變量數(shù)據(jù)的獲得方法2(實驗性分離和)

心理學(xué)實證研究與實驗設(shè)計陳彩琦

華南師范大學(xué)心理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程經(jīng)典的認(rèn)知實驗心理技術(shù)范式（1）Stroop任務(wù)范式（2）啟動技術(shù)（3）實驗性分離技術(shù)（4）雙任務(wù)范式（5）N-Back任務(wù)（6）Go/No-go范式（7）Flanker范式（8）內(nèi)隱聯(lián)想范式（9）DRM范式……實驗性分離技術(shù)

實驗性分離最早由Teuber于1955年提出，主要用于神經(jīng)心理學(xué)的腦損傷實驗。如他認(rèn)為如果A部位損傷的患者比B部位損傷的患者在P測驗任務(wù)中占優(yōu)勢、而在Q測驗任務(wù)中占劣勢，則可認(rèn)為這兩種損傷導(dǎo)致了不同的認(rèn)知功能損害。（目前仍廣泛用于腦損傷研究）后來在內(nèi)隱記憶研究中得到廣泛應(yīng)用，并由任務(wù)分離演化出過程分離。任務(wù)分離范式

（taskdissociationparadigm）（一）任務(wù)分離范式

（taskdissociationparadigm）1．任務(wù)分離范式的基本原理

任務(wù)分離是指用不同的測驗任務(wù)來揭示同一自變量的不同作用的方法。(多因變量)基本假設(shè)：完成不同任務(wù)所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過程也不相同。這樣，用不同的任務(wù)可以揭示不同的心理機能?；具壿嫞喝绻蛔宰兞渴共煌瑴y驗任務(wù)有不一致或類似結(jié)果，就可以推測完成這些不同任務(wù)的心理狀態(tài)和過程之間存在差異或類似。Tulving(1983)對實驗性分離作了如下的描述：“符合實驗性分離邏輯的實驗是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的任務(wù)中變量的效應(yīng)……，如果變量影響被試在一種任務(wù)中的操作，但不影響另一種任務(wù)的操作，或者變量對兩種任務(wù)的操作的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了。”

任務(wù)分離的實現(xiàn)方式功能性分離：采用同一組被試，比較一個自變量在兩種不同任務(wù)中的效應(yīng)時所產(chǎn)生的分離。發(fā)展性分離：又叫神經(jīng)心理分離，指在比較兩個或多個被試群在兩個測驗任務(wù)中出現(xiàn)的實驗性分離。這些被試群可以是年輕人和老年人，可以是腦損傷患者和正常人，也可以是遺忘癥患者和正常人。任何個體差異的研究都可以考慮采用發(fā)展分離，以揭示不同人在認(rèn)知機制上的差異。或有性分離：指單一被試群對同一測驗在相繼兩次測驗中出現(xiàn)的實驗結(jié)果之間的分離。這種分離反映了多次測驗之間的隨機獨立性。

2．任務(wù)分離范式的實驗設(shè)計

（1）單一分離

這種設(shè)計包含一個自變量、兩個任務(wù)，典型的結(jié)果是自變量影響其中一個任務(wù)（A），但不影響另一任務(wù)(B)。如Shimamura等（1984）研究了Korsakoff綜合癥患者和酒精中毒患者在自由回憶和單詞聯(lián)想上的差別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試類型對自由回憶成績有顯著影響，但在聯(lián)想任務(wù)上沒有效應(yīng)。由此可以推測自由回憶和單詞聯(lián)想可能反映了兩個獨立的心理過程。內(nèi)隱記憶研究中的單一分離

沃林頓等人（1970）發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶的實驗

補筆測驗詞干補筆：指被試在學(xué)習(xí)一系列單詞之后，測驗時主試提供單詞的前幾個字母（一般為3個）要求被試采用首先想到的單詞來補全。如：ju(stice),sha(),app()

又如：學(xué)習(xí)window-reason,apple-kite等；測驗時要求被試對不同類型的詞對進(jìn)行補筆，其中有舊詞對（window-rea_)和重組詞對（apple-rea_），若被試對舊詞對的補筆率高于重組詞對，則可以認(rèn)為出現(xiàn)了啟動效應(yīng)。

