教育類心理學(xué)-2002-2019真題及解答

實(shí)用文案江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷一、選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲B、11至15歲C、7至11歲D、0至2歲3．自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、沉思型5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克6．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（C）A、線性關(guān)系B、正U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（D）A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林B、羅杰斯C、馬斯洛D、加涅9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo)C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué)B、個(gè)別化教學(xué)C、情境教學(xué)D、理想化教學(xué)12．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（B）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化B、改變C、變式D、突出．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要B、自我實(shí)現(xiàn)需要C、歸屬與愛的需要D、生理需要16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單B、獲得C、評(píng)價(jià)D、同化20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅B、奧蘇伯爾C、布魯姆D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案二、填空題（請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）1．在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5．學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。7．個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為性格。8．動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。9．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。11．個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識(shí)。12．個(gè)體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為心智技能。13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱之為教學(xué)評(píng)價(jià)。15．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。17．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。18．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 5個(gè)小題，每小題 6分，共30分）1．簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。 （維果斯基）2．簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。 （認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。 （是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）．心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性）．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。通過對(duì)態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析， 我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一，價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案四、論述題（本大題共 2題，任選 1題，共10分）1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。 (創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容 )．舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案江蘇省2003 年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷《中學(xué)教育心理學(xué)》一、選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略B、精加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲B、4—5歲C、4歲D、6歲6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強(qiáng)化說B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)理論7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、沉思型8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12．心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（C）A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒有作用．兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是 （C ）A、動(dòng)作表征 B、符號(hào)表征 C、映象表征 D、表象14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 （ C ）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15．運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（B）A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能16．學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說B、動(dòng)機(jī)說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)說標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案19．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（C）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)二、填空題（請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備。5．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6．動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。7．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。9．嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。12．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。18．個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識(shí)。19．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）1．簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。）2．簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡(jiǎn)述問題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）6．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 （1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納； （3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力； （5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)； （6）生活熱情與工作的高效率。四、論述題（本大題只有一個(gè)小題， 10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案2004 年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案， 并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共 15小題，每小題 1分，共15分）1．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為 （C ）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 （D ）A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 （ C ）A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 （ A ）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 （ A ）A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)6．在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（ A ）A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 （ A ）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于 （B ）A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略9．根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過 （C ）A、100 B、120 C、140 D、13010．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、 領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是 （D ）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆11．個(gè)性中具有核心意義的、 表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 （ C ）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 （ A ）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫13．少年期的年齡一般在 （ B ）A、6、7歲—11、12歲 B、11、12歲—14、15歲C、8、9歲—16、17歲 D、6、7歲—14、15歲14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是 （ C ）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納15、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在 （ D ）A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時(shí) C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共 15個(gè)空，每空 1分，共15分）1．1903 年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》 ，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。4．世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和斯坦福-比納智力測(cè)驗(yàn)量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基。6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等心理成分。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案7．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存性 。．