高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(張積家)華南師范大學(xué)

高等教育心理學(xué)第一局部：根本概念與學(xué)問(wèn)自我意識(shí)〔p83：生疏，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。心理進(jìn)展(p60第三章第一節(jié))：是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)的環(huán)境的作用個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化?！瞤420不同的教育)“因材施教”是一條重要的教學(xué)原則，其依據(jù)就是學(xué)生的個(gè)別差以學(xué)生的人格差異為依據(jù)?！瞤356是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情3心理傾向。歸因〔p367：查找行為的緣由。〔p182是指由肯定情境引起，依據(jù)肯定目標(biāo)，應(yīng)用各〔1〕目標(biāo)指引。問(wèn)題解決必需具有明確的目標(biāo)〔2〕操作認(rèn)知-覺(jué)察說(shuō)〔p115-116：是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論〔一〕認(rèn)知學(xué)習(xí)觀〔1〕的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反響的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知構(gòu)造〔2〕學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。步地學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致學(xué)生的呆讀死記。〔p404是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的提高教學(xué)效能的過(guò)程?！瞤346的反映?！瞤454而實(shí)行與大多數(shù)人全都行為的心理狀態(tài)?！瞤54-55是指在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了〔2〕〔3〕制造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力?！瞤399學(xué)方法.它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的情景展現(xiàn)給學(xué)生，使他們不離學(xué)校就能夠在短時(shí)期內(nèi)案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)〔1〕〔2〕有〔3〕有助于培育學(xué)生的力量。心理沖突〔p283又滿(mǎn)意理失衡，屬于稍微的心理特別。通常不地調(diào)整和疏導(dǎo)，會(huì)影響大學(xué)生的心理安康。氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)〔p429-430：人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)〔興奮型血質(zhì)〔活潑型、粘液質(zhì)〔安靜型、抑郁質(zhì)〔抑制型?！瞤345未滿(mǎn)足的需要是鼓勵(lì)的開(kāi)端，需要的滿(mǎn)足是鼓勵(lì)過(guò)程的完成，即鼓勵(lì)是滿(mǎn)足個(gè)體需要的過(guò)程。需要是人類(lèi)行為的動(dòng)身點(diǎn)，需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)〔包括誘因〕是鼓勵(lì)的四大根本要素，在治理中是鼓勵(lì)的著眼點(diǎn)?！瞤355些動(dòng)機(jī)可能在性質(zhì)等方面相互沖突，因而形成動(dòng)機(jī)沖突，主要有四種形態(tài)：1.2.3.4.排斥力。〔p3591〕生理需要。這是人類(lèi)最原始的需要，包括飲、食、衣、居、性等需要〔2〕安全需要。在個(gè)體的生理需要相對(duì)有秩序、能夠免除恐驚和焦慮等〔3〕歸屬與愛(ài)的需要。它表現(xiàn)為一個(gè)人渴望與而又稱(chēng)為社交需要〔4〕敬重的需要。它包括自尊和受到別人敬重〔5〕自我實(shí)現(xiàn)的需要。它是人們追求實(shí)現(xiàn)自我力量，并使之完善化的需要?！瞤212道德評(píng)價(jià)〔p259第八章第四節(jié)〕:道德評(píng)價(jià)是學(xué)生依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進(jìn)展分析推斷的過(guò)程。制造性思維：(p178第六章第一節(jié))：是指重組織已有的學(xué)問(wèn)閱歷，提出的方案或程序，并制造出的結(jié)果?！瞤363有力量從事某一特別的事務(wù)或工作的推斷，是人對(duì)自己某方面力量的評(píng)估。陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)：(p137第五章第一節(jié))憶中，大局部陳述性學(xué)問(wèn)都能夠用語(yǔ)言來(lái)表述;程序性學(xué)問(wèn)主要保存掌握人的行較少產(chǎn)生意識(shí)，提取的速度也較快。