故事類文本支架式學習活動的類型與設(shè)計

故事類文本支架式學習活動的類型與設(shè)計摘要故事類文本在小學中高段占比較高，有著情節(jié)曲折、人物鮮明、價值取向健康向上的特點。從語文要素層面看，縱向比對和橫向聯(lián)系都遵循從說到寫的語文實踐，同時又有預測、提問的閱讀策略訓練。支架式學習活動有著目標明確、路徑清晰和過程開闊等特點。故事類文本教學可圍繞情節(jié)展開,感受人物形象，領(lǐng)悟文本價值；圍繞學情需求，從學習重點、難點和興趣點切入；圍繞語文要素,將之作為起點、支點和終點來設(shè)計。關(guān)鍵詞支架式學習活動故事類本文學習實踐支架，指起支撐作用的架構(gòu),原指建筑行業(yè)腳手，架，后被遷移到美學、醫(yī)學等領(lǐng)域使用。心理學家維果;斯基的“最近發(fā)展區(qū)”揭示教育目標需引導學習主體:“跳一跳夠得著”。建構(gòu)主義理論認為學習者認知結(jié)構(gòu);是通過“同化一順應”,在“平衡一不平衡一新的平衡”循環(huán)中獲得完善的過程。美國著名心理學家布魯納結(jié):合以上理論，提出“支架式教學”。本文的支架式學習:活動，指教師在研讀文本、把握學情、明確目標的基礎(chǔ):上，設(shè)計能幫助學生從“此岸”到“彼岸”的學習模式，有:著“主結(jié)構(gòu)”“大框架”“明路徑”等特點，在整體認知活，動中起到支撐作用,以促進學習活動真實、高效發(fā)生」―、故事類文本的教材解讀 ：故事，文學體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過程描:述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述，很:適合做以具體形象思維為主的小學生學習材料。以統(tǒng)!編本小學語文教材為例，故事類文本占比大，以童，話、神話、民間故事和寓言故事為主。表1是小學中;高段故事類文本選編大概。 :1.故事類文本的基本特征 ;（1）情節(jié)展開曲折生動。一個好故事，不能缺少引，人入勝的情節(jié)。以三年級下冊《漏》為例,作者通過地，點轉(zhuǎn)換不斷設(shè)置懸念，將“漏”的可怕推向高潮。 ;表1小學語文中高段故事類文本大概年級故事類型篇目單元語文要素三上童話故事8.去年的樹感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。9.那一定會很好10.在牛肚子里旅行11.-塊奶酪12.總也倒不了的老屋一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續(xù)編故事。13.胡蘿卜先生長胡子14,不會叫的狗三下寓言故事5.守株待兔讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的意思寫清楚。6,陶罐和鐵罐7.鹿角和鹿腿8.池子和河流童話故事16.小真的長頭發(fā)走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。17.我想變成一棵樹童話故事25.慢性子裁縫和急性子顧客了解故事主要內(nèi)容，復述故事。根據(jù)提示，展開想象，編童話故事。26.方帽子用民間故事27.漏28.棗核四上童話故事5.一個豆美里的五粒豆閱讀時費試從不同角度去思考，提出自己的問題。寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。神話故事12.盤古開天地了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個故事。13.精衛(wèi)填海14,普羅米修斯15.女蝸補天民間故事25.王戎不取道旁李了解故事情節(jié)，簡要■復述課文。寫一件事，能寫出自己的感受。26.西門豹治鄴27.故事二則：扁鵲治病、紀昌學射四下童話故事25.寶葫蘆的秘密感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。26,巨人的花園27.