殘詞補全：要求被試在學(xué)習(xí)一系列單詞之后把缺一些字母的殘詞填成有意義的單詞。如：()p()ant,(m)ys(te)ry

這兩種測驗可以具有多種補筆的可能性（正確率），也可以只有一種可能性（反應(yīng)時）漢字的補筆測驗：如“瞎”字的補筆與補全知覺辨認(rèn)被試首先學(xué)習(xí)一系列單詞，然后要求他們在速示條件下（30ms）辨認(rèn)學(xué)過的單詞以及另外一些沒學(xué)過的單詞。因變量有辨認(rèn)率和反應(yīng)時間。具體有以下幾種形式：模糊字辨認(rèn)：指在測驗時呈現(xiàn)的單詞的字母不大清楚，要求被試辨認(rèn)是哪個詞或什么字。（具體呈現(xiàn)方式有：改變幻燈片焦距、減小亮度、施加干擾背景等）詞匯決定：要求被試說明某特定的字母串是否構(gòu)成一個合法的詞，由某一字母串第二次呈現(xiàn)時被試作出是否是詞的決定所用的時間減少來反映啟動效應(yīng)的存在。單詞確認(rèn)：首先給被試呈現(xiàn)某一刺激單詞，然后將這些項目與新項目混在一起或者配對，要求被試加以確認(rèn)。通過先前呈現(xiàn)項目與新項目在確認(rèn)精度以及確認(rèn)所需時間的比較構(gòu)成測驗。（與再認(rèn)測驗的區(qū)別在于在速示條件下進(jìn)行）。聽知覺辨認(rèn)：在聽覺詞的啟動效應(yīng)中采用的啟動實驗方法。具體做法：在測試階段呈現(xiàn)時采用白噪音加以干擾，然后由被試確定呈現(xiàn)詞是什么詞。情景回憶：采用時間-序列任務(wù)，給被試呈現(xiàn)一對圖形，要求被試判斷哪個是先學(xué)的。熟悉性回憶：采用頻數(shù)判斷任務(wù)，也給被試呈現(xiàn)一對圖形，要求其判斷那個圖形看到的次數(shù)更多。腦損傷研究中的單一分離思考與討論：單一任務(wù)分離有何不足？很多研究者指出，從單一分離推論兩個獨立的心理過程是不可靠的。因為這種分離完全可以用一種共同的心理過程去解釋。如這種共同的心理過程可能對其中一個測驗比較敏感，而對另一個不敏感。（異法同證中常見）（2）非交叉雙重分離這種設(shè)計一般包含兩個自變量、兩個實驗任務(wù)，典型的結(jié)果是自變量V1影響任務(wù)A，但不影響任務(wù)B；而自變量V2影響任務(wù)B，但不影響任務(wù)A。如Craik有關(guān)感覺通道和加工深度對再認(rèn)和詞干補筆的影響的研究。Craik有關(guān)感覺通道和加工深度對再認(rèn)和詞干補筆的影響的研究。（有關(guān)加工深度的控制方法：反義詞。感覺通道：視覺呈現(xiàn)與聽覺呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)階段加工深度的控制：聽覺淺層，有兩個音節(jié)嗎？視覺淺層，單詞中含有字母“E”嗎？）

腦損傷研究中非交叉雙分離結(jié)果模式思考與討論：非交叉雙重分離分離有何不足？這種推論雖然比單一分離能提供更可靠信息，但是還是無法完全排除兩種任務(wù)可能基于相同的過程。如當(dāng)Craik研究的結(jié)果用加工效率來衡量時，補筆與再認(rèn)兩種任務(wù)的成績在四種實驗條件下有類似的變化趨勢。而且盡管該研究未發(fā)現(xiàn)感覺通道對再認(rèn)有影響，然而在其他一些研究種發(fā)現(xiàn)有影響，因此不能全完根據(jù)上述非交叉雙重分離的結(jié)果斷定兩種任務(wù)基于不同的機制。（3）交叉雙重分離含有一個自變量，兩個任務(wù)；實驗中一個自變量對兩個任務(wù)有相反的作用。假設(shè)c1、c2是自變量的兩個水平，在任務(wù)A上，c1>c2；而在任務(wù)B上，c1<c2。

