有效教學參評案例《授人以魚不如授人以漁》

授人以魚不如授人以漁——小學數(shù)學學生自主學習能力的培養(yǎng)教是為了不教，如何能讓學生在掌握知識的同時又能形成一定的自主學習能力？我在《認識負數(shù)》實際課堂授課如下：課前互動師：現(xiàn)在離上課還有點時間，我們來玩?zhèn)€游戲好不好？師：游戲的名字叫“相反的動作”，也就是老師說：“坐下?！蹦銈儜撛趺醋?？（起立）嗯，我們班的同學反應很快嘛。下面我們就開始了。情境創(chuàng)設師：大家每天看電視的時候有沒有聽過天氣預報？生：看過。師：那么在天氣預報中，我們能了解到哪些信息？生：不同地方的天氣情況；各地的氣溫；很多景點的名稱；【設計意圖】生活化的情景創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣。我認為一名老師如果只是刻板的注重對學生知識的灌輸，是達不到很好的學習效果的。利用貼近學生生活的情境創(chuàng)設，即拉近了師生之間的距離，同時也激發(fā)學生的學習興趣。這樣課堂教學的效果會好狠多。導入新課師：下面老師想請大家聽一段天氣預報錄音，請大家在自己的作業(yè)紙上做好記錄。第一大組記錄：北京、上海的溫度；第二大組記錄：天津、濟南的溫度；第三大組記錄：合肥、南京的溫度；第四大組記錄：杭州、湖州的溫度。展示學生的記錄方法；（還有沒有不同的記錄方法？）零下2°C零上5°C這樣的記錄方法比較麻煩；2°C5C這樣的記錄方法不能很準確的表示出零下溫度；發(fā)現(xiàn)問題：2C5°C這樣的記錄方法不能正確體現(xiàn)溫度的準確性。師：那正確的方法該怎樣記錄呢？請同學們翻到課本87頁，自學第一部分；【設計意圖】不同記錄方法的出現(xiàn)，教師不加以任何的點評，而是讓學生之間闡述對于記錄方法的看法，引發(fā)學生之間的爭論，為學生的自主學習埋下伏筆。這樣的做法不僅明確了學生自學時的目標，同時也讓學生有了解決問題的動力。學習過程：師：下面請各小組匯報自學情況？你收獲了哪些數(shù)學信息？還有哪些疑問？生：我知道了記錄的方法：一2°C+5°C我知道了表示的意思：“—”表示零下，“+”表示零上；我知道了怎么讀。師：你們還想知道什么？生：那么這兩個符號叫什么？該怎么讀？師：誰能幫他解答一下這幾個疑問？生：+正號讀作“正”+5C表示零上5C—負號讀作“負”一2°C表示零下2C師：你是怎么知道的？生：我是通過聯(lián)系這個單元后面的知識，知道了他們的讀法。師：看來我們班的同學真的很聰明，一下就學會了，接下來老師想考考大家是否真的掌握了？（課件出示：小小天氣播報員）師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)問題？生：有些溫度前面沒有“+”號。師：那么你覺得這里的“+”號寫不寫有沒有關系？那么“－”呢？請你和你的同桌討論，并說說理由。生：我覺得“+”號寫不寫沒有關系，因為他們都表示零上溫度；生：我覺得“－”號寫與不寫是有關系，因為寫了表示零下溫度，不寫就變成零上溫度了；師：你們真是厲害，通過自己的討論一下就得出了正確的結論。寫一寫（課件出示）——學生草稿本上書寫，校對。（跟老師上面一樣的舉手?。驹O計意圖】通過學生自學，讓學生自己解決老問題，并發(fā)現(xiàn)新問題。當新問題出現(xiàn)后，我并不直接的告訴學生怎么做是對的，而是通過引導，讓學生通過討論，相互說理由擺道理，讓學生在討論中解決問題。這樣做的好處在于學生能夠通過自己的努力，運用不同的方法，如：聯(lián)系前后知識、相互討論闡述觀點等，解決問題。這樣對新知識的掌握會更加牢固，對知識點的理解會更加的深刻。師：平時一談到溫度，老師就會想起一個老朋友，你們知道是誰嗎？能介紹一下他們生：介紹溫度計：這是“0”刻度，表示o°c,在他上面的就是零上溫度，在他下面的就表示零下溫度。師：那么請你們找一招一5°c、3°c、27c在哪里？并和同桌交流你是怎么找到的。小結：我們是怎么找出來的？首先找到“0”刻度，如果是零上的溫度就往上數(shù)，如果是零下的就往下數(shù)。師：最近老師碰到個難題？你們能不能給點介意龍游今天的氣溫是16C,黑龍江現(xiàn)在的溫度是一2C，如果我現(xiàn)在去黑龍江，我是要多穿點衣服還是少穿點衣服？為什么？（學生討論，交流。）生：一個是零上溫度，一個是零下的溫度，所以一2C冷一些，你要多穿點衣服去；師：那么，一5°C和一20C哪個冷一些呢？16C和20C哪個溫度高一些呢？小結（板書）：零上溫度高于零下溫度；零上溫度，數(shù)值越大溫度越高，零下溫度，數(shù)值越大溫度越低?！驹O計意圖】學生都知道在不同的溫度下選擇不同的著裝。我設計“如何穿衣服？”這一學生在日常生活中的常見情境，引導學生通過討論，從生活化的數(shù)學中概括出抽象的純數(shù)學理論。小結拓展：師：今天你收獲了哪些數(shù)學信息？你是通過什么方法獲得的？生：我們今天認識了負數(shù)，知道了在溫度中“一”的寫法、讀法以及意義；生：我們今天通過了自學、討論等方法收獲了這些數(shù)學知識；生：我還通過聯(lián)系前后知識，收獲了新的數(shù)學知識。師：大家的學習方法都很不錯，以后在我們的學習中也可以通過自學獲得知識，遇到難題可以和同學相互討論，找到正確的解答。最后老師留了兩個小問題給大家？希望大家能繼續(xù)運用這種方法解決。A：我們以前學過的“0”表示什么都沒有，那么今天學習的“0C”是表示沒有溫度嗎？B：書本P88,小調(diào)查【設計意圖】讓學生通過自我小結，明確自主學習的方法。延伸拓展內(nèi)容的設計，讓學生將這一方法加以利用，逐漸形成自主學習能力。教后反思：1、生活化的情景創(chuàng)設激發(fā)學生的學習主動性奧地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！眲?chuàng)設貼近學生的活情境，不僅拉近了師生之間的距離，更喚起了學生的學習興趣，促進其主動參與學習的積極性。在本節(jié)課中，我創(chuàng)設的“天氣預報”、“如何穿衣？”兩個情境都是學生日常生活中常見的情景。這類情境的創(chuàng)設使學生能直觀的認識到問題的存在，為接下來的討論提供了很好的素材，同時也便于學生從生活化的數(shù)學中概括出抽象的純數(shù)學理論。2、“引”〉“教”教是為了不教，為了達到這一目的，整節(jié)課的設計中，我都僅僅圍繞“讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主學習解決問題”這一重點。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。當學生發(fā)現(xiàn)問題并難以解決時，我并不是簡單的加以講解和分析，而是通過引導，激發(fā)學生討論興趣，讓學生在小組討論中相互闡述觀點和理由，讓學生自主的解決問題。這樣做學生的自學能力得到了不斷的訓練，我想經(jīng)過一段時間，學生自主學習能力