四年級語文說課稿

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四年級語文說課稿范文篇1

一、說教材

1、教材簡析

《漂泊的山》是西師版教材第七冊第三單元的第三課，是一篇科普說明文，用擬人化的手法向我們介紹了漂泊的山——冰山的身高、形狀、給人們帶來的危害以及漂泊的特點?？破照f明文是小學語文教學內容的重要組成片面，它承載著普及科學學識，激發(fā)學生喜歡科學、探索科學奧秘的興趣和了闡明明方提高學生閱讀科普文章的才能等功能。但由于這類文章沒有概括的故事情節(jié)，因此很輕易被上成科學課或常識課，使教學過程顯得枯燥，學生學得乏味。如何才能讓本課的教學更具“語文味”，在《漂泊的山》教學設計中，從以下四個方面彰顯了的語文意識、根基意識、文本意識、訓練意識，突出了說明文教學的語文味。

2、教學要求

1、學會本課的生字，借助字典、詞典和運用聯系上下文的方法，理解新詞。

2、能正確流利地朗讀課文，學習運用學過的方法在閱讀過程中批讀。

3、了解冰山的特點，培養(yǎng)關注自然、探索自然奧秘的情感。

教學重點

朗讀課文，理解課文內容，了解冰山的特點。

教學難點

在閱讀過程中運用學過的讀書方法舉行批讀。

二、說教法和學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為表達新課程標準中學識與才能、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，結果結合實際舉行拓展延遲，從而表達教師的主導性和學生的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三、說教學過程

為了表達學生的主體性，充分發(fā)揮學生自主性，彰顯語文意識、根基意識、文本意識、訓練意識，突出了說明文教學的語文味，我從四個方面對學生舉行了強化訓練。

重視朗讀訓練?！墩Z文新課程標準》指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統(tǒng)，是我國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是扶助學生品評語言、打好語言功底的最好方法之一。為此在本課的教學中共設置了四處朗讀：

一是教師開課是聽寫中的導讀。

二是泰坦尼克號撞冰山的事例。

三是介紹冰山身高的擬人句。

四是介紹冰山漂泊特點的擬人句。雖然科普說明文干脆通俗，但作為一篇文章，哪所表達再客觀，文字再嚴謹科學，也不成能不包括的情感，因此在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞透過文字想要表達的情感。

重根基訓練。引導學生品評語言，表達語文學習的工具性。在教學中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導學生聯系舊學識，聯系上下文，聯系生活實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，感情語言文字的無窮魅力和用詞的切實，并讓學生透過文字去深刻體會的內心感受，在這樣的過程中指導學生學會解詞和運用。

重語言感悟。淡化對說明方法的講解。在引導學生對文本語言有了感悟后，在總結學生發(fā)言時，指出他們方才說的舉例子，列數據就是常用的說明方法。

重語言的遷移。學習語言的最終目標是要學會運用語言。因此在課的終止處設計了一個冰山的自述環(huán)節(jié)。讓學生在介紹冰山特點過程中就把文本語言轉化成了自己的語言，從而真正實現了語言的內化。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學習困難的學生有話可說，既照管了全體學生，又降低了學習的難度。

總之，這節(jié)課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養(yǎng)閱讀才能，在讀中進展思維，在讀中陶冶情操，提防了學生的個體差異，同時也激發(fā)了學生關注自然，探自然奧秘的情感，為學生營造了一個開放而富有活力的課堂。

四年級語文說課稿范文篇2

一、說教材：

本課是一篇散文，文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美觀的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，悄悄擠奶的人，恬靜的夜，閃爍的燈……美觀肥沃的荷蘭就像一幅幅田園畫呈現在讀者眼前。以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，用心選擇一系列意象，營造出恬靜美好的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和敬仰之情。全文仿佛是荷蘭風光片的闡明詞，詩中有畫，畫中有詩。

二、說教法：

這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭美好恬靜的田園風光，課文描寫的景美、語言美，這是學生理解課文的重點，也是難點，在教學中不必過多分析，采用多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在整體感知的根基上以“詞語引路”為突破口，采用品讀感悟，口語練說，再現情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品評、感悟課文，體會牧場的美景。教學中應留神培養(yǎng)學生的想象力，將語言文字轉換成生動形象的圖像，將課文的語言內化為自己的言語。

三、說學法：

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是對比接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中對比常見的，所以在這方面的理解學生還是對比輕易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國恬靜美好的田園風光。正確流利地朗讀課文，不添字漏字，不重復，不破句。了解文章脈絡，品評、感悟課文語言，體會課文中美好的語言，豐富積累學生的語言，激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與敬仰。品評、感悟課文語言，體會文中的美景和語言美，豐富積累學生的語言。