Weldon(1987),容易命名的圖片和具體事物詞，在自由回憶和殘詞補全任務(wù)上實現(xiàn)交叉分離。

雅各比(Jacoby,1983)讓正常人被試在三種條件下學(xué)習(xí)反義詞。條件一為無上下文,被試看到“xxx—冷”而大聲說出“冷”字,這是要求被試加工冷字的字形。條件二為有上下文,被試看到“熱——冷”的目標(biāo)字并大聲讀出冷字,這是要求被試加工冷字的意義。條件三為產(chǎn)生條件,被試看到“熱——???”而要求被試說出“冷”字,這是條件一和條件二的結(jié)合,卻要求被試既加工字形,也加工意義。三種條件下,被試的一半用直接測量方法測驗——即再認(rèn);另一半用間接測量方法測驗——即知覺辨認(rèn)。結(jié)果顯示在再認(rèn)測驗中，產(chǎn)生條件下?lián)糁懈怕矢?有上下關(guān)系條件次之,無上下關(guān)系最差。與此相反，在間接測驗中,無上下關(guān)系條件下?lián)糁懈怕首罡?有上下關(guān)系條件次之,產(chǎn)生條件最差。出現(xiàn)了交叉雙重分離。這說明意義變量可促進(jìn)再認(rèn)測驗的成績，而抑制知覺辨認(rèn)的成績。同一變量在兩類測驗中表現(xiàn)出了不同的結(jié)果，說明這兩類測驗彼此不相同，可能是由兩種加工方式的差異造成的。

雙向關(guān)聯(lián)雙向關(guān)聯(lián)設(shè)計一般包含兩個自變量和兩個測驗任務(wù)。這種設(shè)計的典型結(jié)果模式是，兩個自變量的交互作用在兩個測驗任務(wù)上表現(xiàn)出不同的變化趨勢，兩個測驗任務(wù)在其中一個自變量的水平上呈正相關(guān)，而在另一個自變量水平上的結(jié)果呈負(fù)相關(guān)。這種設(shè)計能充分推測兩個任務(wù)反映了兩個獨立的心理過程。如Neely（1989）在一項研究中發(fā)現(xiàn)，在再認(rèn)與詞匯判斷兩種記憶測驗中，字詞頻率與加工水平的交互作用不同。在再認(rèn)任務(wù)中，語義水平的加工使高低頻詞的反應(yīng)時之差相對語音水平的加工縮短32ms；而在詞匯判斷任務(wù)中，語義加工卻使高低頻詞的反應(yīng)時之差增長了43ms。在同一實驗中出現(xiàn)了正相關(guān)，又出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。練習(xí)：請畫出交互作用圖這樣就可以證明再認(rèn)與詞匯判斷應(yīng)該是兩個獨立的心理過程。3．任務(wù)分離范式的局限性任務(wù)分離范式的意義不夠明確，在方法上存在很多無法克服的局限性。由于這種范式依賴所使用的特定認(rèn)知任務(wù)，而一種任務(wù)能夠提供對內(nèi)部加工過程的純粹測量是值得懷疑的。事實上，加工過程與測驗任務(wù)并不是一一對應(yīng)的。如Hintzman（1990）指出，任何兩種測驗任務(wù)總是會有一定的差異的，不然就不能稱之為兩種測驗任務(wù)。如果我們總是以為不同的測驗任務(wù)涉及不同的心理加工過程，而以不同的心理加工過程在測驗任務(wù)間能產(chǎn)生分離為證據(jù)，那么我們可以說任何兩種測驗任務(wù)的比較都有可能產(chǎn)生分離。如果這樣，那么任務(wù)分離就失去了意義。（類似潛變量研究，有共性，有差異）任務(wù)分離對認(rèn)知加工過程的測量不是直接測量，而是完全依賴于特定任務(wù)間的分離來間接推論加工過程的存在及特點。直接測驗與間接測驗的相互污染問題…因此，這種方法不能將認(rèn)知任務(wù)間的分離作為不同加工過程存在的直接證據(jù)，從而也無法對所推測的不同認(rèn)知加工過程的具體特點、共性和特性進(jìn)行直接研究?？梢?，任務(wù)分離存在顯著的局限性，在結(jié)果解釋上需要慎重。不同加工過程的明確分離需要更精致的實驗性分離技術(shù)。（前瞻性記憶與回溯性記憶的分離分歧；類似不同難度的心算；特異性腦損傷）過程分離范式

processdissociationprocedure（二）過程分離范式

（processdissociationparadigm）共識：大多數(shù)記憶測驗均包含了不同程度的意識與無意識記憶加工過程?；谶@種認(rèn)識，人們在意識與無意識分離的方法論上的探討，從測驗間的比較逐步演化為如何去分離在一個記憶任務(wù)中可直接觀察的意識與無意識成分。過程分離范式是一種通過簡單的實驗任務(wù)可以將無意識加工從有意識加工過程中直接分離出來實驗設(shè)計技術(shù)。