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移。11．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。12．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段，聯(lián)接階段階段和自動(dòng)化階段。14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德健康的健康。．心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)發(fā)展階段。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分）．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。 （ × ）2．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。 （√ ）．阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（√）5．給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（√）8．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（×）10．測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1．簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動(dòng)率，組合率）2．簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡(jiǎn)述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5．簡(jiǎn)述問題解決的基本問題。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。2、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的影響是全面的，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。 就教學(xué)設(shè)計(jì)而言， 喬納森認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：●教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；●任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；● 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；●學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案2005 年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種B的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲B、3歲C、12歲D、18歲3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好、“教學(xué)有法、教無定法”6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動(dòng)機(jī)說8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（B）A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模念電影中人物的行為13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（A）A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B、習(xí)得三類知識(shí)C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。2．個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為成就動(dòng)機(jī)。3．無認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和調(diào)節(jié)策略。4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是自我的實(shí)現(xiàn)需要。9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。11、歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的。12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是成素和學(xué)習(xí)。13、桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。15、完形——頓悟說認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（√）2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（×）3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）5、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）6、實(shí)物直觀的伏勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（√）8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（×）9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）10、聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。 （1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～歲）。2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）3、簡(jiǎn)述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著）4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）5、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過渡標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案2007 教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：（共15小題，每小題 1分，共15分)、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué) （C）、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的A、連續(xù)性 B、差異性C、不平衡性 D、順序性 （B）、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是A、皮亞杰 B、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基 （D）、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí) （B）、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是A、接近律 B、效果律C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律 （A）、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī) （C）、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段 （A）8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨” ，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) （B）9、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、 演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開展實(shí)地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)C、言語直觀 D、變式直觀 （A）、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能 C、運(yùn)動(dòng)技能 D、記憶技能 （C）、柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是A、對(duì)偶故事法 B、兩難故事法 C、臨床法 D、觀察法 （B）12、“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請(qǐng)繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù) C、詢問技術(shù) D、鼓勵(lì)技術(shù) （D）、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、形成性評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià) （C）、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性 （D）、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)（A）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。19、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的陳述性知識(shí)。22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。24、問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。三、名詞解釋 (本大題共5小題，每小題 3分，共15分)26、學(xué)習(xí)策略 27、觀察學(xué)習(xí) 28、先行組織者 29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 30、程序性知識(shí)四、簡(jiǎn)答題(本大題共 5小題，每小題 6分，共30分)31、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。 （家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力33、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。 （發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）34、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。 （激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。 （教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）五、論述題(本大題共 3小題，每小題 10分，共30分)、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境； 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造； 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程， 教授創(chuàng)造效能性思維策略；、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人為性，它反映了前人對(duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)， 且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系；主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段（D）3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是A、馬洛斯B、班杜拉C、加涅D、阿特金森（B）5、教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)（B）6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、運(yùn)動(dòng)技能（D）、教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題 C、界定含糊問題 D、情境不清問題 （B）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是A、道德認(rèn)知 B、道德情感 C、道德行為 D、道德信念 （A）、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的 （D）、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是A、痕跡消退說 B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說 （C）、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。 