四、說教學過程：

（一）有效地落實字詞教學、整體感知。

本課本課是《田園詩情》的第一課時，一上課，我就檢查同學們的預習處境，指名分自然段朗讀課文，并提出讀書的概括要求：不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句，而沒有先舉行字詞教學。其實在試教時，我是這樣設計的，把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示，引導學生從字詞的音、形、義三個方面舉行學習。如哪個字在書寫時要指點大家留神的？你理解了哪些詞語的意思等等。我察覺，學生通過朗讀、聯系上下文理解和查閱工具書等方法舉行預習后，大片面字詞都能理解、掌管，無須教師過多地引導，而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢？薛法根老師曾說過，語文教學中有幾個不講：學生已經懂的不講，學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面，我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導，由于通過預習，學生對字詞已經有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生輕易讀錯、易寫錯的字詞舉行指導，也可與以前學過的字詞舉行聯系、對比，來加深對生字的理解，還復習了舊知。在教學課后四字詞語時，我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”，從這個字的音、形、意三方面舉行學習。由于“驃”字輕易誤讀為biao，這個詞的意思學生也很輕易理解，是形容馬兒體魄強健，跑得快，所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點，強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”，和肥膘的“膘”作對比，突出讀音的異同，使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時，我對其他同學也提出了對比高的要求：一邊聽朗讀一邊想象，你仿佛看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？讓學生整體感知，進入文本。學習課后四字詞語后，再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象，這其實也是學生對文本的一個回歸，一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度，同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境，盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。

（二）有效地引導學生品讀文字。

這是一篇分外美好的散文，如何引領學生品讀文字，感受荷蘭牧場的詩情畫意呢？教學第2自然段時，我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點，先讓學生賞識圖片，從“極目遠眺”感受到什么？然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么？腳踩上去有什么感覺？再親自摸一摸絲絨，感受到碧草的柔嫩舒適，結果讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔嫩舒適，結果引導學生邊讀邊想象畫面，讀出荷蘭牧場美觀如畫的詩意。

教學“駿馬圖”時，我先讓學生談談草原上的駿馬給你留下了什么印象？然后出示三幅駿馬圖，學生的目光一下子被吸引住了，感受到了駿馬的“驃悍強壯、自由馳騁”，感受到了駿馬的強健體魄和颯爽英姿，也看到了馬兒在

草原上自由自由奔跑的情境。再引導學生開展想象：即使前方展現了低矮的圍欄，它們照舊（引讀：——自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方展現了溝渠、小溪，它們照舊——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）即使前方展現了小山丘、泥沼地，它們照舊——（引讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚）此時，學生心緒高漲，彌漫了對草原、駿馬的敬仰之情，完全進入了情境。結果想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬！讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情，以讀促悟，有效地引導學生品讀文字。

（三）關注文章的表達方式。

這篇文章是總分總的構段方式，而“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”是全文中的中心句，其中“牧場之國”那么是重點描寫的。所以教學時，我先出示文章的中心句，然后引導學生通過誦讀，感悟荷蘭牧場所表示的詩情畫意。教學終止時再以“到了晚上，荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢？你又從哪里感受到荷蘭是水之國，花之國呢？”引出其次課時的教學內容，結果回歸總結“這就是真正的荷蘭。”，一起感受總分總布局的妙處，這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光，也就是課文的2、3、4自然段，這三個自然段的構段方式根本一致，因此教學時概括分析指導第2自然段，從概括的詞句中引導感悟，以讀促思，以讀促悟，讀出感情。然后學法遷移，學習3、4自然段，表達一個由扶到放的過程。

對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外，還應了解“怎么寫的？為什么這樣寫？”，這篇課文語言美好，運用了想象、比喻、擬人等修辭手法，也要引導學生好好體會。如讓學生體會到把牛犢比作頑皮的孩子，突出了小牛的頑皮心愛；把老牛比作牛群的家長，寫出了老牛的儀態(tài)端莊，這樣寫使文章更生動活潑，富有情趣。因此，在學習描寫奶牛不同容貌的語句后，引導學生開展想象，草原上的奶牛還會干什么呢？你能像一樣用“有的奶牛，仿佛。”來說一兩句話嗎？學生掌管了構句方式和規(guī)律，說起來有章可依，就不覺得難了，有效地提高了學生的語言表達才能。結果還落實到寫，真正做到了課堂教學的讀寫結合。