思想基礎(chǔ)——再認(rèn)的雙加工模型該模型認(rèn)為：再認(rèn)可分為基于熟悉性的和基于意識提取的兩種加工機制。Jacoby指出，基于熟悉性（F）的加工依賴于剌激的知覺特征，反映了自動利用記憶信息的過程，基本不需占用注意資源；意識性提?。≧）則是一種有意識的需要注意資源的控制性加工。這種熟悉性和意識性提取被認(rèn)為是相互獨立的加工過程。因而記憶任務(wù)的成績既可能只基于熟悉性，貢獻(xiàn)為F(1-R)；也可能只取決于意識性提取，貢獻(xiàn)為R（1–F）；還可能是熟悉性和意識性提取的共同作用的結(jié)果，其貢獻(xiàn)為RF。兩種測試條件過程分離的兩種條件：包含條件：意識性提取和自動提取共同促進(jìn)作業(yè)成績排除條件：意識性提取和自動提取對作業(yè)成績的影響正好相反。通過綜合這兩種條件下記憶效果，既可計算出兩個過程的貢獻(xiàn)量。三個基本假設(shè)：意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程；意識性提取在包含測驗和排除測驗中的性質(zhì)是一樣；自動提取在包含測驗和排除測驗中的性質(zhì)也是一樣的。過程分離程序的實施以內(nèi)隱記憶研究為例學(xué)習(xí)階段：與其他方法一樣測試階段：假設(shè)所采用的間接測驗為殘詞補全任務(wù)，那么在包含測驗（inclusiontest，I）條件下，要求被試首先用有意識回憶出來的詞對殘詞進(jìn)行補全，若回憶不出，則可用頭腦中第一個想到的詞進(jìn)行補全?！庾R與無意識共同作用。在排除測驗（exclusiontest，E）條件下，要求被試有意以先前沒有呈現(xiàn)過的詞來補全詞干，反而將先前學(xué)過的詞作為無關(guān)刺激?！幸庾R記憶和無意識啟動起相反的作用。因變量：都是被試用先前呈現(xiàn)過的詞進(jìn)行殘詞補全的概率。意識與無意識指標(biāo)的分離假設(shè)C表示有意識（consciousness）回憶起作用的概率，U表示無意識（unconsciousness）記憶起作用的概率，那么……有意識記憶起作用、無意識不起作用的事件發(fā)生的概率為C（1-U）；無意識起作用，意識不起作用的事件發(fā)生的概率為U（1-C）；意識和無意識都起作用的事件發(fā)生概率為C×U。意識與無意識指標(biāo)的分離假設(shè)I為在包含測驗中被試用先前呈現(xiàn)過的詞完成補全的概率P（“舊”|包含），E表示在排除測驗中被試用先前呈現(xiàn)過的詞完成補全的概率P（“舊”|排除）。那么……I與C、U的關(guān)系可用如下公式表示：I=C（1-U）+U（1-C）+C×U=C+U（1-C）…………（1）E與C、U的關(guān)系可用如下公式表示：E=U（1-C）………………（2）根據(jù)上述兩個公式，可以換算出意識回憶貢獻(xiàn)的概率C和無意識記憶貢獻(xiàn)的概率U的計算公式：C=I–E……………………（3）U=E/[1-（I–E）]

………（4）需要說明的是，在殘詞補全這樣的任務(wù)中，被試用特定的詞進(jìn)行完成任務(wù)時還存在一個基線概率（baseline，B）。如根據(jù)某個詞根總共可能構(gòu)成五個詞，那么，用某字根進(jìn)行補全的基線概率就是0.2。該概率在上述計算過程中包含在無意識的貢獻(xiàn)U中，所以，在計算純粹由無意識加工產(chǎn)生的對作業(yè)成績的貢獻(xiàn)時，應(yīng)該將由基線概率引起的貢獻(xiàn)減掉。即U0=U-B…………………（5）由于計算所需的參數(shù)值I和E分別可通過包含條件下和排除條件下被試的反應(yīng)情況獲得，B實際上就是可能的正確反應(yīng)數(shù)的倒數(shù)。所以，利用上述公式可簡單地分離出意識加工和無意識加工在特定認(rèn)知任務(wù)中的作用。過程分離范式的應(yīng)用

