《“貴姓何來”中華諸姓的來歷》設(shè)計(jì)

《“貴姓何來”：中華諸姓的來歷》教學(xué)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)與探究之一“‘貴姓何來’：中華諸姓的來歷”是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史》七年級(jí)下冊(cè)第一單元第9課。這是一節(jié)學(xué)習(xí)與探究課，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了課程改革的精神，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)目標(biāo)1．以中國(guó)諸姓的知識(shí)為載體，重點(diǎn)激發(fā)喜愛歷史、熱愛中華民族的態(tài)度和情感。2．通過探尋自己姓氏的由來，培養(yǎng)熱愛家庭、熱愛社會(huì)的倫理觀念。3．通過此次活動(dòng)，鍛煉學(xué)生查閱歷史資料的方法，培養(yǎng)他們思考與分析問題的探究精神，提高與人協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的能力，以及他們收集和運(yùn)用歷史資料的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)姓氏雖然司空見慣，但若就其所涉及的文化現(xiàn)象進(jìn)行初步的探討與分析，對(duì)所涉及的文化信息進(jìn)行分類與整合，教學(xué)過程鑒于本課所涉及的內(nèi)容和要體現(xiàn)的探究合作的學(xué)習(xí)方式，我將這次活動(dòng)課安排兩課時(shí)，并提前一周將相關(guān)的內(nèi)容布置下去。第一課時(shí)主要是結(jié)合同學(xué)們收集的資料來確定活動(dòng)課題，在教師的指導(dǎo)下共分七個(gè)課題：①姓氏的起源②姓氏的變遷③從姓氏看民族融合④復(fù)姓知多少⑤從百家姓的排序看姓氏的貴賤⑥百家姓趣談⑦中國(guó)姓氏知多少主題確定之后，將同學(xué)按自愿原則進(jìn)行分組，每一小組的同學(xué)再推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)就所選的課題將小組成員進(jìn)行合理的分工，每人負(fù)責(zé)一段，最后進(jìn)行匯總，得出相應(yīng)的結(jié)論，并選出小組發(fā)言人。第二課時(shí)主要是根據(jù)前一節(jié)課同學(xué)們的準(zhǔn)備情況，借助多媒體將同學(xué)們收集到的有關(guān)百家姓的文字資料分七組進(jìn)行系統(tǒng)展示。在展示過程中，每小組選派代表發(fā)言。學(xué)生主持人在每組介紹之后給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。首先由主持人導(dǎo)入，然后各小組分別介紹他們研究的課題：第一小組和第二小組介紹的是姓氏的起源與變遷他們從釋義姓與氏的古體字的字意入手，說明姓的最早起源與原始氏族的圖騰崇拜有關(guān)——他們根據(jù)相關(guān)的資料證實(shí)氏族部落不但對(duì)圖騰奉若神明，禁止食、殺、冒犯，而且把它作為本氏族統(tǒng)一的族號(hào)，圖騰的名稱就演變成同一氏族全體成員共有的標(biāo)記——姓；他們根據(jù)西周青銅器銘文中，可以明確考定的大多數(shù)都從女旁的姓如姜、姚等考古資料，證明我們祖先經(jīng)歷過母系氏族公社的痕跡，婦女在當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)、生活中居于支配地位，進(jìn)而說明姓的起源與女性分不開。對(duì)于氏的來源，他們列舉了六個(gè)出處：①是以封地名和國(guó)名為氏②以居住地為氏③以先輩的名或字為氏④以次第排行為氏⑤以官職、爵位為氏⑥以技藝為氏，并且有理有據(jù)同時(shí)這一組的同學(xué)還進(jìn)一步提醒大家不僅要考察姓氏本身的起源、變化等，更應(yīng)著重于姓氏背后所隱藏的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活，以及社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷；更應(yīng)對(duì)姓氏的現(xiàn)實(shí)意義加以認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生通過探尋和自己切身相關(guān)的文化知識(shí)，很自然的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，既能提高學(xué)生運(yùn)用資料的能力，又能加深學(xué)生對(duì)傳說與史實(shí)的理解，也讓他們認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與歷史的發(fā)展變化，這非常有利于以后的歷史學(xué)習(xí)。第三小組介紹的是從姓氏看民族融合這一組的同學(xué)從上古時(shí)代的堯、舜到秦漢，到魏晉南北朝，到封建社會(huì)興盛時(shí)期的唐朝，到少數(shù)民族“當(dāng)家作主”的元朝，到與外來文化發(fā)生激烈沖突的清朝，直到近代，根據(jù)不同時(shí)期的姓氏變化特點(diǎn)來充分說明，中華民族五千年的歷史，事實(shí)上就是漢族與少數(shù)民族沖突與交融的歷史，從而讓同學(xué)們意識(shí)到漢族與少數(shù)民族之間在歷史發(fā)展進(jìn)程中盡管有沖突，但同化、融合是主要發(fā)展方向。通過這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的分工合作、學(xué)會(huì)思考，讓他們?cè)诒姸嗟馁Y料中捕捉到歷史發(fā)展的主線索。他們通過詳實(shí)的文字資料，通過對(duì)資料的收集與整理、分析與綜合，憑借自己獨(dú)特的視角，來探索中華民族的歷史淵源和社會(huì)變遷。第四小組介紹的是關(guān)于復(fù)姓這一組的同學(xué)介紹了復(fù)姓的來歷，關(guān)于復(fù)姓的來歷，大致有以下幾種情況：以地名為姓、以官爵為姓、以方位為姓、以血緣關(guān)系為姓、以次第為姓、以社會(huì)影響為姓、以少數(shù)民族的特殊稱呼為姓，等等。他們還列舉了復(fù)姓家族中的名人，分析了現(xiàn)在復(fù)姓人數(shù)減少的原因及相應(yīng)的解決方案。這一環(huán)節(jié)的主要目的在于引導(dǎo)他們?nèi)绾卫盟鸭降臍v史資料與相關(guān)的史實(shí)，進(jìn)行歸納概括，同時(shí)還能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的必然聯(lián)系，更能讓學(xué)生意識(shí)到分工合作、共同探討的必要。第五小組介紹的是從百家姓的排序看姓氏的貴賤他們通過查找相關(guān)資料知道上古三代“貴者有氏”，只有貴族才有姓氏，一般平民百姓不得擁有，說明姓氏的主要目的就是“明貴賤”和“別婚姻”，證實(shí)了啟蒙讀物《百家姓》姓氏順序是按當(dāng)時(shí)政治地位高低來排列的，目的在于透過姓氏這一文化現(xiàn)象來讓人們了解封建社會(huì)森嚴(yán)的等級(jí)觀念，鍛煉學(xué)生用查閱歷史資料的方法來研究歷史現(xiàn)象的能力。第六小組、第七小組介紹的是百家姓趣談他們談的話題是關(guān)于百家姓的傳說及百家姓的姓氏分布等等。重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛歷史、熱愛中華民族的態(tài)度和情感。在各小組介紹過程中，本組的其他同學(xué)可以做補(bǔ)充發(fā)言，其他組的同學(xué)也可以質(zhì)疑，每組應(yīng)該回答其他組提出的問題，不能解答的部分或回答不合理的部分，教師加以指導(dǎo)。各小組介紹完之后，進(jìn)入“學(xué)生活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)：課前將全班同學(xué)收集到的姓氏按其來源及家族中的名人等相關(guān)資料做成課件，讓他們更具體的了解自己與他人的姓氏來源和家族名人，也給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，只要主持人通過鍵盤輸入1～30個(gè)數(shù)字中的任意一個(gè)，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)與這個(gè)數(shù)字相對(duì)應(yīng)的一個(gè)姓氏的有關(guān)內(nèi)容。具體過程是這樣：由一名同學(xué)說序號(hào)，主持人輸入，如出現(xiàn)李姓，就由本班姓李的同學(xué)出來介紹（如有重姓選出代表即可）。主要是給更多的學(xué)生提供一個(gè)全面參與的機(jī)會(huì)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)給予恰如其分的評(píng)定。同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的探究成果加以正確的引導(dǎo)。最后由全體同學(xué)對(duì)每一組的探究成果逐一進(jìn)行評(píng)判，選出優(yōu)秀之作，貼到歷史學(xué)習(xí)留言板上進(jìn)行展示。