五、說教學得失：

（一）“讀”領風騷，“讀”中生情。

語文新《課標》中指出：“理應重視朗讀的訓練”。在課堂上，當學生通過默讀，自主學習，充分自讀體會后，我組織學生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎？”學生再讀時已經有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據自己不同的體會舉行天性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在巧妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

（二）抓住關鍵詞語悟情。

我們知道，好多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師假設抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。由于讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡樸，又鞏固了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于進展學生的天性。在教學本課時，當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時，剛開頭孩子們不理解詞語的意思，我就表示了一幅駿馬奔馳的圖片，接著我持續(xù)問：“你體會到了什么叫剽悍強壯？”學生說駿馬有力、強壯等，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意，真好！

（三）課件費時，打定缺乏。

開頭的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美觀、祥和、恬靜，但是對學生學習的扶助不大，而且使第一課時的時間更加慌張，以至于到結果有片面環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也展現了問題，“田園”寫成了“田原”，這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠留心，對教學設計還不是很熟諳，沒有做到熟記在心。更加是過渡語和評價語言還對比欠缺，需要向大家學習。

四年級語文說課稿范文篇3

一、教材分析

1、教材的地位和作用《鳥的天堂》是第十一冊第六單元的一篇精讀課文，記敘了和他的摯友兩次經過鳥的天堂時所見到的景象，讓學生把精讀課文中學到的方法用于實踐中，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

2、教學目標針對本課教學內容特點，依據課程標準要求，單元訓練重點及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標：

（1）體會文章對大榕樹和群鳥歡鬧情景的描寫。

（2）使學生感受大自然在人類養(yǎng)護下彌漫活力活力的美，鞏固環(huán)保意識。

(3)使學生領悟作用描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀才能和作文才能。

3、教學重點和難點本文的重點是寫作用兩次去鳥的天堂所看到的景象；難點是重點句子的理解，體會出大榕樹的特點。

二、學生分析六年級學生已經具有確定的閱讀才能，而且他們的思維也對比活躍，因此充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并且在自學實踐中逐步提高理解才能，并針對學生的自學處境，有的放矢地舉行點撥和講解，努力做到把教師的教和學生的學有機地結合起來。

三、教學方法和手段為了表達精讀課文的特點，我擅長在學生質疑的根基上，提出有價值、富于啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀斟酌，擅長在自學的根基上組織好議論交流。通過同學間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，并在教學中運用多媒體教學手段輔佐教學，提高教學效果，激發(fā)演算珠學習興趣。

四、教學流程

（一）質疑導入、提示課題。

（二）了解大榕樹的特點有感情地朗讀

1、初讀課文后填空：我們知道兩次來到，第一次到了。

2、自由讀描寫大榕樹的這片面邊讀邊斟酌：大榕樹給你留下了什么印象？通過學生的斟酌、議論、交流總結出大榕樹的特點。

3、默讀課文，邊讀邊畫出能說明這些特點的句子，想想為什么？

（三）了解鳥的特點，朗讀課文其次次來到鳥的天堂看到了鳥，這兒的鳥又有什么特點？學生帶著這個問題，默讀其次次來到鳥的天堂這片面，同時看多媒體，邊看邊總結板書。讓學生舉行發(fā)散思維訓練，有利于學生理解課文，感悟文字深層次的情感。

（四）總結全文，升華主題

（五）板書設計樹鳥的天堂繁茂、大、綠、生命力強（靜態(tài)）色鳥聲（動態(tài)）動五、教學反思從整體上看，這節(jié)課實現了教學目標，學生自主學習的愿望對比猛烈，主動進展的潛能是巨大的，尤其是學生對課文的理解分外透徹，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，并在自學實踐中逐步提高理解才能，但也有缺乏，學生對重點句子理解不透，有待今后的進一步努力。

四年級語文說課稿范文篇4

敬愛的評委、老師們：

大家好！今天能夠加入全國閱讀教學觀摩活動，我感到分外榮幸！在今天的這堂課上，我想實現我的一個愿望，這就是──讓學生走進有效的課堂，體驗學習的喜悅，感受語文的魅力！為了實現這個愿望，我們體驗了這樣一個過程：

