《教育知識與能力》模擬試卷四

德國至今從小學到大學仍把宗教課列為必修課，這是教育內(nèi)容受()制約的標志。生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平社會政治經(jīng)濟的需要文化傳統(tǒng)教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人'，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參與社會生潘和成為優(yōu)良的公民做好準備，以及履行整個社會的特定職能，完成家庭責任和謀生所需要的精神準備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的?！边@段話體現(xiàn)了()的觀點。個人本位論社會本位論教育無目的論教師中心論答案：A解析：題干描述的是個人本位論者馬利坦的觀點。吉爾福特提出的智力三維結構論認為，三個維度的智力形成的智力因素共有()種。150306090答案：A解析：美國心理學吉爾福特提出了智力的三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結構。每個維度中的任何一項，都可以與其他兩個維度中的一項結合構成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150(5*5*6)種，其中每一種智力因素都是一個特殊的能力。中國最早采用班級組織形式的是()京師大學堂福建船政學堂京師同文館南洋公學答案：C解析：在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館，并在癸卯學制(1903年)中以法令形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣。教育心理學家()提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。波斯納皮亞杰加涅羅森塔爾答案：A解析：略。()將學習策略分為認知策略、元認知策略以及資源管理策略。丹瑟洛邁克卡皮連生沃克斯福德答案：B解析：對于學習策略的具體分類，最具影響力的是邁克卡等人對學習策略成分的分類。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略三種。()提出，教育的目的在于“明人倫”。孔子荀子孟子韓非子答案：C解析：孟子認為教育是擴充“善性”的過程，教育的目的在于“明人倫”。提出“產(chǎn)婆術”的教育家是()蘇格拉底柏拉圖亞里士多德昆體良答案：A解析：蘇格拉底問答法亦稱“產(chǎn)婆術”“急中生智”所描述的情緒狀態(tài)是()心境激情應激理智答案：C做出智解析：“急中生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當人們遇到突發(fā)情況時，快速決定慧的反應，這是應激的過程。做出智把圓周率“3.1415926535 ……”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾??…的是記憶術中的()位置記憶法簡縮和編歌訣諧音聯(lián)想法視覺聯(lián)想法答案：C解析：諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。班主任工作中的個別教育工作的教育對象是()優(yōu)等生后進生全體學生中等生答案：C解析：班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。雪地中難辨兔屬于()引起的。刺激物的強度刺激新奇刺激對比刺激物的運動變化答案：C解析：白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來是因為兩者的顏色相同，刺激的對比不強烈。吃了糖后再吃桔子會覺得桔子更酸是因為味覺的()適應對比感覺后效感受性答案：B解析：題干描述的是味覺對比的現(xiàn)象。在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己負責、自己規(guī)劃的單元活動中獲得有關知識和能力。這種教學組織形式是()導生制設計教學法特朗普制道爾頓制答案：B解析：題干描述的是設計教學法的概念。教育學的根本任務是()更新人們的教育觀念深化人們對教育的認識揭示教育規(guī)律分析教育現(xiàn)象答案：C解析：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。品德形成的基礎是()道德認知活動和交往實踐個體主觀能動性答案：B解析：活動和交往是品德形成的基礎。在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()教育者受教育者教育措施教育內(nèi)容答案：A解析：教育者、受教育者和教育媒介是構成教育活動的基本要素。其中，教育者是主導性的因素。下列關于學科中心課程理論的說法中，錯誤的是()學科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育結構主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別解析：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。下面能反映個人品德行為的是()他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈他總是煙酒不沾營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還他有病也不去看醫(yī)生答案：C解析：道德行為是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。C項既對他人(營業(yè)員)有意義，又對社會(文明)具有道德意義。以下關于課堂問題行為的性質(zhì)，說法錯誤的是()課堂問題行為是一種普遍行為課堂問題行為是一種特殊行為課堂問題行為是一個教育性概念課堂問題行為是一種消極行為答案：B解析：課堂問題行為的性質(zhì)表現(xiàn)在：(1)課堂問題行為是一種普遍行為；(2)課堂問題行為是一種消極行為；(3)課堂問題行為是一個教育性概念。一個人只有()，才能鑒定為“健康”。生理正常心理正常生理、心理都正常生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應能力答案：D解析：世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理、心理、社會適應和道德健康等。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。辨析題（每題8分）22.機械記憶是一種無用記憶。答案：這種說法是不正確的。機械識記是根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復的方式所進行的識記即平時所說的死記硬背。機械識記時可能有兩種情況，一種情況是識記者面對的就是本身沒有意義或者沒有內(nèi)在聯(lián)系的材料。比如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但對學生而言也是必要的，因為它能夠防止對記憶材料的歪曲。另一種情況是面對的材料雖然有可能有意義，而識記者對其缺乏應有的理解。只能先機械識記，隨著知識經(jīng)驗的積累再逐步加以理解。有些內(nèi)容，限于學生的知識經(jīng)驗，不可能真正理解其意義，但這些知識對以后的學習是重要的，也應該進行機械識記，如幼兒學習古詩，一、二年級的學生背誦乘法口訣。解析：23.前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在。jkd1答案：這種說法是不正確的。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。前攝抑制和倒攝抑制可以同時存在，系列材料的中間部分會受到雙重抑制。解析：24.一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。

