第12章 教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)

第十二章

教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及其作用一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的涵義（一）教學(xué)測(cè)量與教學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法，是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程。它是借助于一定的教育測(cè)量工具及其操作，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下兩個(gè)方面的工作：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效作出確切的診斷。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)方面作出明確的規(guī)定。（三）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)兩者既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。一方面，教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述（將結(jié)果予以數(shù)量化），并不考慮結(jié)果的實(shí)際意義。而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的主觀判斷（對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析解釋），以了解結(jié)果的實(shí)際意義；另一方面，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，但是這種主觀判斷必須以教學(xué)測(cè)量所得的客觀描述為依據(jù)。否則，就是主觀主義的判斷。同樣，教學(xué)測(cè)量也不能脫離教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)測(cè)量只是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀描述，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。不通過(guò)評(píng)價(jià)，測(cè)量所獲得的結(jié)果也就毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用和功能教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)所不可缺少環(huán)節(jié)。它的根本作用則在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)具有以下兩個(gè)功能：

1.反饋和調(diào)節(jié)功能

2.激勵(lì)和動(dòng)機(jī)功能第二節(jié)有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求既然教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是有效教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，而教學(xué)測(cè)量是以科學(xué)的教學(xué)測(cè)驗(yàn)為工具施行的。那么，有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)有哪些基本要求呢？一、測(cè)驗(yàn)的信度（一）信度與信度系數(shù)測(cè)驗(yàn)的信度又叫測(cè)驗(yàn)的可靠性，指的是測(cè)量的一致性程度。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)，稱為信度系數(shù)。估計(jì)信度系數(shù)的方法很多，常見(jiàn)的有以下幾種：①再測(cè)法;②復(fù)本法;③分半法;④同質(zhì)法。（二）信度的影響因素要提高測(cè)驗(yàn)的信度，了解并掌握影響它的因素是十分必要的。信度的影響因素，主要來(lái)源于三個(gè)方面：即測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、被測(cè)對(duì)象和施測(cè)過(guò)程。1.測(cè)驗(yàn)內(nèi)部因素（1）測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，由于測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的一個(gè)樣本，因此取樣的適當(dāng)性必然影響到測(cè)驗(yàn)的信度。（2）測(cè)驗(yàn)難度。測(cè)驗(yàn)的難度和信度沒(méi)有簡(jiǎn)單的關(guān)系。然而，如果測(cè)驗(yàn)對(duì)某團(tuán)體過(guò)難或太易，則分?jǐn)?shù)范圍將縮小，信度也將降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合格。2.施測(cè)對(duì)象因素即使一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)精心編制，題目取樣具有代表性，由于受測(cè)者動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)給測(cè)驗(yàn)信度帶來(lái)影響，這是最難控制的因素。一般說(shuō)來(lái)，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，適度的焦慮會(huì)使人的興奮性提高，注意力增強(qiáng)，提高反應(yīng)速度，從而對(duì)測(cè)試成績(jī)產(chǎn)生積極影響。適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和焦慮水平是保證測(cè)驗(yàn)信度的必要條件，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)和焦慮水平都不利于測(cè)驗(yàn)信度的提高。3.施測(cè)過(guò)程因素

測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件如通風(fēng)、室溫、采光等條件會(huì)影響到測(cè)試的穩(wěn)定性，室內(nèi)燥熱、考場(chǎng)周?chē)须s，座位擁擠、考試秩序混亂等都有會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度下降。主試錯(cuò)誤理解指導(dǎo)語(yǔ)，不按規(guī)定嚴(yán)格施測(cè)，或故意制造緊張氣氛等也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度。二、測(cè)驗(yàn)的效度（一）效度的涵義測(cè)驗(yàn)的效度指的是測(cè)量的正確性和有效性，即它可能測(cè)出所要測(cè)量的心理特征和行為特征的程度。它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。任何一種測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一定的目的來(lái)說(shuō)是有效的，對(duì)其他目的和用途卻不一定有效。另外，由于測(cè)驗(yàn)是根據(jù)行為樣本對(duì)所要測(cè)量的目標(biāo)作間接推斷，因此效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無(wú)。（二）效度的類型考察效度的方法很多，根據(jù)其側(cè)重的問(wèn)題不同，可將測(cè)驗(yàn)的效度分為三類，即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度。1.內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測(cè)量的東西，其代表性是否適當(dāng)。編制具有較高內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)，須注意兩點(diǎn)：第一、要有一個(gè)定義完好的內(nèi)容范圍，即對(duì)測(cè)量目標(biāo)應(yīng)有一明確的界定。第二、測(cè)題對(duì)所界定的內(nèi)容范圍應(yīng)是代表隆取樣，也就是說(shuō)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的重要范圍選擇題目，以便使選出的題目能包含所測(cè)內(nèi)容范圍的主要方面，并使各方面題目的比例適當(dāng)。鑒定學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度最有用的方法是，請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)教學(xué)大綱和教科書(shū)作全面的考察，并與測(cè)試題目作系統(tǒng)比較，看測(cè)驗(yàn)題目是否適當(dāng)?shù)卮砹怂?guī)定的內(nèi)容。2.構(gòu)想效度構(gòu)想效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)某種理論的合乎程度，其目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。要建立具有構(gòu)想效度的測(cè)驗(yàn)，必須先從某一理論出發(fā)，導(dǎo)出與這一理論構(gòu)想有關(guān)的基本假設(shè)；據(jù)此設(shè)計(jì)和編制測(cè)驗(yàn)；然后由果溯因，審查測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否符合特定的理論見(jiàn)解。

