課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價值探索

課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價值探索4^為師專業(yè)發(fā)展的效果決定著教育質(zhì)量的高時火低，而課例研究則是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。課例研究是一種教師集體合作，通過對研究課的設(shè)計、實施與觀察、反思與改進來促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，是一種世界范圍內(nèi)廣泛采用的教師專業(yè)發(fā)展模型，是推進教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和團隊合作提升的重要方式。隨著小學(xué)統(tǒng)編語文教材全面投入使用，語文教師的知識、技能與文化素養(yǎng)不斷受到挑戰(zhàn)，以課例研究為主要培訓(xùn)方式的校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中起到十分重要的作用。―、課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價值教師的主要陣地是課堂，課例研究扎根于課堂并服務(wù)于課堂，以改進課堂教學(xué)為主要研究目的。在課例研究過程中，教師會從專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、團隊合作三方面獲得提升。課例研究有助于教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升課例研究的基礎(chǔ)是教師對專業(yè)理論知識和文化知識的學(xué)習(xí)與掌握。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)語文教師對于本學(xué)科文化知識的掌握好于教學(xué)理論知識，他們通常關(guān)注教學(xué)設(shè)計的形式、教學(xué)過程的效果、教學(xué)內(nèi)容的傳授，極少關(guān)注本節(jié)課的設(shè)計運用了什么理念、實現(xiàn)了什么意圖、得到了什么樣的延伸等，這些問題的根源在于缺少對專業(yè)教學(xué)理論知識和文化知識的學(xué)習(xí)與運用。課例研究的過程可以幫助教師自覺、主動、精準地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升課堂教學(xué)的整體效果和教學(xué)質(zhì)量。課例研究有助于教師教學(xué)研究能力的提升課例研究的主要目的是通過對課堂教學(xué)的深入研究達到教學(xué)改進。教師專業(yè)的發(fā)展,主要包括兩方面的專業(yè)能力:教學(xué)能力和研究能力。常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)能力較研究能力容易得到提升，而課例研究卻可以同時關(guān)注到兩方面能力的提升，在研究的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)的過程中研究。課例研究中，教學(xué)能力與研究能力之間不是割裂的，而是渾然一體有機地結(jié)合在一起形成教學(xué)研究能力，既關(guān)注到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，又關(guān)注到教師自身專業(yè)的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師改進課堂教學(xué)和自我提升的目標。課例研究有助于教師團隊合作能力的提升課例研究鼓勵教師組建研究團隊,通過團隊合作的方式改進教學(xué),使教師在分析課堂教學(xué)的過程中相互交流啟發(fā)，從而進一步學(xué)會教學(xué)，共同解決課堂上

的實際問題與困難。小學(xué)教師常常會覺得教學(xué)和研究像兩座大山一樣壓在自己的身上，單打獨斗地完成兩項任務(wù)，壓力實在是太大。而在課例研究的團隊中，教師之間的交流合作會更融洽，大家可以基于同一教學(xué)內(nèi)容進行“接力賽”式的教學(xué)改進或完整環(huán)節(jié)的順序演繹，也可以針對不同教學(xué)內(nèi)容進行探索性的試教。不管是哪種課例研究的形式，都有利于教師專業(yè)合作能力的提升。二、課例研究存在的問題及對策以統(tǒng)編教材五年級上冊第9課《獵人海力布》一課為例。這是一篇故事情節(jié)曲折生動、流傳已久、寓意深遠的民間故事，講述了海力布救了龍王的女兒，得到一塊能聽懂動物說話的寶石；后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。課例研究小組把優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作為本次的研究專題，通過“施教一研討一改進”的課例研究方式，深入探討與分析在課例研究過程中教師所遇到的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式束縛了教師認知小學(xué)階段的教育沒有考試壓力和升學(xué)壓力，但各級主管部門仍會通過學(xué)生成績對其進行教育教學(xué)效果的監(jiān)督與考核，因此大多數(shù)學(xué)校和教師仍是以知識目標為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，以此提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生成績。在《獵人海力布》一課的“施教”過程中，教師在學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下，仍按照教生字詞的方法教讀音和意義，突出了教學(xué)知識目標，卻沒有顧及學(xué)情，無形之中在識字環(huán)節(jié)上消耗了時間。在瀏覽課文環(huán)節(jié)，教師用一個個問題引領(lǐng)學(xué)生了解這篇課文說了一件什么事、課文有一個什么樣的層次、海力布都做了哪幾件事、整個故事說明了一個什么道理。接著，細讀課文剖析人物，同樣是以問題引領(lǐng)學(xué)生分析文章段落,剖析人物特點……看似給學(xué)生思考、討論和發(fā)言的機會，但實際課堂的主導(dǎo)權(quán)仍掌握在教師的手里。上述問題在課例研究的第一階段經(jīng)常會出現(xiàn)，原因主要是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式造成了教師對教學(xué)認知的偏差，導(dǎo)致對學(xué)生能力發(fā)展目標的定位不準確，學(xué)生在課堂上沒有真正成為主體。