一、深入鉆研教材，找準著力點

老舍先生寫的《貓》有好多獨到之處，細細品來，我認為以下幾點尤為重要：

其一，老舍在選材上與其他作家有所不同，他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格怪僻，和小貓的頑皮。將一幅幅鮮活的生活畫面呈現于我們眼前。其二，老舍先生對貓的愛好、對生活的喜歡，自始至終融于文章的字里行間，滲透于每一個字眼。而且，我貌似從中讀出了人愛貓、貓親人、人更愛貓的情感進展脈絡，它如涓涓細流，豐潤著我的心靈，帶我走入了這人與動物和諧相處的美好境界。其三，老舍先生不用綺麗的詞藻雕飾文字，語言平實，就像面對面的與我們話家常，全憑思想和情感牽著筆頭，化技巧于無形，自然地從心底流淌出來。其四，《貓》一課有著總分式的構段方式。從文中的兩個中心句，我們就知道了課文的主要內容和表達依次，可見本課布局嚴謹且有特色。

當然，一篇課文既承受著這一課的教學目標，也表達這一單元組的編排意圖。本組第一次提出了對比閱讀，掌管了這種閱讀方法，有助于學生在對比中更深入的理解課文內容，體會情感，了解不同的不同表達方法。所以，就《貓》這一課而言，不僅要實現本課的三維目標，還要結合“閱讀鏈接”落實本組的學習目標。

我們之所以要弄清本課、本組的這些特點，就是要清領會楚的教，讓學生在課堂上舉行有效的學習。

二、以學定教，順學而導

崔巒老師屢屢強調，語文教學要以學定教，順學而導。我們遵循了這一理念，主要做了以下兩方面工作：

首先，對沒學過這篇課文的學生舉行了調查，調查之一，讓學生讀讀課文，說說你熱愛怎么學？結果，學生提出了好多有價值的建議，如，能不能把家里的貓帶來讓我們看著學；在朗讀時配上音樂；有的學生甚至建議要抓住他察覺的中心句來學習。調查之二，你想怎樣寫小動物？結果大片面學生只想到寫動物的樣子和生活習性。聽了學生的心聲，我茅塞頓開，貌似觸摸到了教學中最有生命力的脈搏，根據學生的建議和實際處境，我調整教案，如學生在對比閱讀中感悟到從可以從不同角度寫動物，表達真情實感。其余斟酌已有呈現，不再贅述。

其次，我對學過本課的學生也舉行了調查，如，“貓的性格實在有些怪僻，現在你體會到了嗎？”結果多數學生羅列貓的性格，體會到因性格多而怪僻。針對這一點，我調整教學，引導學生察覺是因一組組對立、沖突的性格統(tǒng)一于一體而怪僻。在調查中，我還察覺學生體會到了老舍對貓的愛好，卻沒有感受到人與動物的和諧相處。所以在其次自然段教學中，我有意識強化了這一點，升華學生的情感。

所以，我要感謝我的學生，是他們開啟了我的教學思路，讓我品評到了以學定教，順學而導的真正含義。

三、努力表達工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性與人文性的統(tǒng)一是長期困擾語文教師的難題，我曾為此苦惱、困惑。而這次，小語會提出了這一主題，給我們搭建了交流、學習的平臺。今天的課堂上，我也想在這一方面力求有所突破。

如，在學習“說它貪玩吧，確實是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”一句時，借助語氣詞，引導學生在反復品讀中，體會到了老舍先生樸實、口語化的語言風格和隱匿于文字背后的對貓深深的愛好之情。再如，以“小梅花”為切入點，感受人與動物的和諧相處。還如，讓學生透過一個“更”字，理清課文布局和情感進展脈絡，體會小貓的更心愛。正是由于這一個個見棱見角的方塊字，能在老舍筆下如此鮮活，所以我也要讓它們在學生心中鮮活起來，彌漫情趣！我想，只有課堂上將工具性與人文性和諧的統(tǒng)一，才能實現這一點，才能讓學生真正體會到語文的內涵和語文的魅力。

敬愛的各位評委，老師們！語文教學、語文教學的研究，對我來說是一個探索之旅，一路走來，旅途中有收獲，有喜悅，有失敗，更有斟酌，學無止境，教無止境。今天的這節(jié)課，讓我走進了一個反思的驛站，我要掃視自己的成敗得失，整理好行囊，持續(xù)追尋新的目標！

四年級語文說課稿范文篇5

一、說教材

1、教材簡析：《貓》一文是人教版小學語文四年級上冊第四組的一篇精讀課文。《貓》是出名作家老舍先生寫的一篇散文。本文主要通過對貓的怪僻性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，流露出對貓的愛好之情。課文以對貓的愛好之情為主線，貫穿了貓的怪僻性格及滿月小貓的心愛形象，栩栩如生。

2、教學目標

《語文課程標準》更加強調教學目標三個緯度的有機整合，以此為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和本班學生的實際處境，確定本課教學目標如下：

