“魯迅單元”編排特點及教學建議

“魯迅單元”編排特點及教學建議結(jié)編教材在六年級上冊第八單元專門安排了一個人物單元一“走進魯迅”。這個單元是過去人教版教材“初識魯迅”的改造升級版。改造后的“魯迅單元”融進了編者更多的思考和創(chuàng)意,進一步提升了單元的整體教學價值。那么這個單元的選編有何價值？一線語文教師又該怎樣準確把握編寫者的意圖，實施精準教學呢？這些問題值得我們思考和研究。―、教材編排特點過去各版本教材中，也會有一些以人物為專題的單元，常常是將描寫不同人物的幾篇課文組織在一起，形成一個人物單元，而統(tǒng)編教材“魯迅單元”則是圍繞魯迅一個人，組織幾篇文章形成一個主題單元。這個單元在編排上具有三個特點。一是選文講究。本單元安排了四篇課文,前兩篇為精讀課文，是魯迅本人寫的文章，一篇是小說《少年閏土（節(jié)選）》，一篇是散文詩《好的故事》;后兩篇為略讀課文，一篇是魯迅侄女周曄寫的回憶性散文《我的伯父魯迅先生》，一篇是當代詩人臧克家寫的現(xiàn)代詩《有的人一紀念魯迅有感》。這樣編排課文，目的就是通過不同的視角呈現(xiàn)魯迅，讓學生初步了解他的文學成就、感知他的性格特點，體會他的精神境界。二是主旨鮮明?！棒斞竼卧钡慕虒W重點不是借助幾篇課文教學生學習知識，而是通過對整個單元各板塊內(nèi)容的閱讀、學習，去了解一個人。三是目標明確。教材通過單元導語頁揭示本單元的學習目標:借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。也就是說，這個單元的教學,一方面，學生通過閱讀課文，初步了解魯迅;另一方面，借助本單元的四篇課文,學生學會“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一閱讀方法。因此，對這個特別的單元，一線教師要加大研讀力度，深入領(lǐng)會編寫者的意圖，抓住本單元最有教學價值的內(nèi)容實施教學。二、單元教學價值取向在小學六年級編排“魯迅單元”,是因為這個單元承載著獨特的教學價值。一是凸顯育人功能。編者編排“魯迅單元”的目的非常明確。首先是落實立德樹人的根本任務(wù)。選擇魯迅,編者看中的是魯迅精神，而魯迅精神又是中華民族精神的重要組成部分。編者特意選編了關(guān)于魯迅的課文以及在語文園地安排了魯迅名言，就是想讓學生通過閱讀，更好地認識、了解魯迅，進而體悟魯迅精神。其次是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。魯迅是我國現(xiàn)代文學的奠基人、雜文的開創(chuàng)者同時他還是“五四”新文化運動的先驅(qū)，因此,讓學生閱讀魯迅作品、了解魯迅，就是在傳承中華文化。最后是給兒童打好精神的底色。兒童期是一個人發(fā)育、成長的關(guān)鍵期，學校教育給小學生涂抹上什么樣的精神底色，將會影響學生一生。因此，選用什么樣的作品讓學生去閱讀，用哪些優(yōu)秀的文化去滋養(yǎng)其心靈，也就顯得尤為重要。教材編排“魯迅單元”，就是要讓兒童從小接受中華民族優(yōu)秀思想的熏陶，進而對其成長產(chǎn)生深遠的影響。由此可以看出，統(tǒng)編教材選編“魯迅單元”，就是在實施鑄魂工程，將“鑄魂”體現(xiàn)在教材中，落實到課堂教學中，使德育與智育形成完美的融合。二是做好學段銜接。進入中學以后，學生將接觸、學習更多魯迅的作品。過去，小學教材中很少有魯迅的文章,小學生對魯迅及其生活的年代沒有太多了解，加之魯迅作品具有深刻的思想性，讓剛進入中學的學生難以讀懂,因而備感學得困難。針對這樣的學情、小學生的心理特點和認知規(guī)律，充分考慮學段間的銜接，統(tǒng)編教材從小學、初中、高中進行了整體、系統(tǒng)、有梯度的設(shè)計,專門在小學、初中的過渡年級，六年級上學期編排了“魯迅單元”。這樣編排的目的就是通過一個單元的集中學習，小學生能初步感知人物的特點及其作品風格，進而為學生進入中學進一步學習魯迅的文章、了解其作品風格、體悟魯迅精神作好鋪墊。這是小學“魯迅單元”又一個重要的教學價值。三是推進學法變革?！棒斞竼卧钡木幣牛梢哉f是高中語文任務(wù)群學習在小學階段的嘗試與探索。學習任務(wù)群是由若干個學習項目組成的，以自主、合作、探究性學習為主，力求改變教師大量講解分析的傳統(tǒng)教學模式?！棒斞竼卧笔墙y(tǒng)編教材整體觀照下的一個系統(tǒng)設(shè)計,是高中“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”學習任務(wù)群安排在小學的一個鋪墊性項目。因此,教師要改變傳統(tǒng)單元的教法，努力嘗試讓學生運用任務(wù)群學習的方法。個人，從多方面、多視角地進行探究。這樣的單元學習僅靠教師的講解是遠遠不夠的，需要學生帶著問題，運用已經(jīng)學會的閱讀方法，在教師的引導和幫助下進行自主、合作、探究式學習。三、單元教學建議“魯迅單元”看似是一個普通的人物主題單元,但卻是一個富含編寫者意圖的特別單元。教師在教學這個單元時,要潛心研讀教材,準確把握編者的意圖，最大化地發(fā)揮這個單元的功能。用系統(tǒng)思維解讀教材“魯迅單元”不是一個孤立的單元，教師在備課、教學時，要用系統(tǒng)思維統(tǒng)整地解讀、使用教材。