過程。這個(gè)過程是學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科能力解決其在學(xué)習(xí)中所遇到的問題的過程，這一過程歷時(shí)較長，任務(wù)較多，卻能在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的反復(fù)勾連和互證中，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級下冊和六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)是單元整組、自成體系的，基于三、四年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。因而，對于這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，比較適合采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)式綜合性活動(dòng)如何開展呢？我們以五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”中的“漢字真有趣”板塊為例來談。單元教學(xué)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語頁、讀前言，明晰單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，然后在“漢字真有趣”板塊的活動(dòng)建議中提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，即搜集字謎，開展猜字謎活動(dòng)，或者辦一次趣味漢字交流會(huì)。明確項(xiàng)目任務(wù)后，教師可根據(jù)學(xué)情建構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的分層任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇感興趣的任務(wù)，并與選擇相同任務(wù)的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，協(xié)商制訂小組活動(dòng)計(jì)劃。在上述過程中，教師可安排學(xué)生學(xué)習(xí)此板塊中的部分閱讀材料，讓學(xué)生對字謎、歇后語、對聯(lián)等有初步的了解，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人。與三、四年級搜集資料方法的學(xué)習(xí)要求不同的是，這一單元要引導(dǎo)學(xué)生了解每一種搜集資料方法的特點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。對于小組合作搜集資料這一學(xué)習(xí)過程，教師須給足時(shí)間，要在課內(nèi)適時(shí)安排交流反饋，做好過程性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行適度整理，為展示交流做好準(zhǔn)備。最后的展評交流階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生在階段性展示中再一次深入地感受漢字的魅力，回顧自己的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于六年級下冊“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元來說，教師在教學(xué)時(shí)須統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，先后進(jìn)行“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)板塊的教學(xué)。開展“回憶往事”板塊活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先圍繞單元及板塊主題，引導(dǎo)學(xué)生分組交流、協(xié)商，合作制訂階段活動(dòng)計(jì)劃；接著由學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題搜集和篩選反映小學(xué)生活的資料，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用查閱紙質(zhì)資料、搜索電子設(shè)備、口頭采訪等多種方法，使得搜集到的資料種類更豐富，內(nèi)容更翔實(shí)；再由學(xué)生填寫時(shí)間軸，與同學(xué)分享自己難忘的回憶；教師引導(dǎo)學(xué)生參考“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，自主整理成長資料，設(shè)計(jì)制作成長紀(jì)念冊，最后進(jìn)行展評交流。開展第二個(gè)活動(dòng)板塊“依依惜別”時(shí)，還是先圍繞單元及板塊主題，引導(dǎo)學(xué)生分組交流、協(xié)商，合作制訂階段活動(dòng)計(jì)劃；接著，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫出策劃書，做到主題鮮明、分工明確、流程清楚；然后，小組合作，一起舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，用書信等形式表達(dá)對師友、母校的惜別之情；最后進(jìn)行展評交流。在這樣項(xiàng)目學(xué)習(xí)式的活動(dòng)推進(jìn)中，完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、多元評價(jià)，提升能力綜合性學(xué)習(xí)單元目標(biāo)設(shè)置呈序列化，能力訓(xùn)練呈螺旋式上升，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，教師教學(xué)也不再拘泥于課堂。綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)更應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在單元統(tǒng)整的過程性和階段性展評中提升學(xué)生的語文綜合能力。1.過程性評價(jià)，助推能力提升在整合嵌入式綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)鏈等評價(jià)方式整合嵌入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料，小組分工合作，注重對過程的多元化評價(jià)，為學(xué)生順利開展實(shí)踐活動(dòng)指明方向。比如，在開展三年級下冊“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先組建小組，并由組員推薦組長，然后按要求分工合作，完成調(diào)查并整理相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，再以朗誦一首詩、繪制一張節(jié)日手抄報(bào)、演一演節(jié)日由來、制作節(jié)日食品，或是畫一幅配古詩的畫等來展示。所有作品都通過