多模態(tài)學(xué)習(xí)策略對提升低齡群體古詩詞誦讀效果的啟示

多模態(tài)學(xué)習(xí)翹對提升嘛群體古詩詞誦讀觥的啟示年來,相關(guān)部門多次頒發(fā)文件強調(diào)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)生作為低齡群體，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要群體，指導(dǎo)其誦讀經(jīng)典詩詞則是踐行傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念的重要教學(xué)形式。在教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生誦讀古詩詞，通過誦讀豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗等,值得我們進(jìn)一步思考?！岸嗄B(tài)”具有多感官體驗的明顯優(yōu)勢，以此作為學(xué)習(xí)策略，有助于強化學(xué)習(xí)者尤其是低齡群體的感官體驗。本文將主要分析多模態(tài)學(xué)習(xí)策略對提升小學(xué)生誦讀中華經(jīng)典詩詞的意義，以及運用多模態(tài)學(xué)習(xí)策略誦讀古詩詞的學(xué)習(xí)體驗。―、多模態(tài)學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生誦讀古詩詞的意義顧曰國對模態(tài)作了定義:指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。E通過視覺跟文字互動去學(xué)習(xí)的技能是付出大而收獲小的學(xué)習(xí)方式。⑵讓低齡學(xué)習(xí)者單純地通過文字去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩詞不如調(diào)動他們的多感官體驗來學(xué)習(xí)詩詞?；诖?，學(xué)習(xí)者在誦讀古詩詞時運用多模態(tài)學(xué)習(xí)策略很有必要。學(xué)習(xí)策略既有主體手段，也有客體手段?；刂黧w手段指幫助學(xué)習(xí)者自身領(lǐng)悟文本內(nèi)容、體驗作者思想感情的有聲語言和非有聲語言手段。有聲語言手段如語音、語氣、語調(diào)、停頓、重音等，非有聲語言手段如學(xué)習(xí)者的神態(tài)、眼神、動作等?？腕w手段指幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)誦讀情境的手段。如學(xué)習(xí)者在背誦時，通過播放古典音樂在一定程度上實現(xiàn)情境遷移，或者借助一些道具，增強其身臨其境的體驗感，進(jìn)而自我調(diào)整，進(jìn)入合適的古詩詞誦讀狀態(tài)。多模態(tài)學(xué)習(xí)策略能夠幫助低齡學(xué)習(xí)者在誦讀古詩詞時調(diào)動自身的各種感官體驗，與詩詞文本充分互動，進(jìn)而在誦讀靜態(tài)文本時動態(tài)地理解文本，逐漸實現(xiàn)誦讀詩詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助多模態(tài)呈現(xiàn)古詩詞的藝術(shù)特點從語言的角度看，“詩歌本質(zhì)上與音樂密不可分”「氣單個字詞的意義是靜態(tài)的，語篇中的字詞的意義就具有了形式上和內(nèi)容上的動態(tài)性，詩詞中的語言更是如此。宗白華曾指出，詩詞中的文字具有兩種作用：音樂的作用，從文字中可以聽出音樂式的節(jié)奏與協(xié)和；繪畫的作用，文字中可以表現(xiàn)出空間形象與色彩。囪既然優(yōu)美的詩詞包含著音樂和畫面，學(xué)生就需要獲得一種理解、體會音樂的節(jié)奏和畫面的空間形象的方式或者手段，多模態(tài)學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者把詩詞的靜態(tài)文本變成鮮活、生動的音樂與畫面，進(jìn)而更好地體味、理解詩詞營造的意境,進(jìn)行有意義的誦讀。古詩詞講究虛實有度、動靜結(jié)合，詩人有時用生動的語言把靜態(tài)景物或人物形象刻畫得栩栩如生，讓讀者身臨其境;有時則有意“留白”，用凝練的詞語簡單勾勒景物或抒發(fā)感情，讓讀者在誦讀中慢慢體會其中真意。而多模態(tài)學(xué)習(xí)策略在寫實方面?zhèn)戎赜谟妹嫦嗌韯莨蠢侦o態(tài)景物的輪廓、形態(tài)，在寫意方面?zhèn)戎赜谟寐曇糸L短和輕重、語氣和語調(diào)、句中停連等呈現(xiàn)景物、人物、動物的情狀。因此，運用多模態(tài)學(xué)習(xí)策略可以更好地展現(xiàn)古詩詞的藝術(shù)特點,進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者更好地誦讀、理解詩詞。多模態(tài)可促使學(xué)習(xí)者的記憶力、模仿力、想象力形成合力人類儲備大量的知識很大程度上依賴于自身的記憶力，低齡學(xué)習(xí)者誦讀古詩詞更多的是利用其記憶力。研究發(fā)現(xiàn)，記憶力跟獲取信息的模態(tài)（或曰感官）有關(guān)系回。