教學(xué)總結(jié)中華姓氏文化淵源流長(zhǎng)，每個(gè)姓都有自身獨(dú)特的文化特征。我們通過學(xué)習(xí)探究“貴姓何來”，通過收集查找相關(guān)資料，通過對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)地分析與整合，通過分工合作、共同探討，對(duì)姓氏這一文化現(xiàn)象有了初步的了解：知道了姓氏的來源與變遷，了解了人類的發(fā)展進(jìn)程與封建社會(huì)的等級(jí)觀念，知道了中華民族在發(fā)展中的碰撞與融合及相關(guān)信息，等等。當(dāng)然，學(xué)無止境，現(xiàn)在使用的漢字姓氏還有待于我們進(jìn)一步去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗€有更豐富的內(nèi)容，更復(fù)雜的課題，更精深的奧秘。我們只有在更多地了解中華諸姓的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)中華民族血脈里流淌著的融合精神，才會(huì)激勵(lì)我們把今后的路走得更好。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)給予恰如其分的評(píng)定。同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的探究成果加以正確的引導(dǎo)。

教學(xué)說明姓氏涉及的文化內(nèi)容極為豐富，每一個(gè)姓氏背后都有它獨(dú)特的發(fā)展變化軌跡。本節(jié)學(xué)習(xí)探究課的目的是讓學(xué)生在探究中切實(shí)體會(huì)