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要傳遞人文關(guān)懷與價值觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式束縛了教師對教學(xué)的新認知，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的僵硬。教教材是按部就班地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果準確、高效，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、文學(xué)素養(yǎng),也不利于學(xué)生間的合作交流；用教材則是以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)會更鮮活，但不易于控制課堂的容量與節(jié)奏。因此，教師在課例研究過程中應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的束縛，從不同角度、用不同知識和方法改進課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)研究意識能力淡薄制約了教師思考課例研究試圖讓教師通過交流合作的方式對課堂教學(xué)問題進行研究，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展。在課例研究的第二階段“研討”過程中,教師對《獵人海力布》一課的教學(xué)評價出現(xiàn)了很大差異。課例研究的主要參與者針對教學(xué)設(shè)計、實施環(huán)節(jié)、效果等提出了教學(xué)改進建議，如:增強課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性或懸念，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計核心問題，如“海力布為什么會變成石頭”，圍繞該問題展開整個教學(xué)活動;進一步優(yōu)化故事復(fù)述環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的想象、表達和表現(xiàn)的天性，組織角色扮演……而普通參研教師的發(fā)言則多是以正面肯定與評價為主,甚少提出獨到的教學(xué)見解和改進意見。出現(xiàn)“反差”的原因，一是絕大多數(shù)課例研究教師的教學(xué)研究意識淡薄，主要表現(xiàn)在不清楚為什么要參與研究、自己在研究團隊中的責任是什么、自己扮演的是什么角色、應(yīng)該做什么事等。二是教師研究能力不強，無法實現(xiàn)全員參與研究。絕大多數(shù)教師不了解課例研究的研究范式，對問題的選擇和分析不夠深入。研究小組既已確定《獵人海力布》的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化為研究專題，那么教師應(yīng)該從課堂導(dǎo)入、整體感知、課文研讀和綜合提升四個教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦問題。如,為本課設(shè)計獨特的課堂導(dǎo)入，先讓學(xué)生說說對石頭的印象，然后直接拋出問題“人可以變成石頭，你們相信嗎”，利用認知沖突吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課。教師再根據(jù)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知，確立一個諸如“為什么海力布會變成石頭”的主問題，然后基于主問題設(shè)計由一個個小問題組成的問題鏈，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。課例研究過程就是增強教師研究意識、提高研究能力、促進專業(yè)發(fā)展的過程。教學(xué)研究團隊結(jié)構(gòu)松散妨礙了教師合作經(jīng)過近二十年的新課程改革，我國教師的整體學(xué)科知識和教學(xué)水平都有了很大程度的提高，但專業(yè)知識和研究能力相對較低，多數(shù)教師仍習(xí)慣于“獨行俠”式的教學(xué)與研究。在《獵人海力布》課例研究過程中，除研究意識和研究能力外，教師們更多的是缺少研究熱情和團隊合作，主要表現(xiàn)在研討過程中參與的人數(shù)少、討論的內(nèi)容少、解決的問題少，整個研究團隊結(jié)構(gòu)松散，不專業(yè)。研究團隊出現(xiàn)問題的原因，有以下幾方面。一是教學(xué)研究團隊初期僅是模仿了課例研究的形式，對研究本質(zhì)仍缺乏正確的理解與掌握，導(dǎo)致研討過程效率不高，效果不強。二是教師們的關(guān)注點不同，所提出的教學(xué)改進建議存在差異，與施教者本身對課文的理解也形成了認知偏差，很難形成一個真研究。三是課例研究不是“一次施教+一次研討=課堂教學(xué)改進”。一個好的課例研究要進行多次的施教,多次的研討，才能不斷地、一點一點地改進各個環(huán)節(jié),達到課堂教學(xué)改進的目的。在這個研究過程中，教研團隊內(nèi)部要不斷進行磨合，以形成極強的凝聚力和研究共識，從而促進教師合作能力的發(fā)展。三、反思與啟示課例研究小組對《獵人海力布》經(jīng)過了兩次研討和三次施教，最終完成了基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的研究專題任務(wù)，構(gòu)建了新授閱讀課以“課堂導(dǎo)入一整體感知一細致理解一綜合提高”為四個基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)優(yōu)化?！罢n堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)實施知識聯(lián)系和懸疑激趣的策略;“整體感知”環(huán)節(jié)實施學(xué)生自主閱讀、教師范讀、分角色朗讀、劃分段落和歸納段意的策略;“細致理解”環(huán)節(jié)實施詞語欣賞、語意揣摩和替換比較（如把課文中的“狂風(fēng)怒號”“崩塌”“涌”用其他近義詞替換,比較與原文的差異）的策略;“綜合提升”環(huán)節(jié)實施故事復(fù)述、想象續(xù)寫、角色扮演和交流心得的策略。我們從這一課例研究過程中能夠獲得以下啟示:一是明確課例研究的目的是為了更好地改進課堂教學(xué)，聚焦“原汁原味”的課堂;二是關(guān)注課堂教學(xué)的瓶頸問題，在眾多問題中找到關(guān)鍵的真問題，圍繞真問題開展課例研究活動，尋找問題癥結(jié)，攻克教學(xué)瓶頸，總結(jié)有效策略；三是形成教學(xué)與研究