學識和才能目標：①學會本課13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息端詳、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開發(fā)、枝折花落”等詞語。②有感情地朗讀課文。背誦自己熱愛的段落。③了解大花貓的怪僻性格和它小時候的心愛，學習是如何把貓的特點寫概括，并表達出自己對貓的愛好之情的。

過程和方法目標：以“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生喜歡小動物的感情和查看小動物的興趣。

3、教學重、難點

通過語言文字的學習，了解大花貓的怪僻性格和它小時候的心愛，和學習真實、概括的表達方法。

4、教學方法：導讀教學法，情境教學法，合作學習法，以讀代講法等。

5、學習方法

（1）“讀書、斟酌、感悟”的學習方法貫穿始終。（2）采用自主、合作、探究學習的方法。

6、教學課時：二課時

二、說教學理念

學生是學習語文的仆人，根據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的天性差異和不同的學習需求，保護學生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文表達了深厚的思想感情，因此，讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時抓住重點詞句的理解，圖文結合創(chuàng)設情境的方法等方法，引導學生應用“讀—悟—說—議—讀—寫”的學習方法。

三、說教學程序

（一）談話導入，激發(fā)興趣

1、課前談話：同學們，你們誰養(yǎng)過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發(fā)生在你們之間的好玩的小故事。）

2、你們聽說過出名作家老舍先生嗎？他可熱愛貓了，并且經過長期查看寫出了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文。（板書課題：15、貓）

設計意圖：談論自己的寵物——貓必定是學生們最感興趣的話題之一，以此導入，學習的興趣已被激發(fā)起來，相信學生對課文的學習彌漫了期望。

（二）整體感知，讀中感悟

1、讓學生根據讀書要求讀通課文，然后說說“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的？”（要求說出文中的依據。）

（教師隨機板書：忠厚、貪玩、盡職、英勇……）

2、引導斟酌：看著這些表示性格的詞，你有沒有疑問？

3、厭惡貓的怪僻性格嗎？為什么？（板書：心愛）

設計意圖：崇敬學生的意愿，喚起學生的自方法識，讓他們說自己想說的，提自己想提的問題，充分調動了學生的學習積極性。重點研讀。

（三）細品精讀，撞擊情感。（教學程序隨機而變）

1、自讀感悟：課文是怎樣概括描寫貓的心愛呢？讓學生留心品讀課文，把寫貓心愛的句子劃下來，然后挑一處你認為寫得最生動，最熱愛讀的語句講給大家聽。先自己打定，再四人小組交流。

2、學生再讀課文，交流感受。（假設有同學談到課文中的貓是只貪玩的貓。）

四年級語文說課稿范文篇6

一、教材分析

《馬鹿有情》是滬教版語文四年級上的教材中第八單元的結果一篇課文。本單元的訓練重點是靜心默讀課文，學會抓住課文的重點，分清內容的主次。在本課的設計中，在初讀課文環(huán)節(jié)，讓學生一讀來讀清大馬鹿所具有的特點；找到“大膽”和“母愛”后，再通過默讀來理清脈絡，弄清文章的重點，分清內容的主次。

《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，陳述了一只大馬鹿為了拯救掉進陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機敏地苦求人類的扶助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚了馬鹿無私的母愛。《馬鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨有的，而是存在于世間全體物種的母子之間。

課文緊緊圍繞“情”字開展，我也以“情”為主線，圍繞關鍵問題——課題中的“情”是什么情來開展教學：通過朗讀，體會關鍵字詞的含義；通過對馬鹿四次動情鳴叫的想象說話，體會大馬鹿的“母愛”；通過情境教學，來鞏固體驗，感悟文本。

二、學情分析：

本班學生已經具備了較強的字詞學習才能，對于課文中的生字新詞和積累能夠通過預習來解決。同時，通過本冊教材的訓練，學生已經初步掌管了概括主要內容、分清文章主次的方法，但是學生自己概括有些困難，需要老師舉行點撥。

結合馬鹿的叫聲舉行說話訓練，體會母子情深。對于學生來說，可能存在確定的困難，因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過設置情境，來讓學生反復說、分層說。

考慮到班級學生差異較大，因此課中幾處難點，我采用分層練習，讓各個層面上的學生都能參與到學習活動中來，體驗告成的愉悅。

考慮到四年級學生渴望自己選擇學習內容的欲望對比猛烈，結合課文特點，前后兩片面內容，情感上并不確定要有第一片面的鋪墊，才有后一片面，因此，我讓學生來選擇先學習的內容，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動。