海的女兒五上民間故事9.獵人海力布了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性復述故事。提取主要信息，縮寫故事。10.牛郎織女（一）11.牛郎織女（二）五下成語故事15.自相矛盾了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。（2） （2） 人物形象個性鮮明。故事中往往有一個或多;本特點。借助階梯圖，結(jié)合結(jié)尾處“又變成了一棵樹”,個人物形象,通過其在具體事件中的行動，推動情節(jié):聯(lián)系開頭“一棵樹”,思考兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，初

發(fā)展,賦予鮮明性格特點。如三年級上冊《一塊奶酪》步體會其中的哲理意味。通過對螞蟻隊長的語言、動作與心理等描寫，展現(xiàn)了，一位既有普通人易受誘惑的弱點，關(guān)鍵時刻又能戰(zhàn)勝:弱點，身先士卒、嚴明紀律的好領(lǐng)導形象。 ，（3） 價值取向正面健康。一個有趣的故事，不僅故！事本身要有趣,還需由表及里，使人獲得情感熏陶、意:義培育。寓言是借助故事講道理的文體。神話故事是;在社會生產(chǎn)力不發(fā)達的背景下,人們以神奇的想象力'主T圖2《陶罐和鐵罐》情節(jié)發(fā)展圖（3）以情節(jié)變化領(lǐng)悟價值要義。一個好故事，是一圖1《那一定會很好》階梯型情節(jié)發(fā)展圖（2）以情節(jié)變化感受人物形象。人物離不開情節(jié),, 、皿—」情節(jié)發(fā)展為塑d人物服務，兩者互為因果關(guān)系，可以來解釋自然現(xiàn)象，表達美好愿望的文本。民間故事多，》、* —,心* :成為支架式學習活動設(shè)計的重點。如三年級下冊童話是普通小人物富有傳奇色彩的經(jīng)歷，表達著風調(diào)雨，皿H十^皿土、一，：故事《陶罐和鐵罐》，情節(jié)展開以兩者對話為主，通過）四垂平安的幸福生活愿望 'U?、、士、 ：動作、語言和神態(tài)描寫，再現(xiàn)特點鮮明、對比強烈的形7''要，、的2排特： 掾，形成故事矛盾沖突點。圖2就體現(xiàn)了這樣意圖。（1） 縱向比對,從說到寫的螺旋上升。隨年級增；高，故事類文本的類型在逐步豐富。從單元語文要素:上看,基本離不開“讀故事一說故事一編寫故事”,在：讀讀說說與編寫上的要求上螺旋上升。 :（2） 橫向羅列，從說到寫的緊密結(jié)合。聽說讀寫作！是語文學習的基本能力與素養(yǎng)，貫穿學習始終。故事；類文本通俗、清淺、易于模仿，是從“說”到“寫”的好范，盞明亮的燈，能啟迪智慧引領(lǐng)成長。《海的女兒》是一本。從單元語文要素來看，“讀-說-寫”緊密結(jié)合。，個愛情故事、愛的故事，還是關(guān)于成長的故事？美人魚（3） 策略遷移,從說到寫的預測提問。閱讀策略的，的人生是一場悲劇，還是一份對生命圓滿的追求？主引入，是統(tǒng)編語文教材的突出特色。在故事類文本單：旨多元與豐富正是文本成為經(jīng)典的魅力所在?？赏ㄟ^元中，分別安排“預測”“提問”閱讀策略。策略落實同、簡講前文+讀課文”“簡講前文+讀課文+課堂作業(yè)樣遵循從“說”到“寫”的學習過程，吻合故事類文本特:拓展閱讀”“閱讀《海的女兒》全文”等系列活動，豐富征,將“故事”當作“故事”讀。 :與完善對文本主旨的理解。二、故事類文本支架式學習活動的類型 ： 2?圍繞學情需求的支架式學習活動1?圍繞情節(jié)變化的支架式學習活動 ： 學情把握是教學設(shè)計依據(jù)之一。教師對學習起厘清故事類文本情節(jié)發(fā)展的走向,是學習故事類，點、學習期待與學習難點把握得越準確，教學活動實文本的主要路徑。 ：施就越順利，效果也越明顯。（1）以情節(jié)變化經(jīng)歷故事過程。情節(jié)主要以事情！ （1）指向?qū)W生學習重點。緊扣學習重點的支架式的起因、經(jīng)過、結(jié)果展開，有時也采用倒敘、插敘，打破:學習活動設(shè)計，可以為目標達成找到一條簡潔路徑。