如果充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，對增強其誦讀古詩詞時的記憶力將會大有裨益。有學(xué)者把對語篇的記憶分為三個不同的水平:表層表征,我們記住的確切的詞句;語篇的命題表征，說明了確切的詞句之外的意義;構(gòu)造情景模型，是語篇中所描述的事情狀態(tài)的模型必學(xué)生誦讀古詩詞，如果僅僅發(fā)揮記憶力好的優(yōu)勢，可能更多的是實現(xiàn)了第一個水平，后面兩個水平基本沒有實現(xiàn),或者說沒有向?qū)崿F(xiàn)的方向努力，這屬于消極的學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用多模態(tài)學(xué)習(xí)策略誦讀古詩詞，更容易強化學(xué)習(xí)者誦讀詩詞時的體驗，通過形態(tài)和情態(tài)模仿塑造“有意義”的情境,激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生在生動、形象地記憶古詩詞的同時,漸漸理解詩詞的意思,這屬于積極的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運用多模態(tài)學(xué)習(xí)策略誦讀古詩詞，整個過程不再是單純的機械式地重復(fù)，學(xué)生在對形態(tài)與情態(tài)的模仿中，進(jìn)一步展開了豐富的想象，這使得誦讀古詩詞的過程變得更為立體和豐富，在全方位體驗詩詞文本時，自然對文本的形式和內(nèi)容有了初步的理解,隨著多模態(tài)手段的頻繁使用，學(xué)生對文本的理解能力會漸漸增強。記憶力和理解力的發(fā)展雖然并不同步，但是均會得到不同程度的發(fā)展。3.多模態(tài)學(xué)習(xí)、誦讀古詩詞有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有意義的學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。低齡群體在理解知識的意義方面異于成人，成人因為更為豐富的社會經(jīng)驗的認(rèn)知體驗，會很自然地把所學(xué)知識與社會實用性關(guān)聯(lián)起來，但是低齡群體對所學(xué)知識本身的意義理解基本取決于學(xué)校和家庭對其學(xué)習(xí)行為的重視程度。學(xué)生理解的這種學(xué)習(xí)意義與誦讀古詩詞這一任務(wù)的預(yù)期教學(xué)意義尚有很大距離。經(jīng)與數(shù)十名學(xué)生及其家長溝通，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在低齡學(xué)習(xí)者背誦古詩詞的動機大體一致，即完成學(xué)校布置的作業(yè)，這個動機屬于外部動機。因為低齡學(xué)習(xí)者沒有發(fā)現(xiàn)背誦古詩詞的樂趣，背誦詩詞的成就感獲得僅僅停留在完成老師布置的作業(yè)這一層面。詩詞的語言風(fēng)格與日常生活中的語言存在很大差異,詩詞的使用領(lǐng)域也較為有限,這很難幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的成就感。根據(jù)情感類學(xué)習(xí)換位的原則，多模態(tài)效應(yīng)遵循了人腦思維的喜好,包括喜歡互動、交際、正面情感、多模態(tài)信息輸入、多樣性和創(chuàng)新性等?。學(xué)生運用多模態(tài)學(xué)習(xí)策略誦讀古詩詞強化了學(xué)習(xí)過程的多感官體驗，適當(dāng)縮短了學(xué)生的理解能力與詩詞文本期待之間的距離,進(jìn)而在多感官參與中激發(fā)了其誦讀古詩詞的興趣，使完成古詩詞誦讀的任務(wù)變得“很有趣”，弱化了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的被動性，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機漸漸增強。4.多模態(tài)學(xué)習(xí)、誦讀古詩詞有助于幫助學(xué)生理解古詩詞文本要求低齡學(xué)習(xí)者誦讀古詩詞，是希望學(xué)生在誦讀古詩詞時既能識讀字詞與背誦詩篇，也能體驗思想情感?！把浴焙汀耙狻苯y(tǒng)一于古詩詞中，蘊含在古詩詞中的語義內(nèi)涵和情境體驗對每個讀者來說,都須要逐字揣摩，并在誦讀中反復(fù)體悟。因為詩詞篇幅有限，加之古人的行文習(xí)慣和特點，詩詞的作者往往省略了一些他認(rèn)為讀者能夠自己領(lǐng)悟的信息。這種行文技巧不會損害語篇連貫，但是需要讀者能夠結(jié)合自身的生活閱歷和體驗去補足隱含信息，恢復(fù)那些由于省略了外顯命題而丟失的連貫。因此，閱讀古典詩詞的過程就是一個層層推導(dǎo)的過程。這種推導(dǎo)不是隨機的、任意的，讀者要從字里行間找到理解線索，遵照語篇結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯和中國人的思維、審美習(xí)慣去推導(dǎo)。這對于低齡學(xué)習(xí)者來說是一個挑戰(zhàn)。低齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動處于元認(rèn)知體驗的初期和中期階段,主要是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、任務(wù)的熟悉程度和完成任務(wù)的把握程度的體驗，低齡學(xué)習(xí)者因為社會化程度不高、閱歷不足、人生體驗少，他們的理解能力較為有限，所以，他們與古詩詞的互動多停留在“陌生化”的記憶層面。學(xué)習(xí)者若能通過多模態(tài)學(xué)習(xí)策略誦讀古詩詞，把凝練、潛藏在詩詞文本中的一些內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)出來，并無意識地體驗詩詞的意境，將有助于提升他們的元認(rèn)知體驗?zāi)芰?，進(jìn)而降低誦讀古詩詞的難度，提高其對詩詞文本的熟悉程度，為他們進(jìn)一步把握古詩詞的意境奠定基礎(chǔ)。二、低齡群體多模態(tài)誦讀古詩詞的學(xué)習(xí)體驗以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念強調(diào)，教育者要重視不同學(xué)習(xí)者的特點和差異，為每個人量身定制屬于他們自身的教育方法。面向低齡群體的教學(xué)更是如此。研究表明，三、四年級以下的學(xué)習(xí)者感知欲望強烈,喜歡對比分明的事物，越是能直接感受到的事物越容易激發(fā)其體驗感，二年級以上的學(xué)習(xí)者關(guān)注極限事物和細(xì)節(jié)，記憶力強,喜歡體驗學(xué)習(xí)樂趣％《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）多次提到要重視學(xué)習(xí)者的體驗，下文將主要圍繞多模態(tài)學(xué)習(xí)策略在口頭表達(dá)、閱讀和習(xí)作三個方面的應(yīng)用，討論如何豐富、拓展低齡學(xué)習(xí)者的古詩詞誦讀體驗。基于口頭表達(dá)的文體轉(zhuǎn)換體驗誦讀古詩詞如能充分應(yīng)用多模態(tài)中的主體手段中有聲語言的特點，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到古詩詞的用詞凝練、結(jié)構(gòu)緊湊、講究韻律、表達(dá)簡潔的特點，將可能在提升學(xué)生語感和語智方面產(chǎn)生意想不到的效果。語感主要表現(xiàn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、句式得當(dāng)。語智是比語感更高的層次,具體表現(xiàn)為語言表達(dá)在語義上要符合邏輯,在結(jié)構(gòu)上要有節(jié)奏韻律，使用語言時具有一定的遷移能力。很多適合小學(xué)生誦讀的古詩詞韻律優(yōu)美，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時,要引導(dǎo)學(xué)生注意古詩詞中的聲韻調(diào)和諧、用詞的凝練與準(zhǔn)確、語義上的層次性與邏輯性,以及句式、結(jié)構(gòu)上的整齊性。學(xué)生在講述見聞、表達(dá)感受時，可能會有意識地遷移誦讀的古詩詞的表達(dá)方式。比如，教師希望小學(xué)生能完成一個與抗擊疫情有關(guān)的手抄報,學(xué)生在完成作品后,復(fù)述了手抄報的內(nèi)容，結(jié)合畫面內(nèi)容和學(xué)生的復(fù)述情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從手抄報的畫面上找出核心信息和關(guān)鍵詞語:冠狀病毒、醫(yī)生護(hù)士、戴著口罩鍛煉的小女孩等。接著，教師與學(xué)生一起列出延伸詞語:洗手、鍛煉身體、勞逸結(jié)合、春暖花開、返校等，引導(dǎo)學(xué)生借鑒誦讀古詩詞的學(xué)習(xí)體會，模仿古詩詞的結(jié)構(gòu)特點說出一些整齊句式。冠狀病毒不可怕，我們共同對付它。白衣天使有擔(dān)當(dāng)，我們健康有保障。戴上口罩勤洗手，待在家里不亂走。鍛煉身體有方法，在家要聽爸媽話。天天學(xué)習(xí)有進(jìn)步，勞逸結(jié)合要有度。待到春暖花開時，回到學(xué)校也不遲?；陂喿x的情感體驗課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提到，“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格”。課程總目標(biāo)中提到要幫助學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀一項，也在不同學(xué)段提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（本文只列出與誦讀詩詞有關(guān)的表述，見表1）。