三、教學目標

1、自主熟悉生字新詞，理解并積累形容馬鹿叫聲的詞語。

2、學會概括課文主要內容，并學會分清內容的主次。

3、學會抓住關鍵詞句理解內容，有感情地朗讀。

4、體會馬鹿母愛精神的宏偉，懂得感恩。

四、教學重點

1、抓住關鍵詞句，聯系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關句子。

2、結合馬鹿的叫聲舉行說話訓練，體會母子情深。

五、教學難點：

體會馬鹿母愛精神的宏偉，懂得感恩。

六、教學過程：

一、照片導入，激情質疑：

1、（出示2張照片）配樂講解。

2、從這兩張照片中，你體會到了什么？（板書：情）

3、是呀，世界上最讓人感動的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動物也有著深深的情義。今天我們就來學習這樣一那么篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補充課題，齊讀課題）

4、質疑課題

預設：1、馬鹿是一種怎樣的動物？2、課題中的“情”是什么情？

5、（出示馬鹿的圖片）介紹馬鹿

設計意圖：

1、“文道合一”是語文學科的一項重要內容。在生活中，我察覺現在的孩子不太會把老師講的內容與生活相聯系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學生僅僅學會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關愛，因此在這篇課文的導入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學生的生活。從自己家長的照片導入，孩子們斷定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學生學習的興趣。同時，照片內容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學生的情感。人與動物情感的比較，又使學生自然地質疑，為后面圍繞問題，抓住主線學習課文作了鋪墊。

2、馬鹿這種動物學生不是很熟諳，因此課前預習時讓學生查查資料，課上由學生簡樸介紹來解決問題。讓學生自己質疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學生主動探究的興趣和才能。

二、整體感知，理清脈絡：

1、通過查找資料，我們了解了馬鹿是怎樣的動物，但課文中的馬鹿卻不僅如此。

2、開啟書，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊斟酌這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由

3.出示生詞（分三組：難讀詞、形容鹿鳴的詞、輕易讀錯的詞）書空“瘸”。

3、學生交流：文中的馬鹿是一只怎樣的馬鹿，你從哪件事中看出來的？板書：大膽母愛。

4、默讀課文，按照發(fā)生的事情把文章分為兩個片面。

設計意圖

1、這篇課文很長，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點——大膽和母愛，再欣賞課文，理清脈絡。有了“大膽和母愛”這兩個關鍵詞，課文的脈絡一下子明顯了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。

2、分清課文內容的主次，學會抓住課文的重點是本單元的重點，分清脈絡后，學生很輕易把握課文的重點內容。

三、深入品讀，感悟真情

圍繞“大膽”，學習第一片面

1、輕聲讀1-5小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的大膽？

2、隨機學習句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，打定騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。

3、根據學生回復，找到三個動詞，指導朗讀。

4、當馬鹿得救后，它的表現是怎樣的？

出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地凝望著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，靈巧地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。

齊讀句子，根據重點語句理解：

①“傻了似的”真的傻了嗎？結合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，靈巧地躲開了?！痹僮x一讀，你有什么感悟？（按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也理應嚇跑才對，可它卻一動不動，傻了似的……直直地凝望著我們，其實馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的留神?。。?/p>

②“一動不動”，馬鹿一動不動地站在那里，你是馬鹿，你會想什么呢？

③“不情愿”想象一下，不情愿離開的馬鹿會有怎樣的動作？（腳步很慢，眼睛看著我們）馬鹿如此奇怪，假設當時你在場，你會怎么想？

④在理解的前提下再讀句子。

設計意圖：

1、經過一段時間的訓練，我班的學生都能通過抓住關鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學中，我估計學生能找到這三處關鍵詞，那么我要做的是“點撥”。如“傻了似的”學生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導學生結合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，靈巧地躲開了。”再讀一讀，有什么感悟？不直接把答案報告學生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結論。

2、換位斟酌，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會宏偉的母愛。

3、結合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。

圍繞“母愛”，學習其次片面

1.默讀6—9小節(jié)，用曲線劃出馬鹿是如何指引我們去救小鹿的。

交流：

句子一：馬鹿向前走了幾步，猛然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。

①“死死盯著林中的一個地方”，林中的那個地方有什么？對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。（出示）

你體會到了什么？（小鹿的無助）

這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？

②“期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急忙心情；也對我們彌漫著示意。

③“一步一回頭”帶著它無盡的期望，此時此刻，救出孩子是它最大心愿，此時大馬鹿確定想了好多。你是大馬鹿，假設，你會說話，你會對我們說些什么？

④引讀：不會說話的馬鹿千方百計用眼神、動作向我們求助——

馬鹿沒有救出自己的孩子，它不愿離開——

小馬鹿已經幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？——

句子二：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出消極的叫聲。它圍著一個坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。

想象說話：

①就這樣，馬鹿想盡手段把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出消極的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲撫慰自己的孩子啊！馬鹿仿佛在對小馬鹿說：“”。

②它圍著一個坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）猶如在向人類大聲求助：“”。

設計意圖：

重點內容片面，文字較長，跨了8個小節(jié)，對比散，學生不輕易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團聚”兩個片面學習，就使教學條理強了大量，同時也分出了主次。求救片面抓住兩句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態(tài)，體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼?。抓住兩次鳴叫，讓學生設身處地，想象說話，能使學生很好地體會母愛，同時也訓練了聯系上下文來想象說話的語言表達才能。

2、感受母子團聚的沖動場面。

過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終究相聚了，你瞧，（視頻或圖片）

出示：猛然，大馬鹿一個箭步沖過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音溫和地叫著它的孩子。

小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。

（1）配樂朗讀。

（2）分角色讀

（3）想象說話：

小馬鹿得救了，大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿，____地說：“___________________?！毙●R鹿緊緊靠在母親身邊，_______地說：“_____________________。”

設計意圖：

圍繞“母愛”的主線，后半片面的重點應在感受母子情深上，而不在于怎樣救，四年級的課文不成能面面俱到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學內容時應把握主線，抓住重點，同時抓住重點也是本單元對學生的訓練，因此，在本環(huán)節(jié)的學習中，我讓學生同學看，來體會母子體驗了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現歡欣的場面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學生體會母愛。

回讀第一片面

1、斟酌：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的大膽？默讀1-4小節(jié)，看看，你察覺了什么？

2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。

3、“想重新跑回林子里”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的氣力也給了大馬鹿與惡狼抗爭的士氣。所以母愛使柔弱的大母鹿變得大膽。（完成板書）

設計意圖：

假設學生選擇了先學第一片面，那么在學完其次片面后對第一片面舉行回讀特別重要，有了其次片面的情感鋪墊，學生很輕易找到初學時被我們疏忽的關鍵點。假設學生選擇了先學其次片面，那么回讀與第一片面的教學，結合起來，學生能學得更深，對文本的挖掘就更透了。

四、小結疑問，總結全文：

1、（看板書）把兩片面內容結合起來，誰來說說課文的主要內容？

2、而課題中的“情”就是——母愛

3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微缺乏道；有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細細體會；母愛，也需要我們代代相傳……

4、當我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受……

設計意圖：

1、概括課文主要內容，是四年級學生學習的一個難點，也是一個重點，在理清脈絡，學習課文后再舉行概括，難度降低了好多，相信學生能順理成章地得出答案。

2、回到學生的質疑，在解決問題的根基上，再次點出中心，深化了學生的理解，也是對學生提問的崇敬。

3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學生感恩教導的遷移。

設計意圖：

1、概括課文主要內容，是四年級學生學習的一個難點，也是一個重點，在理清脈絡，學習課文后再舉行概括，難度降低了好多，相信學生能順理成章地得出答案。

2、回到學生的質疑，在解決問題的根基上，再次點出中心，深化了學生的理解，也是對學生提問的崇敬。

3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學生感恩教導的遷移。

3、板書設計

大膽

40馬鹿有情柔弱↑使

母愛

四年級語文說課稿范文篇7

一：說教材

1、教材分析

《爭吵》是S版小學語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事情的感受，報告我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情進展的依次表達。先寫“我”和克萊諦吵架的理由；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到擔心、懊喪，又沒有士氣供認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的沖突，兩人重歸于好；結果寫父親對“我”的嚴肅批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的擔心與懊喪，“我”知錯卻沒有認錯士氣的沖突心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地表達了“我”的天性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地呈現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和示意。聯系課文內容體會結果一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

（1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

（2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

（3）、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

重點、難點：揣摩品評課文中的重點語句。聯系課文內容體會結果一段父親說的話的含義

3、課時安置3課時

第一課時：1、初讀課文，感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。

其次課時：1、通過理解課文內容，教導學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。

第三課時：完本金課作業(yè)練習。

二、說學生：

四年級的學生具有確定語言朗讀才能，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文舉行簡樸的理解和分析。而四年級的孩子特富有奇怪心和探索的欲望，對新事物、新問題的展現抱有猛烈的探究欲望。但語言重組才能不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。由于本班學生屬于新分班級，學生差異大，回復問題不主動。