檢驗(yàn)構(gòu)想效度的方法很多，比較簡(jiǎn)單和常用的方法有以下幾種：一是利用測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度;二是將測(cè)驗(yàn)結(jié)果與另一個(gè)效度已知的且具有較高構(gòu)想效度的同類測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。如果相關(guān)高，說(shuō)明所編制的測(cè)驗(yàn)具有一定構(gòu)想效度。3.實(shí)證效度實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效程度。一個(gè)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)得越準(zhǔn)確就越有效。其中被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。根據(jù)效標(biāo)資料搜集的時(shí)間，實(shí)證效度可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。前者與用來(lái)診斷現(xiàn)狀的測(cè)驗(yàn)有關(guān)，后者與預(yù)測(cè)將來(lái)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)有關(guān)。檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的實(shí)證效度，最主要的難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。好的效標(biāo)應(yīng)該是有效的、可靠的、客觀的、實(shí)有的。實(shí)證效度一般可通過(guò)考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)的關(guān)系來(lái)確定的。常用的方法是求得兩者之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)高，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)實(shí)證效度高。三種效度之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系：內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測(cè)量某種構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測(cè)來(lái)源使用?？傊?，內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和實(shí)證效度既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。根據(jù)不同的需要，一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以采用不同的效度。信度和效度都有是鑒定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)，但兩者并不是完全一致的。一般而言，效度高的測(cè)驗(yàn)，其信度也一定高；信度高的測(cè)驗(yàn)，其效度不一定高。也就是說(shuō)，高信度是高效度的必要非充分條件。三、項(xiàng)目難度與區(qū)分度

信度和效度是就整個(gè)測(cè)驗(yàn)而言的，難度和區(qū)分度則是就測(cè)驗(yàn)題目(簡(jiǎn)稱項(xiàng)目)而言的。每個(gè)測(cè)驗(yàn)都包含有許多項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有它的難度和區(qū)分度。(一)項(xiàng)目難度項(xiàng)目難度指測(cè)驗(yàn)題目的難度程度，通常以答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)表示。也就是用通過(guò)率來(lái)表示難度，通過(guò)率越高，難度越大。對(duì)于不同的測(cè)驗(yàn)題型，其計(jì)算有所不同。至于項(xiàng)目的難度多高合適，則取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康??？傊?，?duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)考慮到測(cè)驗(yàn)的目的，不能一概而論。一般在0.3—0.7之間為宜。(二)項(xiàng)目區(qū)分度區(qū)分度又稱鑒別力．是指試題對(duì)所要測(cè)量的心理特性的識(shí)別程度也就是項(xiàng)目的效度。因此項(xiàng)目效度越高，其區(qū)分度越大；鑒別力越強(qiáng)。但對(duì)于不同的測(cè)驗(yàn)題型，其計(jì)算也有所區(qū)別。總之，信度、效度、難度和區(qū)分度是鑒定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的客觀指標(biāo)。一個(gè)良好的測(cè)驗(yàn)必須既有較高的信度又有較高的效度，并且每個(gè)項(xiàng)目都有一定的難度和區(qū)分度。廣大教師在編制教學(xué)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮這些要求。

第三節(jié)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型及應(yīng)用一、常用的教學(xué)測(cè)驗(yàn)（一）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是指在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，測(cè)驗(yàn)過(guò)程、評(píng)分手續(xù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面都是經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)大多經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，它不僅規(guī)定了測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目及項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且規(guī)定了測(cè)驗(yàn)的指令、時(shí)間限制，測(cè)驗(yàn)情境，答題方法等等，使所有被試都有相同的被測(cè)條件。此外，許多標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)還為使用者提供根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣組在測(cè)驗(yàn)中所取得的常模，供使用者解釋測(cè)驗(yàn)得分時(shí)進(jìn)行比較，使測(cè)驗(yàn)得分具有意義。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在計(jì)分方法上也有許多明確的規(guī)定，以減少評(píng)卷計(jì)分產(chǎn)生誤差。它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具之一。

(二)教師自編測(cè)驗(yàn)教師自編的測(cè)驗(yàn)在學(xué)校中使用十分廣泛，這是因?yàn)榻處熆筛鶕?jù)教學(xué)過(guò)程不同階段的不同任務(wù)，確定測(cè)驗(yàn)的不同目的，編制不同的測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式教師自編測(cè)驗(yàn)可分成論文式測(cè)驗(yàn)與客觀性測(cè)驗(yàn)兩種:1.論文式測(cè)驗(yàn),也叫傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中使用較為普遍。