人格的根本特征：(p306-307第十章第一節(jié))的遺傳、環(huán)境和教育的作用下，每一個(gè)人形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。例如，有人開(kāi)放自然，有人頑固保守;有人沉默寡言，有人能言善;有人豪爽，有人吝嗇。環(huán)境還使某一人格特質(zhì)在不同的人身上表現(xiàn)出不同含義“固執(zhí)”作為嬌生慣養(yǎng)、”的含義。人格的獨(dú)特性說(shuō)明白人格的千差萬(wàn)，千姿百態(tài)。人格的整體性：人格由多種成分和特質(zhì)構(gòu)成，包括力量、氣質(zhì)、性格、認(rèn)個(gè)特征綜合而成的整體構(gòu)造人格的社會(huì)性：社會(huì)化把人由動(dòng)物變成社會(huì)成員。人格是社會(huì)的人所特有程中，人格深深地打上了社會(huì)的烙印。對(duì)同樣的挫折與失敗，堅(jiān)強(qiáng)者會(huì)奮勉圖強(qiáng)，弱者會(huì)一蹶不振;面對(duì)同樣的哀思，有人能化哀思為力氣，有人則消沉退縮。因此，人格具有功能性。當(dāng)人格功能發(fā)揮正常時(shí)，表現(xiàn)為安康而有活力，支配著一個(gè)人的成功與失敗;當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出儒弱無(wú)力，甚至消滅人格變態(tài)。環(huán)境的交互作用。記憶的分類(lèi):〔p152-155第五章第一節(jié)〕容。2.詞語(yǔ)-規(guī)律記憶。這種記憶以詞語(yǔ)、概念、命題、思想為內(nèi)容，具有概括3.動(dòng)作記憶。這種記憶以學(xué)過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容，如書(shū)寫(xiě)、游過(guò)的心情和情感為內(nèi)容?！捕嘲从洃浀哪康男苑诸?lèi)：1.無(wú)意記憶。這是沒(méi)有預(yù)定的目的，不經(jīng)過(guò)特地的2.有意記憶。這是有明確目的的，在意志努力的樂(lè)觀干預(yù)下進(jìn)展的記憶?！踩嘲从洃浀臅r(shí)間分類(lèi)：1.感覺(jué)記憶。又稱(chēng)瞬時(shí)記憶，是持續(xù)時(shí)間約0.25-22.523.憶。這是指一分鐘以上直到多年甚至終身保持的記憶。：1.情景記憶。這是指有關(guān)個(gè)人生活閱歷的記憶，間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)?！瞤349〔1相像或一樣的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為〔3〕在同一個(gè)體身上，行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣?！瞤50其次章第四節(jié)。利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性學(xué)問(wèn)的獲得〔p147在感知學(xué)問(wèn)生動(dòng)的表象，并最終把握學(xué)問(wèn)和技能〔1〕設(shè)立明確的目的，讓學(xué)問(wèn)的感知過(guò)程〔2〕〔3〕〔4〕多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。有效教學(xué)的理念〔p389第十二章第三節(jié)〕:〔1〕教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展。這是有效教學(xué)最重要的特征，也是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效最主要的標(biāo)準(zhǔn)。〔2〕〔3〕關(guān)注可學(xué)也是一套策略。有效教學(xué)能夠概括化為一系列的教學(xué)策略和方法。教學(xué)反思的作用〔p404〕教師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對(duì)后續(xù)的行為產(chǎn)生影響。有助于提高教師的教學(xué)效能。專(zhuān)家型教師與教書(shū)匠之間一個(gè)明顯的區(qū)分就越好。有助于營(yíng)造深厚的教學(xué)爭(zhēng)論氛。教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)中的得失和靈感的獲得專(zhuān)業(yè)水平的共同進(jìn)展，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。過(guò)多，學(xué)生的評(píng)改不簡(jiǎn)潔得到教師的關(guān)注。反思之后，教師調(diào)整了教學(xué)形式，在體學(xué)生，然后以小組合作的形式進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，向全班同學(xué)匯報(bào)。此法由于案例典型，內(nèi)容集中，可以充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，縱深剖析，很受學(xué)生歡送，學(xué)生的評(píng)改力量也都得到了提高。提高教師教學(xué)監(jiān)控力量的技術(shù)〔p404：角色轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的教師有正確的教育觀念，對(duì)自己的教學(xué)力量布滿(mǎn)信念，寵愛(ài)斷提高。教學(xué)反響。可以借助錄音、錄像等反響技術(shù)，開(kāi)展教師自我反思性反響。教師之間相互聽(tīng)課，實(shí)行探討性的反響;邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)入課堂聽(tīng)課，進(jìn)展專(zhuān)家診斷性反響;運(yùn)用公開(kāi)課形式，進(jìn)展會(huì)診性反響。通過(guò)反響性的干預(yù)，促使教師客觀地生疏和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，培育教師自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和力量。(3的問(wèn)題所在。學(xué)問(wèn)的分類(lèi)〔p137-138：學(xué)問(wèn)可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)?！惨挥^意義的學(xué)問(wèn)〔簡(jiǎn)稱(chēng)主觀學(xué)問(wèn)〕和客觀意義的學(xué)問(wèn)〔簡(jiǎn)稱(chēng)客觀學(xué)問(wèn)〕〔二不同的表征類(lèi)型，學(xué)問(wèn)可以被劃分為陳述性學(xué)問(wèn)和策略性學(xué)問(wèn)。〔三性學(xué)問(wèn)和隱性學(xué)問(wèn).其次局部：根本原理及其應(yīng)用1.影響問(wèn)題解決的因素及培育1.影響問(wèn)題解決的因素及培育〔p191-207〕一、情境因素刺激模式：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)時(shí)的形態(tài)，稱(chēng)為刺激模式，它包含條件及條差異越大，問(wèn)題就越難解決。〔二可能遺漏事實(shí)，太多會(huì)產(chǎn)生干擾。問(wèn)題的具體性：?jiǎn)栴}本身是否具體，對(duì)問(wèn)題解決有直接影響，尤其是當(dāng)個(gè)體對(duì)問(wèn)題所在領(lǐng)域較為生疏時(shí)，影響更為顯著。二、心理因素2.問(wèn)題解決。5.功能固著：功能固著指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，形式運(yùn)算階段，能夠依據(jù)形式規(guī)律規(guī)章進(jìn)展抽象的符合規(guī)律的推斷和推理。動(dòng)機(jī)：人們從事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。2.性格特點(diǎn)：場(chǎng)依存風(fēng)格等人格特點(diǎn)會(huì)阻礙問(wèn)題解決。大學(xué)生問(wèn)題解決力量的培育〔一中，一般性的、較普遍使用的思維方法。在總結(jié)相關(guān)爭(zhēng)論的根底上，吉爾福特提〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕嘗試靈感。〔二〕提高問(wèn)題解決力量的根本步驟〔1〕建立接納意見(jiàn)的氣氛〔2〕鼓舞學(xué)生〔3〕教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法〔4〕鼓舞學(xué)生從多個(gè)角度提出〔5〕評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)〔6〕考慮影響解決問(wèn)題的因素〔7〕供給問(wèn)題解決的時(shí)機(jī)并賜予反響。2.2.〔p165-166〕觀規(guī)律。為了防止遺忘，就必需加強(qiáng)保持?？梢詫?shí)行如下〔一〕組織有效的復(fù)習(xí)那么，怎樣復(fù)習(xí)才能到達(dá)最好的效果呢?這是由于學(xué)過(guò)的材料在頭腦中建立的聯(lián)系還不穩(wěn)固，痕跡很簡(jiǎn)潔自然衰退。(2)多樣化的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不意味著單純地、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)材料，這種復(fù)習(xí)方法簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔激發(fā)智力活動(dòng)。高，復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間可以漸漸削減，間隔時(shí)間可以漸漸加長(zhǎng)。閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)展。這種方法可以提高復(fù)習(xí)的效率。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)這種方法還可以使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)時(shí)地看到學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)者的信念。(5(6)合理安排記憶材料，避開(kāi)相互干擾。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意避開(kāi)各種信息的相互干擾。(二)利用外部記憶的手段記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。3.學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解〔p1493.學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解〔p149〕答：在一般意義上，學(xué)問(wèn)理解是指學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)閱歷去生疏事物的內(nèi)部聯(lián)通過(guò)感知覺(jué)或記憶的直接生疏，而是通過(guò)思維活動(dòng)，都可以稱(chēng)為理解。答：1建構(gòu)主義教學(xué)通常承受大量的合作學(xué)習(xí)。其理論設(shè)想是：假設(shè)學(xué)生相互爭(zhēng)論強(qiáng)調(diào)小組成員示范正確的思維方式，暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念。覺(jué)察學(xué)習(xí)歸納推理的方式得到隱含于其中的道理。個(gè)別化教學(xué)教學(xué)方法，但它并不意味著個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。55(p252-268答：影響品德形成的因素有〔一〕遺傳素養(yǎng)品德心理進(jìn)展上的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(3)通過(guò)性別影響人的品德進(jìn)展。〔二〕環(huán)境和教育會(huì)生活條件，包括家庭與學(xué)校的教育狀況，人際交往、社會(huì)思潮的影響等。家庭環(huán)境和教育的影響〔1〕家庭氣氛〔2〕父母的教養(yǎng)方式和期望〔3〕家長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)型與文化程度。學(xué)校環(huán)境和教育的影響〔1〕〔2〕〔3〕教師教書(shū)育人的方式、方法及自身的楷模作用。社會(huì)環(huán)境的影響主要包括下述因素.〔1〕〔2〕民族文化。〔三〕主觀因素進(jìn)展的水平和速度有個(gè)人的主觀努力打算。大學(xué)生道德行為的培育〔1〕〔2〕〔3〕穩(wěn)定性。大學(xué)生的道德行為培育可以從道德行為方式的把握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手6.自我效能感理論及其在大學(xué)生鼓勵(lì)中的應(yīng)用〔第十一章第三節(jié)〕6.自我效能感理論及其在大學(xué)生鼓勵(lì)中的應(yīng)用〔第十一章第三節(jié)〕存于期盼之中，是期盼強(qiáng)化行為。班杜拉區(qū)分了兩種不同的期盼:①結(jié)果期盼。指人對(duì)行為會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果的推想，如努力學(xué)習(xí)就會(huì)取得好成績(jī);②效能期盼。的事務(wù)或工作的判，是人對(duì)自己某方面力量的自我評(píng)估。教師激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體效能信念在學(xué)生進(jìn)展中的作用。學(xué)生的進(jìn)展需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)峻依靠于教學(xué)生自我效能的形成過(guò)程中,班圖拉指出:“憑借社會(huì)比較與自我比較的綜合作用,課堂構(gòu)造影響著學(xué)生對(duì)認(rèn)知力量與自我效能的知覺(jué)和推斷?！弊晕以u(píng)價(jià)力量設(shè)外,教師的教學(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)水平相關(guān)顯著。有爭(zhēng)論證明,教學(xué)效能感高的教師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于教學(xué)效能感低的教師。7.大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的緣由分析〔p283-2987.大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的緣由分析〔p283-298〕問(wèn)題分為以下三個(gè)層次：心理沖突；心理障礙；心理疾病。關(guān)于心理沖突，主要有〔1〕〔2〕交往與閉鎖的心理沖突〔3〕性生理成熟與性心理相對(duì)稚嫩的心理沖突。進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生面臨的是一個(gè)全的環(huán)境——的生活環(huán)境，的因而會(huì)悵然假設(shè)失，心情低落，感到前途渺茫，形成了迷惘、彷徨的消極心理。理上的閉鎖感。18-23性的欲望和沖動(dòng)。但是，性心理進(jìn)展根本上還是一種生理急劇變化的本能表現(xiàn)，身心的和諧統(tǒng)一。隨著社會(huì)觀念的多元化，傳統(tǒng)的性道德觀念受到了猛烈沖擊，程度上還是具有猛烈的奇特感和模糊感。關(guān)于心理障礙主要是由于大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，簡(jiǎn)潔發(fā)生〔1〕適應(yīng)心理問(wèn)題：適應(yīng)問(wèn)題主要消滅在大一生中。由于來(lái)到大學(xué)以后，生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，隨后會(huì)消滅一系列適應(yīng)方面的心理問(wèn)題，比方學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際適應(yīng)不良、角色適應(yīng)不良、社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題〔2〕心情心理問(wèn)題：大學(xué)不振，甚至無(wú)法掌握自己的心情反響。大學(xué)生的心情心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為愁?lèi)灐⒔箲]、妒忌〔3〕自我認(rèn)知問(wèn)題：大學(xué)階段是自我意識(shí)逐步完善的階段。假設(shè)大的狀態(tài)，在大學(xué)生中，常見(jiàn)的自我認(rèn)知問(wèn)題主要有自卑、自負(fù)、虛榮〔4〕人際關(guān)系問(wèn)題：與高中生比，大學(xué)生的人際交往更為簡(jiǎn)單、廣泛、更具有重要性，良狀態(tài)的必備條件。大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)為人際關(guān)系不適、社交不良、〔5〕戀愛(ài)心理問(wèn)題：大學(xué)生由于性生理漸漸發(fā)育成熟，性意識(shí)覺(jué)醒與惑、失戀的困擾和單相思的困擾〔6〕性心理問(wèn)題：面對(duì)性與愛(ài)情，大學(xué)生假設(shè)〔7〕特別群里大學(xué)生的心理安康等問(wèn)題。爭(zhēng)論說(shuō)明，有三類(lèi)特別群體大學(xué)生的心理安康尤其應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注①“90后“獨(dú)生子女的心理安康問(wèn)題②貧困生的心理安康問(wèn)題③畢業(yè)生的心理安康問(wèn)題。關(guān)于心理安康疾病安康的疾病。8.大學(xué)生個(gè)體差異與因材施教〔p4208.大學(xué)生個(gè)體差異與因材施教〔p420〕和人格差異了解得就越清楚，因材施教就越能在教育和教學(xué)上發(fā)揮更大的作用。學(xué)生的個(gè)別差異。9.9.維護(hù)大學(xué)生心理安康的途徑和措施〔p300〕答：大學(xué)生在心理上還未成熟，生疏問(wèn)題、自我調(diào)整和自我掌握力量還不強(qiáng)，在呢？〔一〕維護(hù)大學(xué)生心理安康的途徑樹(shù)立正確的自我生疏，形成樂(lè)觀的自我概念。堅(jiān)持安康文明的生活方式正確對(duì)待壓合理宣泄心情對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)維護(hù)大學(xué)生心理安康的措施開(kāi)展心理安康教育建立心理詢(xún)問(wèn)機(jī)構(gòu)提高大學(xué)生的挫折耐受力理安康教育體系，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體安康成張的目的。10.大學(xué)生心理安康的自我維護(hù)〔p30010.大學(xué)生心理安康的自我維護(hù)〔p300〕樹(shù)立正確的自我生疏，形成樂(lè)觀的自我概念。用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)外外界事物，制造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境堅(jiān)持安康文明的生活方式正確對(duì)待壓力合理宣泄心情對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)11.如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔第十一章〕11.如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔第十一章〕習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性〔1〕創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施〔2〕〔3〕充分利用反響信息，〔4〕〔5〕正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，此時(shí)學(xué)生連續(xù)努力〔6〕利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，適當(dāng)開(kāi)放競(jìng)賽活動(dòng)。12.大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙〔p288-29612.大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙〔p288-296〕〔一〔2〕〔3〕〔4〕社會(huì)適應(yīng)不良?！捕场?〕〔2〕〔〕妒忌?！踩场?〕〔2〕〔〕虛榮?！菜摹场?〕〔2〕〔3〕心靈封閉?！参濉场?〕〔2〕〔3〕單相思的困擾?！擦承孕睦韱?wèn)題〔1〕對(duì)性學(xué)問(wèn)有深厚的興趣〔2〕對(duì)異性明顯向往〔3〕的性欲望?！财咛貏e群體大學(xué)生的心理安康問(wèn)題〔190〔3〕畢業(yè)生的心理問(wèn)題。13.大學(xué)教師如何規(guī)劃生涯進(jìn)展和維護(hù)心理安康13.大學(xué)教師如何規(guī)劃生涯進(jìn)展和維護(hù)心理安康〔p52〕答：費(fèi)斯勒把教師