三、說教法和學法

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為表達新課程標準中學識與才能、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，結果結合實際舉行拓展延遲，從而表達教師的主導性和學生的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創(chuàng)新教導中所說的研究性學習，小學生由于心智進展水平相比較較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么研發(fā)創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習，察覺前人早已察覺的學識，或對已知道的學識舉行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“察覺和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習留神創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地舉行探索、察覺和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進斟酌才能和創(chuàng)造才能。

四、說設計意圖

通過調查報告形式結合學生探究，了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學習方法，使學生體會父親說的話的含義，懂得同學之間理應團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

五、說過程

我的課堂布局是：熟悉事情——質疑導向——探究體驗——學習升華。

四年級語文說課稿范文篇8

教材分析：

《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教導》這本書。本文陳述的是小男孩卡羅納在遇到失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱心地撫慰她，悄悄地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲傷和身邊人對他的無限關愛這兩方面開展來寫的。

教學目標：

1、學識目標：熟悉5個生字,9個詞語。

2、才能目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)關愛他人、扶助他人的情感。

教學重點和難點:

1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

2.激發(fā)關愛他人、扶助他人的情感。

說教法：

我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句舉行品讀，概括感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

教學過程：

1、課前談話，作下鋪墊

談話導入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽為自己做的事情時，我就引入：“好多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什么事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學生自己去說，自我激發(fā)情感。母愛是世界上最宏偉最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多么悲傷的一件事情啊!他身邊的人又怎么可憐他，扶助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)

2.初讀課文，感受愛心。

1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;

2).說說課文寫了什么事，讀了有什么感受。

3.檢查。

1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。

叮囑交代

可憐憐憫

放聲大哭號啕大哭

2)找找這三組詞語的規(guī)律，感情朗讀。

3)讀著這些詞語，體會到了怎樣的愛心。

4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他悲傷欲絕的表現，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。

4.自主學習，感悟

用“—”畫出表現卡羅納內心悲傷的句子，面對遇到不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子。聯系學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推舉并向學生介紹《愛的教導》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教導》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教導》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。

“你須記著!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嘗遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷里作小兒樣的哭泣?！?/p>

5.感受幸福

卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀!他失去了母親，今后的生活將會是怎樣?

此時的他，最需要的是什么?(板書：關愛幸福)周邊的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?

請再到課文中去探索答案，留心讀課文，精心去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內與同學交流共享。開頭。

預設交流：

1)、體會老師的愛：

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑?！睆囊粋€詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──分外肅穆、命令(指導朗讀)為什么不許、不許什么?再來讀讀。

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要固執(zhí)喲”聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。

2)、體會“我”的愛：

“我本想跟他說幾句話……別哭了?！鼻а匀f語化為一個動作，做這個動作表示什么?請你來讀，把動作背后暗藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──齊讀。

3)、體會同學的愛：

“我心里不由得泛起一陣陣可憐和憐憫，大家屏息凝神地望著他?！?/p>

屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么?假設你就是卡羅納的同學，你要用這目光報告他什么?此時確實是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光悄悄地看著他?！?/p>

4)、體會“我”母親的愛：

(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)

“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”母親的用意我結果明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想報告我什么?同學的母親，她也分外理解，可憐卡羅納當時的情況。

根據板書小結：

這可憐、憐憫、關愛……包含著周邊人對卡羅納深深的愛!

這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?

齊讀(他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他貌似說著什么?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!

5)說話拓展,延遲愛

假設你遇到像卡羅納這樣遇到不幸的人，你會怎么做?讓學生也學會關愛。

6、回歸整體，升華感情

讓學生明白愛是一種才能，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們理應正確面對。對于我們周邊那些遭到不幸的人，我們理應賦予他們什么呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啟發(fā)。再讀課題。

關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的和暖，他能溶解一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的掩蓋下，心頭的凄愴會逐漸消退的。愛讓人間彌漫溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教導》，她將提升我們每個人愛的濃度?！靶牡亓忌疲闹杏袗?，你就會伸出一雙手扶助他人;心地良善，心中有愛，社會就會伸出一千只手扶助你?！?齊讀)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的固執(zhí)面對下，他確定能成為生活的強者!相信，當周邊的人遇到不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。由于我們知道“心地良善，心中有愛，你就會伸出一雙手扶助他人;心地良善，心中有愛，社會就會伸出一千只手扶助你?！?/p>

四年級語文說課稿范文篇9

我說課的內容是長春版語文六年級上冊《夜鶯的歌聲》，這篇課文陳述了蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)役時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機敏、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思高明，段落清晰，語言含蓄、幽默，掩卷尋思，那順耳的歌聲仍不絕于耳。

由于這是一篇敘事性