論文式測(cè)驗(yàn)一般題量不大，較容易編制，學(xué)生答題時(shí)，沒(méi)有可供選擇的答案，可以避免學(xué)生憑猜測(cè)作答，因此答案可以反映出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所涉及的知識(shí)的記憶與理解的程度，思維水平，言語(yǔ)組織能力與表達(dá)能力。對(duì)于論文式測(cè)驗(yàn)的批評(píng)主要是由于它存在以下缺點(diǎn)：首先，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少，因而試題取樣不廣，缺乏代表性，對(duì)學(xué)科知識(shí)的覆蓋面差，因而影響測(cè)驗(yàn)的效度；第二，論文式測(cè)驗(yàn)缺少統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分費(fèi)時(shí)費(fèi)力。由于評(píng)分者主觀因素的影響，使評(píng)分缺乏準(zhǔn)確性與可靠性；第三，論文式測(cè)驗(yàn)，學(xué)生答卷時(shí)，花在構(gòu)思言語(yǔ)表述方面的時(shí)間較多，可能影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的充分解答；第四，論文式測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)題目較籠統(tǒng)，答案范圍指示不明確，使學(xué)生的答案不能符合測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的要求。

2.客觀性測(cè)驗(yàn)：客觀性測(cè)驗(yàn)是仿照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)編制的測(cè)驗(yàn)?？陀^性測(cè)驗(yàn)的題目形式主要包括多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、匹配題、填空題，簡(jiǎn)答題、分類題、改錯(cuò)題等等。客觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目較短，整個(gè)測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度大，保證了取樣廣、代表性強(qiáng)；答案標(biāo)準(zhǔn)明確而固定，評(píng)分客觀，評(píng)卷迅速。測(cè)驗(yàn)的得分還可以與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)及當(dāng)?shù)爻Ｄ?團(tuán)體平均分)進(jìn)行比較，對(duì)得分進(jìn)行解釋。客觀性測(cè)驗(yàn)也存在著缺點(diǎn)，主要是這種測(cè)驗(yàn)的編制難度較大，需要編制者有一定的水平及技巧。測(cè)驗(yàn)注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與回憶，在一定程度上限制了自由發(fā)揮，難以考察學(xué)生的思維能力與理解水平。此外，在學(xué)生作選擇題時(shí)，有憑猜測(cè)作答的可能性。

總之，論文式測(cè)驗(yàn)與客觀式測(cè)驗(yàn)各有利弊，教師在使用時(shí)，應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的及考試學(xué)科的特點(diǎn)選擇采用。二、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的類型從不同的角度，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作不同分類。(一)相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)的參照點(diǎn)不同，可以將學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)。1.相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)即常模參照評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。這種方法可以表明某一學(xué)生的得分在整個(gè)考生群體中所處的位置。相對(duì)評(píng)定的優(yōu)點(diǎn)是可以通過(guò)Z分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)使學(xué)生間相互比較，從而辨別學(xué)生間的成績(jī)差異，在限額選拔的測(cè)驗(yàn)中，特別適用。但是由于相對(duì)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)的分布呈正態(tài)分布的假設(shè)的基礎(chǔ)上，如果班級(jí)人數(shù)很少，或者以掌握為目標(biāo)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)就不適用。相對(duì)評(píng)價(jià)的另一優(yōu)點(diǎn)是，這種評(píng)價(jià)是建立在與他人比較的基礎(chǔ)上，所以特別容易激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)，而伴隨這一優(yōu)點(diǎn)而可能產(chǎn)生的弊端是容易引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)名次。2.絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)就是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這是與完成教學(xué)目標(biāo)的程度相對(duì)照所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)—般要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況，并根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)，絕對(duì)評(píng)價(jià)還可以減少由于競(jìng)爭(zhēng)心理而帶來(lái)的自卑感與失敗感。但其缺點(diǎn)是目標(biāo)的制定與達(dá)到具體目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)較難掌握。此外，也難以完全杜絕競(jìng)爭(zhēng)心理及由此而導(dǎo)目前，有許多專家主張把相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用，使兩者相容并互補(bǔ)。3、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)個(gè)人內(nèi)部差別的比較進(jìn)行的評(píng)價(jià)。有兩種情況，一種是通過(guò)縱向的比較，即對(duì)同一學(xué)科過(guò)去的成績(jī)與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，以說(shuō)明在這一學(xué)科上成績(jī)是否提高；另一種情況是將多種成績(jī)進(jìn)行橫向比較，或在一門(mén)課中，表現(xiàn)出的不同方面的特征進(jìn)行比較，以確定該生的所長(zhǎng)所短。

以上兩種評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有反饋功能、診斷功能與激勵(lì)功能。個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)可以有利于考察學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：等方面的差異，并評(píng)定其優(yōu)劣，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)落伍者看到了自己的進(jìn)步，也可以使其獲得成功的喜悅，強(qiáng)化正確的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生面談?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。（三）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差