常規(guī)路徑,引發(fā)閱讀期待。在情節(jié)路徑上，常有曲線:神話故事以其神奇的想象力、夸張的語言表達，構(gòu)筑型、環(huán)狀型、階梯型、網(wǎng)狀型等。三年級上冊《那一定會:了一個奇妙的世界。閱讀這類文本,了解故事內(nèi)容，講很好》是一個典型的階梯型情節(jié)發(fā)展圖,又有著回環(huán)!述故事情節(jié),體會想象神奇是學習重點。如四年級上的價值意味。圍繞情節(jié)變化搭建待完善階梯圖，能幫，冊《盤古開天地》,以四張具有典型特點的圖片，緊扣助學生快速把握大意、梳理結(jié)構(gòu)，把握情節(jié)推進的基"神奇”一詞，通過“借助圖片梳理大意一觀察圖片感知神奇一輔助圖片研讀神奇一利用圖片言說神奇”］式,直觀呈現(xiàn)什么是預測，從哪些方面預測；《胡蘿卜支撐起整篇文章的學習活動。 :先生的長胡子》以開放結(jié)尾引導學生邊讀邊預測;《不⑵指向?qū)W生學習難點。學習是一個與原有認知m會叫的狗》以三個故事結(jié)尾，說說自己的預測和理由。知識和經(jīng)驗相互鏈接并自主建構(gòu)的過程。造成學習難"預測”是貫穿始終的閱讀策略,是支架式學習活動設(shè)點的原因有很多,其中一點就是新認知與原有知識經(jīng)；計的關(guān)鍵詞。驗之間鏈接受限，造成傳遞與接收阻礙。設(shè)計合適的，（3）以語文要素作為終點?！爸v故事”是故事最好支架式學習活動，能幫助學生從舊知走向新知。與原，的傳播方式。從三年級到五年級，都有“復述故事”要教材相比，統(tǒng)編語文教材加大古詩文占比，并從三年，求。五年級上冊民間故事單元提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)級開始學習。為降低初次學習小古文的畏懼感，提高，造性復述故事”。以《獵人海力布》為例，可將“轉(zhuǎn)化敘閱讀興趣，可將文言文版與白話文版用“比對閱讀”作:述者身份”作為學習支架，讓同一個故事有不同樣子；支架，從文章篇幅、語言、朗讀等方面，引導學生在對［以海力布勸鄉(xiāng)親們離開的場景，以第三人稱介紹“海比中理解小古文的基本特點、意思與內(nèi)涵，獲得初步［力布”石頭來歷等，用終點任務反推學習過程展開。創(chuàng)閱讀方法。 :造性復述故事,先要讀懂故事、理解故事、內(nèi)化故事。（3）指向?qū)W生學習的興趣點。興趣是最好的老師」支架式學習活動設(shè)計是建構(gòu)主義學習理論的具學習過程的生動活潑、形式新穎有趣，契合人類本身:體化載體，與現(xiàn)行課堂中常見“一問一答”式、線性教某種“游戲”精神。比如四年級上冊《西門豹治鄴》，西:學現(xiàn)象相比具有明顯優(yōu)勢:一是學習目標明確，支架門豹懲治巫婆官紳的手法有一箭三雕的高超智慧，可:式學習活動,是學習目標具體的呈現(xiàn)，教師明了，學生采用“編排課本劇”作為支架式學習活動的任務,以結(jié);也明了;二是學習路徑清晰?！爸Ъ堋本褪锹窂?讓路徑果性任務來反推學習過程展開。首先,通過“劇本分，引領(lǐng)學生主動行走，最終實現(xiàn)自主尋找路徑,甚至設(shè)成幾幕”引導學生對故事主要內(nèi)容的把握與梳理。其，計路徑;三是學習過程充分。“支架”中間部分，有路次,分幕改寫劇本,以劇本格式改寫內(nèi)容，形成基本框:徑，也空曠,為學生探究活動提供了充足的空間，從空架。第三，讀劇本想人物。只有透徹理解人物內(nèi)心世，間到時間上給予保障，讓學習活動從容展開,在自主界，才有了然于心的表演。第四,分角色演劇本，將前，探究中去發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。期學習結(jié)果呈現(xiàn)?！熬幣耪n本劇”將學習置身于一個真，實有意義的情境中，語言作為溝通、交流與互動的本，質(zhì)屬性得到充分發(fā)揮,積極情感體驗、深度思維和語:言發(fā)展融為一體。 ：3.圍繞語文要素的支架式學習活動 :語文要素有目標性統(tǒng)領(lǐng)與方向性指引的作用。:對語文要素的理解與落實,是教師鉆研教材的重要依: