高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀上學(xué)期，我校開展了高效課堂的創(chuàng)立工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這是我們持續(xù)開展高效課堂創(chuàng)立活動(dòng)以來結(jié)出的第一枚教學(xué)教研碩果，下面我從其根本思想、根本教學(xué)流程、根本特點(diǎn)、留意問題、重要意義等五個(gè)方面加以說明：一、根本思想高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以高效課堂的教學(xué)理念為根底，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的進(jìn)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，留意學(xué)生的自學(xué)，對(duì)學(xué)和群學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，實(shí)現(xiàn)讓全部學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的歡快和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生進(jìn)展做奠基。二、根本教學(xué)流程〔一〕目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教師有效、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入課，準(zhǔn)確展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮自我達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢?！捕匙灾鲗W(xué)習(xí)：學(xué)生依據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，或利用參考書、工具書、學(xué)習(xí)資料來獲得的學(xué)問，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全?！踩硢栴}探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的根底上，進(jìn)展小組內(nèi)對(duì)學(xué)或群學(xué)，溝通自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容學(xué)問鏈，合作探究自學(xué)疑難點(diǎn)?！菜摹撤错懱嵘孕〗M為單位展現(xiàn)自學(xué)成果，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，全班溝通解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時(shí)加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)展精講巧撥，以求得問題的解決和生疏的深入，提升學(xué)生解決問題的力量?！参濉尺_(dá)標(biāo)應(yīng)用達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題、檢測(cè)達(dá)標(biāo)的過程，達(dá)標(biāo)應(yīng)用中的問題設(shè)計(jì)要具有肯定的層次性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有力量提升題，中等的學(xué)生有中等的目標(biāo)，差一點(diǎn)的學(xué)生有根本訓(xùn)練題，從而使達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題須面對(duì)全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)擅長(zhǎng)覺察問題、完善自我、展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，測(cè)學(xué)時(shí)間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成、力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)。三、根本特點(diǎn)1、關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的清楚化。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元〔課組〕目標(biāo)要求、章節(jié)〔課例〕預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的古怪心和求知欲，課上學(xué)習(xí)承受的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和樂觀性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化。課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動(dòng)態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要擅長(zhǎng)把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實(shí)施主動(dòng)撤離和適時(shí)登場(chǎng)，做好主持人，留意問題生成，依據(jù)課堂學(xué)情不斷調(diào)整課堂。4、保證師生互動(dòng)的有效化。五步導(dǎo)學(xué)中教師要有效落實(shí)教師的導(dǎo)，保證師生互動(dòng)的有效化。指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要擅長(zhǎng)結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)力量和自學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生的溝通。樂觀引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作溝通活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要擅長(zhǎng)在解決的方法上賜予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成良好的思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要擅長(zhǎng)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的學(xué)問體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特別學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及學(xué)問技能等方面到達(dá)應(yīng)有的要求。5、關(guān)注學(xué)情反響的準(zhǔn)時(shí)化。教師要做好課堂的觀看者，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)情，學(xué)情反響做到心中有數(shù)。6、把握學(xué)問點(diǎn)撥的關(guān)鍵化。把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的學(xué)問講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的學(xué)問講。三不講：學(xué)生會(huì)的學(xué)問不講；通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的學(xué)問不講；講了學(xué)生也不會(huì)的學(xué)問不講。7、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化。教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)復(fù)原生活實(shí)際。8、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造化。9、把握教學(xué)策略的綜合化。10、重視教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。“五步導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必需對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)由于更多的是鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)供給推測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤生疏。我們要留意課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的答復(fù)也依據(jù)學(xué)生的根底力量予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信念是否進(jìn)一步提高，與他人合作溝通的愿望和求知欲是否增加，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。四、實(shí)施五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)留意的問題有哪些?1、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)，樹立的教育教學(xué)理念。教師要樹立“以學(xué)生為本”“導(dǎo)”定位于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。教師要依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、談?wù)撨^程中所提出的問題進(jìn)展點(diǎn)撥開竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化學(xué)問。2、學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學(xué)進(jìn)展因時(shí)施教、因材施教，特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。①在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)力量較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和把握自學(xué)的方法，教師可拿出肯定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了肯定的自學(xué)力量之后，再借助“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。②在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)問、力量等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo)．③在小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)秀學(xué)生在精彩地完本錢身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。讓優(yōu)秀學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個(gè)互幫互助、奮勉向上的合作小組或班集體中，與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。④在提問爭(zhēng)論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待鼓勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡(jiǎn)潔的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺器官與思維器官，變依靠觀望為樂觀投人。把有肯定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過確定、表?yè)P(yáng)、鼓舞，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的開心或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱忱，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑤要準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生完成學(xué)案的狀況進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)檢查輔導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能按自己的實(shí)際狀況和學(xué)案要求完成學(xué)案任務(wù)，力爭(zhēng)堂堂清。3織是否堅(jiān)強(qiáng)有力有很大的關(guān)系。要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培育．盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。4、要留意利用情感保障學(xué)路。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，是一件需要付出意志努力的事情。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一件令人開心的禮物來接收，就需要對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)鼓舞，多制造成功時(shí)機(jī)，有意識(shí)讓孩子多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的歡快，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺，保護(hù)他們的自尊心和自信念，讓他們一起去體驗(yàn)獲得知后的喜悅，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷強(qiáng)化他們探尋、爭(zhēng)論的興趣和意識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。5、留意循序漸進(jìn)地培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)力量。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要因素是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，是不是具有肯定的學(xué)習(xí)力量。學(xué)生自學(xué)力量不是一朝一夕就能形成，它是一個(gè)由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過程。在這個(gè)過程中，教師要抑制急于求成的急躁心情，也要抑制消極等待的思想，特別要抑制不敢放手的保守思想。培育學(xué)生的自學(xué)力量，不能實(shí)行漸漸來的做法，而要在一開頭就舍得花時(shí)間、花力氣對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)展培育和訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)訓(xùn)練，且要堅(jiān)持一段時(shí)間，不能時(shí)導(dǎo)時(shí)停。值得留意的是，要培育學(xué)生會(huì)學(xué)的力量，也不能長(zhǎng)期依靠于學(xué)案指導(dǎo)。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終要讓學(xué)生丟掉學(xué)案這根拐杖，走上自學(xué)的道路。6、教師要不斷提高素養(yǎng)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生“導(dǎo)”得主動(dòng)，必需要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。而要做到這一點(diǎn)，教師必需能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。五、重大意義“我講你聽”的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)爭(zhēng)論告知我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)，自主實(shí)現(xiàn)學(xué)問的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最正確狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為生疏的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。①“五步導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的爭(zhēng)論、探究，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的條件和時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②“五步導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的理念。“滿堂灌”表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，依據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維進(jìn)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的進(jìn)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我進(jìn)展和自我評(píng)價(jià)的表達(dá)有格外樂觀的作用。而教師則不僅僅是學(xué)問的傳授者，更重要的是培育了學(xué)生的自學(xué)力量、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的力量。固然高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還處在起步階段，可能還存在某些缺乏，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。因而需要說明的是，模式是敏捷的框架，我們的五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式允許有變式，主見各學(xué)科教師在五步導(dǎo)學(xué)的根本框架下依據(jù)具體教情和學(xué)情創(chuàng)出一些“自選動(dòng)作高效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。過渡：那么高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中具體運(yùn)用呢？我們教師應(yīng)如何作為呢？導(dǎo)學(xué)案是我們課堂教學(xué)的必要抓手。五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n方案〔試行稿〕一、導(dǎo)學(xué)案的含義五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)一節(jié)課教學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)問閱歷，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)的學(xué)問建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的便利學(xué)生自學(xué)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。增加課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；“超市自選”。三、備課指導(dǎo)思想以五步導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師間的合作與成長(zhǎng)。把歡快學(xué)習(xí)的教學(xué)理念根植其內(nèi)，把三維目標(biāo)融為一體，把教、學(xué)、做聯(lián)結(jié)為一個(gè)過程，結(jié)成為一個(gè)共同體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。四、備課思路五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。在備課中要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的生疏閱歷去感知教材，用學(xué)生的思維去爭(zhēng)論教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。五、備課原則“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必需立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分敬重學(xué)生的共性差異，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是學(xué)問、題目的簡(jiǎn)潔積存。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出表達(dá)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡(jiǎn)潔到相對(duì)簡(jiǎn)單的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，“路線圖”“方向盤”“指南針”。的編制要有利于學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對(duì)學(xué)問點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的力量。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“學(xué)問問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)潔化?！毙虻摹㈦A梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地生疏教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。有用性原則。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體”的載體，具有較強(qiáng)的有用性價(jià)值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)力量和教師自身的需求動(dòng)身，符合學(xué)生使用和教師自己使用，操作起來簡(jiǎn)便易行。根本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。六、備課要求1、五步導(dǎo)學(xué)案案應(yīng)當(dāng)具備明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)留意幫助學(xué)生梳理學(xué)問構(gòu)造體系。3、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生供給適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。4、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)供給不同層次的作業(yè)。5、五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問題探究、反響提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用的模式備課，可表達(dá)某個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)性、但不行走樣。七、備課模式依據(jù)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：人人備課--------集體研討--------自我微調(diào) 課后完善八、具體方案〔一〕人人備課——形成草案。備課組長(zhǎng)依據(jù)學(xué)科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課的備課時(shí)間，學(xué)科組內(nèi)的每位教師人人備課，教師個(gè)人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個(gè)教師細(xì)心、充分備課，在深入爭(zhēng)論教材和學(xué)情的根底上，弄清所備教學(xué)內(nèi)容在本冊(cè)、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)、考點(diǎn)和力量訓(xùn)練點(diǎn)，并就此設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的，貼近學(xué)情的導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)思路以及創(chuàng)點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題；對(duì)于教材上沒有或該要的內(nèi)容，教師要不要爭(zhēng)論性地去補(bǔ)充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個(gè)教師帶著問題初步形成了融入自我教學(xué)思想的導(dǎo)學(xué)草案，從而在很大程度上抑制了一人主備，其他人依靠的集備弊端?！捕臣w研討——形成共案。在集體研討時(shí)，學(xué)科組教師人人拿出草案，供同科教師參考，并輪番進(jìn)展五步導(dǎo)學(xué)說課，說教材學(xué)情、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱和方法、導(dǎo)學(xué)過程、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等，然后全組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具體、恰當(dāng)、可測(cè)，自學(xué)提綱是否要點(diǎn)清楚，自學(xué)方法是否明確可行，問題探究是否有序有效，反響提升時(shí)如何進(jìn)展指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，是否實(shí)現(xiàn)了精講巧撥，達(dá)標(biāo)應(yīng)用問題設(shè)計(jì)是否具有層次性、針對(duì)性，能否提升學(xué)生解決問題的力量。集體商定后確定導(dǎo)學(xué)共案，最終由一人執(zhí)筆整理出五步導(dǎo)學(xué)共案。集體研討是備課過程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，克難攻堅(jiān)，達(dá)成共識(shí)，共享才智成果?！踩匙晕椅⒄{(diào)——形成個(gè)案。集體研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可依據(jù)自己的教學(xué)力量、教學(xué)閱歷、學(xué)問構(gòu)造、共性氣質(zhì)等方面，并結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的生疏根底，層次差異和思想水公平狀況，進(jìn)展微調(diào)，從而在眾人才智的根底上歸納、提升、再創(chuàng)，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自我共性特色的個(gè)案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)施中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。這種個(gè)案不要求執(zhí)教者肯定寫在導(dǎo)學(xué)案上，只需做到心中有數(shù)，有備實(shí)施即可。因此任課教師要有創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)精神，在五步導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n與使用不走樣的狀況下，使自己的共性得以全面的進(jìn)展?！菜摹痴n后完善——形成案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施后，教師還要針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的成功與缺乏進(jìn)展反思，如課堂導(dǎo)學(xué)是否敏捷有效，教學(xué)組織是否有序，課堂氣氛是否和諧等等，并記錄下來，即教學(xué)反思。并調(diào)查搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果，據(jù)此反響來刷自己的觀點(diǎn)，最終把自己的課后反思和學(xué)生的反響集中到備課組，集體溝通、歸納、整理、訂正，形成一個(gè)比較完善，科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐，表達(dá)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下五步導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值，提高課堂教學(xué)的生命活力。九、導(dǎo)學(xué)案編制的根本標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”果，也直接影響著學(xué)生課堂展現(xiàn)的效果和課堂教學(xué)是否真正到達(dá)高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實(shí)際上是對(duì)教師業(yè)務(wù)力量、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合表達(dá)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作力量的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體才智“四個(gè)統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一根本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要留意的問題設(shè)計(jì)好一份科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的根底。因此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”“兩有”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“”?！靶闹杏腥恕笨紤]學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次清楚?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有肯定的探究性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探究性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、試驗(yàn)操作、合作溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有肯定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生生疏到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是留意對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念。高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實(shí)施細(xì)則一、指導(dǎo)思想1、以高效課堂教學(xué)理念為根底，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的進(jìn)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。2、關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，削減無效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、留意學(xué)生的自學(xué)，對(duì)學(xué)和群學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，實(shí)二、實(shí)施細(xì)則〔一〕做實(shí)五步導(dǎo)學(xué)1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)先考慮達(dá)標(biāo)程度和方法，學(xué)得有的放矢。2、自主學(xué)習(xí)學(xué)生依據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標(biāo)和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點(diǎn)自學(xué)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不必求全。假設(shè)有困難就解決一局部任務(wù)和內(nèi)容，不懂得難解決的做好標(biāo)記，完成課前自學(xué)，然后進(jìn)入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，課堂上的10自學(xué)的方法、方式。并通過行間巡察，質(zhì)疑問難，給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，教師加以梳理、歸類為導(dǎo)學(xué)做好預(yù)備。3、問題探究提升環(huán)節(jié)時(shí)交由全班爭(zhēng)論解決。4、反響提升生疏的深入，提升學(xué)生解決問題的力量。通過學(xué)生的展現(xiàn)和其他學(xué)生的聽講、更正、補(bǔ)充、拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問的再一次認(rèn)知。通過展現(xiàn)，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、溝通過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。又要把握展現(xiàn)的根本要求，做好反響展現(xiàn)活動(dòng)：要保證全部學(xué)生都參與展現(xiàn)的全過程。展現(xiàn)過程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講、更正、補(bǔ)充、拓展。展現(xiàn)過程中，教師要發(fā)揮好準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和鼓勵(lì)作用。展現(xiàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生相互賞識(shí)、相互鼓舞，樂觀制造團(tuán)結(jié)和諧的展現(xiàn)氣氛。展現(xiàn)匯報(bào)完后，教師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。努力做到問題讓學(xué)生自己答復(fù)，方法讓學(xué)生自己查找歸納，思想讓學(xué)生生成固化，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和力量。教師在精講點(diǎn)撥過程中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到位。5、達(dá)標(biāo)應(yīng)用達(dá)標(biāo)應(yīng)用是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題、檢測(cè)達(dá)標(biāo)的過程，達(dá)標(biāo)應(yīng)用中的問題設(shè)計(jì)差一點(diǎn)的學(xué)生有根本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗(yàn)，都有進(jìn)步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。因此，達(dá)標(biāo)應(yīng)用習(xí)題須面對(duì)全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)擅長(zhǎng)覺察問題、完善自我、展現(xiàn)才能的時(shí)機(jī)，測(cè)學(xué)10分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)堂完成、力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo)?！斑_(dá)點(diǎn)，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用?！捕匙黾?xì)課后治理口”。課后治理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。1、盤點(diǎn)反思：課后反思包括“學(xué)后反思”和“教后反思”兩個(gè)局部，學(xué)生寫學(xué)后反思，教師寫教后反思。一節(jié)課完畢后，教師要指導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)課堂，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概括性的反思，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納主要的學(xué)問和力量要求，到達(dá)學(xué)有所得，一課一寫。學(xué)后反思用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收培育概括、歸納力量。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思做準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。2、整理督學(xué)：課后治理中教師不僅要求學(xué)生盤點(diǎn)課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、穩(wěn)固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長(zhǎng)做認(rèn)真批閱，最終教師批閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對(duì)學(xué)困生準(zhǔn)時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反響準(zhǔn)時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。同時(shí)對(duì)課后治理中所遇到的問題和缺乏，教師要認(rèn)真總結(jié)樂觀改進(jìn)，寫日清、周清。三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求〔一〕、對(duì)學(xué)生的要求1提高題，對(duì)難度較大的問題要做好標(biāo)記，力爭(zhēng)自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能覺察自己在課堂中面臨的困難、難點(diǎn)，其次天與同學(xué)溝通或在課堂上教師提高。在完成學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級(jí)和姓名，便于教師課后治理的查證和反響。4、導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求學(xué)生使用雙色筆，藍(lán)色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展現(xiàn)后或教師點(diǎn)撥后，學(xué)生補(bǔ)充完成或糾錯(cuò)時(shí)使用，并準(zhǔn)時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。5、每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習(xí)時(shí)使用。〔二〕對(duì)教師的要求1學(xué)問放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)摚瑔栴}讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生查找歸納等。除了留意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有