表1小學(xué)生在不同學(xué)段誦讀詩詞的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)應(yīng)用策略第一學(xué)段誦讀兒歌、兒童詩和淺易的古詩，展開想象,獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美誦讀一藝術(shù)活動（歌唱、圖畫）一情感體驗第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意誦讀一角色認(rèn)知一情感體驗第三學(xué)段閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）誦讀一知識儲備一情感體驗可以看出，不管是哪個學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)都希望小學(xué)生能通過誦讀詩歌，發(fā)揮想象力，體會語言美，體驗真情感。學(xué)習(xí)者體驗的內(nèi)容包括兩部分:詩文的意義、詩詞描述的情境和表達(dá)的情感;古詩詞語言形式上的對仗、押韻和平仄，詞語之間、詩句之間體現(xiàn)的節(jié)奏、韻律,描寫景物、鋪陳敘事、抒發(fā)情感的語言表達(dá)方式。如果低齡學(xué)習(xí)者使用多模態(tài)中的主客體手段誦讀古詩詞，將有助于他們在背誦、記憶古詩詞的同時，增強對古詩詞中的內(nèi)容和形式的體驗，進(jìn)而走上多角度理解古詩詞的“通道”。當(dāng)然，至于學(xué)習(xí)者體驗的程度，與學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知感受力、情態(tài)模仿力等個性化特點有很大關(guān)系。在第一學(xué)段，教師可以選擇一些畫面感強的古詩詞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生將歌唱、繪畫等藝術(shù)活動形式與誦讀古詩詞結(jié)合起來，如引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂歌唱《山居秋暝》，在反復(fù)誦讀后，為《春曉》配圖。在第二學(xué)段，教師配置與古詩詞情境匹配的道具,充分利用合適的圖片，結(jié)合學(xué)生的一些生活經(jīng)歷,指導(dǎo)學(xué)生想象詩詞作者當(dāng)時的狀態(tài)，逐漸進(jìn)入角色，反復(fù)誦讀，體驗詩詞中蘊含的思想和情感。比如，教師呈現(xiàn)不同角度的山中之景，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己爬山的經(jīng)歷，一邊誦讀《題西林壁》，一邊想象自己在山中的情景，進(jìn)而體會這首詩中富含的哲理:真面目難以認(rèn)清是自己置身其中的緣故。在第三學(xué)段,教師借助音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)合適的情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備，模仿古詩詞作者或相關(guān)人物的面相身勢，反復(fù)誦讀詩詞，體驗詩詞中蘊含的深刻情感。比如，借助多媒體設(shè)備，以《楓橋夜泊》的秋夜景色畫面作為背景，讓學(xué)生在背景前駐足，在反復(fù)誦讀中進(jìn)入秋夜的旅客角色，想象水鄉(xiāng)秋夜幽寂冷清的氛圍,進(jìn)而體會作者的羈旅之愁?；趯懽鞯膭?chuàng)作體驗課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。古詩詞中的描寫和表達(dá)方式體現(xiàn)了中國人的審美方式和思維方式，學(xué)習(xí)古詩詞的表達(dá)方式對提高學(xué)習(xí)者寫作能力的作用是不言而喻的。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段對寫作都有較為具體的目標(biāo),雖然層次不同，但都重視培養(yǎng)低齡學(xué)習(xí)者的寫作興趣和觀察意識，希望學(xué)習(xí)者運用閱讀中學(xué)到的語言材料,能清楚表達(dá)自己的所見所聞、所思所想。（見表2）低齡學(xué)習(xí)者在使用肢體動作、面部表情、語氣、語調(diào)等多模態(tài)手段誦讀古詩詞時,多感官的聯(lián)合會自然地影響學(xué)習(xí)者逐漸體會詩詞的遣詞造句和章法結(jié)構(gòu),這些體驗會自然影響學(xué)習(xí)者寫作時考慮如何用詞及其描寫和敘述方式，同時也幫助學(xué)習(xí)者感受到古詩詞的立意和行文技巧，使他們在體驗中潛移默化地學(xué)習(xí)古詩詞寫作中描寫景物和敘事的時空有序、起伏有致、輕重有法、虛實有度。漸漸地，學(xué)習(xí)者對結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識可能愈加強烈，對呈現(xiàn)事物、表達(dá)情感的思維方式的認(rèn)識也將更加豐富。

學(xué)段學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)應(yīng)用策略學(xué)段學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)應(yīng)用策略第一學(xué)段寫話：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語復(fù)制性寫作（局部一整體）第二學(xué)段習(xí)作：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚嘗試在習(xí)作中運用自己