答案：這種說法是不正確的。每一個概念都包括內(nèi)涵和外延兩個方面。其中，內(nèi)涵代表概念能夠反映的事物的本質(zhì)特征。內(nèi)涵和外延是相互關聯(lián)的。一個概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一個概念的內(nèi)涵越抽象越概括，其所擁有的外延也就越豐富。解析：25.盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補償。d1…………申答案：這種說法是正確的。感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。盲人失去了視覺，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補償作用。解析：簡答題（每題10分）26.簡述運用陶冶教育法的要求。答案：

創(chuàng)設良好的情境；(2)與啟發(fā)、說服相結合；(3)引導學生參與情境的創(chuàng)設。解析：27.教師成長的主要途徑有哪些？答案：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；(2)開展微格教學；(3)進行專門訓練；(4)進行教學反思。解析：28.運用練習法的基本要求有哪些？答案：(1)教師要使學生明確練習的目的和要求；(2)練習的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；(3)教師要教給學生正確的練習方法，并對學生的練習進行及時的檢查和反饋；(4)在練習過程中要注意培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣；(5)練習方式要多樣化解析：29.貫徹循序漸進原則的要求有哪些？答案：(1)教師的教學要有系統(tǒng)性；(2)抓主要矛盾，解決好重點與難點；(3)教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；(4)按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。解析：材料分析題(每題18分)30.一位專家到一所中學考查學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的?！庇谑墙處熛?qū)W生問道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖！”同學們齊聲回答。為什么原本有意義的知識，學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對此現(xiàn)象進行分析。答案：(1)材料中專家問學生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學生能夠回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時，同學們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學生的學習是機械學習而非意義學習。學生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當學生在面對專家提出的問題時，不能正確回答出。(2)意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學習者必須具有有意義學習的心向；其次，學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。從本材料來看，教材本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應當注意對學生意義學習能力的培養(yǎng)。解析：31.魏書生對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分100分的試卷，有個學生的語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？”學生回答“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不聽講，不學習，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷，幫他分析每一道題，哪些是只要去學習記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學習；在期中考試他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學習效果，幫他確定學習內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。到期末考試的時候，他已經(jīng)可以考到70多分了。就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個語文成績很差的學生。請用教學原則和教學評價理論對該案件進行分析。答案：(1)材料中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學原則，綜合運用了多種評價方式。因材施教是指教師在教學中，要從課時計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求；教師要了解學生，從實際出發(fā)進行教學；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。魏老師幫學生檢查學習的效果，幫他確定學習內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況，而不是全班同學統(tǒng)一標準，充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。魏老師對剛接任的班級進行摸底測驗，屬于診斷性評價，該評價是在教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)從整個教學進程來看，案例中“在期中考試時他考