首先，單元各板塊構(gòu)成一個整體。單元導語頁、課文、閱讀提示、課后練習、閱讀鏈接、小練筆、習作、語文園地等板塊之間是有聯(lián)系的，都是圍繞本單元的育人目標及語文要素進行設(shè)計的。教師在教學時,不要把單元每個板塊的內(nèi)容割裂開來單獨教學，要從單元整體上思考、設(shè)計課堂教學。其次，本單元與前面各冊次有著密切的聯(lián)系。本單元語文要素是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”，而這一閱讀方法,不是學生第一次學習，早在四、五年級就已經(jīng)學習了借助資料閱讀、理解課文的方法,本單元的教學是這個閱讀方法的延續(xù)與推進。最后，本單元與后續(xù)的中學學習也形成一個整體。學生進入初高中后將大量、深入學習魯迅的文章，“魯迅單元”的教學，可以幫助學生認識魯迅、初步感知魯迅作品的風格。因此，對于“魯迅單元”的教學,教師要采用“前后勾連，左顧右盼”的方法，將本單元語文要素與本冊其他語文要素、前面冊次的語文要素聯(lián)系起來,進行統(tǒng)整的教學設(shè)計，從而形成教學效益的最大化。強化魯迅作品的學習研究“魯迅單元”不同于統(tǒng)編教材普通人文主題單在過去的小學語文教材中,幾乎見不到有關(guān)魯迅元，也不像過去教材單元那樣,幾篇課文是圍繞一的課文,即使有也只是零星的一兩篇，未能引起語文教師足夠的重視。教師對魯迅及其作品的了解也僅僅局限于教學參考書,對魯迅作品的研讀更是少之又少。為了教好“魯迅單元”,教師首先要補上“研究魯迅”這一課。要廣泛地搜集相關(guān)資料,深入地研讀魯迅作品，消化、吸收學術(shù)界的研究成果，不斷提升自己的文學素養(yǎng)，進而創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容,有針對性、適度地引導學生開展對魯迅作品的學習。統(tǒng)整設(shè)計學生的學習活動教學“魯迅單元”,教師的眼界與教學思路要打開，不要局限于一篇篇課文、一個個板塊，可以采用問題式、項目化的教學方式,讓學生帶著問題去探究,然后進行對話與分享,最后實現(xiàn)自主建構(gòu)新知識。對這個單元的教學，教|師可以先設(shè)計一些問題，這些問題可以是依據(jù)單元教學目標設(shè)計的，也可以是學生討論后提出的。師生一起梳理出幾個主要問題，還可以結(jié)合課文后面的練習題提出問題。如“魯迅及其主要作品”“魯迅生活的年代”“你所了解的魯迅作品的大致風格”“教材中魯迅作品的語言特點”“你從課文中感受到魯迅是個什么樣的人”“別人是怎樣評價魯迅的”“本單元文章是用哪些方法寫人、記事的”，等等。然后學生分組合作完成相關(guān)學習任務(wù),最后用幾個課時集中讓學生展示、交流問題，師生共同研討。這樣的學習活動，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的方式，鼓勵學生積極主動地學習。當學生掌握了這些學習方法，教師可以借鑒、拓展設(shè)計校本課程，如冰心、朱自清等人物主題的閱讀學習。這也為學生升入中學開展研究性學習、項目化學習打下基礎(chǔ)。注重閱讀方法的教學”魯迅單元”中的四篇文章各有特點,教師在教學時，應當用好這些文本，教給學生多種閱讀方法。如，精讀與略讀的方法，前兩篇課文是精讀課文，需要在教師引導下認真研讀,后兩篇則是略讀課文，學生可以運用學到的閱讀方法自學;人物單元學習方法的習得，對一個人的了解、把握、評價可以是多角度的，如本單元從人物作品、別人的評價及其名言等路徑多視角體悟人物特點。六年級學生對查閱資料、搜集整理資料的學習方法并不陌生，而且已經(jīng)具備了一定的能力,本單元的教學重點是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,這就要求學生不僅要擁有資料、會整理資料，而且能運用相關(guān)資料解決問題,這是對前面已經(jīng)掌握的學習方法的鞏固和深化。因此，筆者建議教師在本單元學習結(jié)束時,能用一課時的時間和學生一起梳理學習收獲。一是學會認識一個人，可以從課文、課外書籍、別人的文章及評價、人物的名言等途徑了解;二是學會借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容的方法，可以充分利用課文注釋、閱讀鏈接、日積月累和自己查找、搜集的有關(guān)資料;三是學會表達的方法，如按照時間順序?qū)懯?、通過典型事例寫人、正面描寫與側(cè)面描寫、運用對比與象征手法等；四是學會帶著問題去體驗、探究,然后進行分享、交流、研討的學習方式。5.把握準單元教學的“度””魯迅單元”本身就是一個嘗試性、鋪墊性的學習單元，加之魯迅生活的年代離小學生較為久遠、魯迅的作品很難讀懂，因此本單元的教學要求不能人為地拔高,教師要依據(jù)小學生的認知特點把握好教學的“度”。如，通過查閱相關(guān)資料、閱讀課文或其他文章,學生初步認識、了解魯迅,而不是教師生硬地、貼標簽式地告知學生魯迅是一個多么偉大的人;對難懂的課文，如《好的故事》一文及課文內(nèi)難以理解的詞句、課文內(nèi)容及思想感