這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法 C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法 （B）、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是A、應(yīng)用 B、分析C、評(píng)價(jià)D、綜合 （C）、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好 （A）、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià) C、診斷性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) （D）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是A、教學(xué)情境有關(guān)的問題 B、自我生存有關(guān)的問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題 （B）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。18、桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。20、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。21、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對(duì)抗的 三種類型。23、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容 和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革瑪麗翁效應(yīng)。25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。三、名詞解釋 (本大題共5小題，每小題 3分，共15分)26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 27、意義學(xué)習(xí) 28、學(xué)習(xí)遷移 29、創(chuàng)造性 30、課堂紀(jì)律四、簡(jiǎn)答題(本大題共 5小題，每小題 6分，共30分)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程； ）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺）、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； 加強(qiáng)詞和形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律， 突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程）、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。有效的說服建立良好的榜樣利用群體約定價(jià)值辨析標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰2009 年教育心理學(xué)考試試卷2009年教育學(xué)考試試卷一、選擇題（15×2＝30）1．現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了古代社會(huì)所沒有的工程、 機(jī)電、航空之類的專業(yè)學(xué)校， 這說明制約學(xué)校教育制度建立的因素是（ ）A.社會(huì)意識(shí)形態(tài)B.社會(huì)政治制度C.本國(guó)文化歷史傳統(tǒng)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平2．教育史上，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)該以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育的教育家是（）A.康德B.夸美紐斯C.洛克D.赫爾巴特3．中國(guó)近代制度化教育興起德標(biāo)志是清末的（）A.京師大學(xué)堂的建立B.廢科舉，興學(xué)校C.北洋大學(xué)的創(chuàng)建D.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推行4．在我國(guó)教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問題的是（）A.楊賢江B.蔡元培C.李大釗D.陶行知5．古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是（）A.文法學(xué)校B.騎士學(xué)校C.琴弦學(xué)校D.文士學(xué)校6．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的主要因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系C.文化D.科學(xué)技術(shù)7．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)的決定性因素是（）A.遺傳因素B.個(gè)體主觀能動(dòng)性C.環(huán)境D.教育8．對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義，體現(xiàn)教育根本性問題的是（）A.教育規(guī)律B.教育任務(wù)C.教育目的D.教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案9．在教育內(nèi)容的教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種（ ）A. 民主平等關(guān)系 B.控制與被控制關(guān)系 C.授受關(guān)系 D.主導(dǎo)與服從關(guān)系10.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式最為關(guān)鍵的步驟是（ ）A.確定方法 B.確定內(nèi)容 C.確定目標(biāo) D.確定標(biāo)準(zhǔn)11.中學(xué)生作為接受教育的未成年公民，享有公民權(quán)利中最基本，最重要，內(nèi)涵最為豐富的是（ ）A.人格尊嚴(yán)權(quán) B.人身權(quán) C.隱私權(quán) D.名譽(yù)權(quán)12.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果得一致性程度， 以及一次測(cè)量所得結(jié)果得準(zhǔn)確性程度稱為測(cè)驗(yàn)的 （）A.效度 B.信度 C.難度 D.區(qū)分度13.泰勒的課程論經(jīng)典著作是（ ）A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教學(xué)目標(biāo)分類關(guān)系》 C.《教育過程》D.《教育與一般發(fā)展》14.在教學(xué)策略中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化策略屬于（ ）A.內(nèi)容型策略 B.形式型策略 C.方法型策略 D.綜合型策略15.下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，正確的敘述是（ ）評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法。B.一般說，題目數(shù)量多，便于給小分的，用等級(jí)制較便利。C.題的數(shù)量不多，開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便。D.在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)換算成一定的分?jǐn)?shù)。二、填空題（20×1＝20）我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的__________17.________是人的身心發(fā)展的生物前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)_________為重點(diǎn)的教育，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代性。二戰(zhàn)后，世界教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出教育的、全民化、民主化、多元化及教育技術(shù)的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案化等新特點(diǎn)。20.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、_________的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。21.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。22.赫爾巴特的教育思想對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大的影響，被看作是_________的代表。23.“身殘志堅(jiān)”，說明了個(gè)體的身心發(fā)展中生理機(jī)能和心理技能具有 _________關(guān)系。24.教學(xué)作為學(xué)生的一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程，其認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)的 _______性和認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性和指導(dǎo)性。25.備課內(nèi)容包括：鉆研教材、 ________和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。教師通過展示實(shí)物，直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化試聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法為__________。教育目的具有導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用和_______作用。28.確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 。29.制約課程的三大因素是知識(shí)、 ________和兒童。在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性，可供學(xué)生選擇的課堂是 ________。31.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的 _________。德育過程是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生品德情感，鍛煉學(xué)生品德和培養(yǎng)學(xué)生品德行為習(xí)慣的過程。因此，有班主任將道德工作總結(jié)概括為四句話：曉之以理、_______、持之以恒、導(dǎo)之以行。33._______是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，它在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。34.在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)形式有個(gè)別教學(xué)制、 分組教學(xué)制、________、設(shè)計(jì)教學(xué)制和道爾頓制。35.________是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案三、簡(jiǎn)答題（5×6＝30）簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育帶來哪謝改變。簡(jiǎn)述教學(xué)策略的內(nèi)涵與基本特征。簡(jiǎn)述“德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程”這一德育過程的規(guī)律。班級(jí)管理的模式有幾種？四、論述題論述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。請(qǐng)閱讀下列材料并回答問題：我們常說“榜樣的力量是無窮的” ，但始終沒有弄清楚榜樣是如何發(fā)揮作用的。榜樣有兩種，一種是人為樹立的榜樣， 一種是生活中的榜樣。 人為的榜樣一般是社會(huì)組織根據(jù)自己的需要和道德價(jià)值觀對(duì)某人進(jìn)行加工，包裝和宣傳。倡導(dǎo)公眾向其學(xué)習(xí)，很多情況下，樹立榜樣是一種政治安排，往往附帶意識(shí)形態(tài)的宣傳任務(wù)。人為樹立的榜樣借助各種媒介的傳播，可以到達(dá)使公眾“知道”的水平，但其教育效果的獲得卻不一定能如其所愿。與樹立榜樣不同， 生活中的榜樣是自然的， 有著很高的道德教育和道德學(xué)習(xí)價(jià)值。 生活中的榜樣不是別人樹立的，也不是自封的，而是在生活中自然形成的， 這種榜樣不是一部分人為了自己或明或隱的目的而進(jìn)行的包裝產(chǎn)品， 而是人性和人格光輝的自然展現(xiàn)，從榜樣人物的角度講，一個(gè)品德高尚的人，他可以自然地生活，并在這種生活中自在地散發(fā)出自己的人格魅力， 因?yàn)橐粋€(gè)人的人格是聚于內(nèi)而形于外的，他的生活就是其德性和和人格展現(xiàn)，展開，提升過程，必然會(huì)輻射到周圍；當(dāng)然，他也可以注意自己的一言一行，控制自己的行為可以對(duì)他人產(chǎn)生的影響，從榜樣的角度看，前者是暗示，后者就是明示。從榜樣學(xué)