（1）過程分離程序在記憶研究中的應(yīng)用

Jacoby(1991)的研究第一階段給被試視覺呈現(xiàn)一些單詞和一些變位字。變位字只有第二和第四個字母是正確的，其他順利已經(jīng)打亂。要求被試對單詞進(jìn)行閱讀，對變位字的混亂字母進(jìn)行重新排列以組合成單詞；第二階段被試聽覺呈現(xiàn)一組單詞，要求其聽到后大聲讀出，并努力記住以備以后的再認(rèn)測驗。測驗階段采用再認(rèn)任務(wù)，測驗材料包括學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞和聽覺呈現(xiàn)詞以及新詞等四種詞。根據(jù)指導(dǎo)語的不同分成兩種測驗：一是包含測驗，要求被試對學(xué)習(xí)階段的變位字、視覺呈現(xiàn)詞和聽覺呈現(xiàn)詞均進(jìn)行“舊”判斷；二是排除測驗，要求被試只對聽覺呈現(xiàn)詞做“舊”判斷，而將變位字和視覺呈現(xiàn)詞作為沒有學(xué)習(xí)的項目，判斷為“新”。（2）過程分離程序在Stroop機制研究中的應(yīng)用一般認(rèn)為Stroop任務(wù)中，顏色詞的語義激活是自動化過程，屬于無意識加工；顏色命名則是控制性過程，屬于意識加工。但有研究者指出，顏色詞的識別到底是否為無意識加工實際上還存在很大的爭議。Lindsay等（1994）的研究我們可以把顏色-詞義一致條件看成包含測驗，因為在這種條件下，被試的正確反應(yīng)既可能由顏色命名引起，也有可能由色詞的語義激活引起?？梢园杨伾?詞義不一致條件看成排除測驗，被試必須有意識地排除語義激活的影響而只對顏色進(jìn)行反應(yīng)。語義激活=P（正確|一致性測驗）-P（正確|不一致條件）顏色命名=P（正確|不一致條件）/（1-語義激活）問題：在這個研究中，由于是以顏色命名的正確率作為觀測指標(biāo)的，所以在排除測驗中，反而將顏色命名類比于記憶研究中的無意識提取，而將語義激活類比于意識性提取。顯然，這和通常將顏色命名看成控制加工，將語義激活看成無意識加工是相反的。所以上述研究雖然成功地分離出了語義激活和顏色命名各自的貢獻(xiàn)，但在揭示意識和無意識加工方面是無效的。如果在實驗中將顏色詞命名的正確率作為觀測指標(biāo)，則可將語義激活與無意識加工、顏色命名與意識加工對應(yīng)起來，從而揭示出色詞語義的自動激活導(dǎo)致的無意識加工的貢獻(xiàn)。（3）過程分離在選擇性注意研究中的應(yīng)用Neumann等（1991）發(fā)現(xiàn),當(dāng)啟動與探測顯示中目標(biāo)重復(fù)的比例增大時,正啟動量隨之增多；而當(dāng)兩種顯示中分心物重復(fù)的比例加大時,負(fù)啟動量未發(fā)生變化。據(jù)此推測,目標(biāo)重復(fù)比例較大時被試很可能使用有意識的預(yù)期策略,而分心物重復(fù)所引起的負(fù)啟動則可能是自動的或無意識的。該研究引發(fā)了關(guān)于正、負(fù)啟動與意識、無意識過程之間關(guān)系的研究。張亞旭等（1997）采用過程分離程序,直接考察了意識和無意識過程在選擇性注意任務(wù)中的貢獻(xiàn),并深入探討了作為正啟動機制的目標(biāo)激活和作為負(fù)啟動機制的分心物抑制與意識和無意識過程之間的關(guān)系，以及加工水平的影響。該研究包括四類測驗，分別為目標(biāo)包含測驗(TI)、目標(biāo)排除測驗(TE)、分心物包含測驗(DI)和分心物排除測驗(DE)。在兩種包含測驗中,要求被試挑出特定類型的靶子詞；在排除測驗，則要求被試挑出靶詞之外的詞。但四種測驗均以被試挑出靶詞的正確率為觀測指標(biāo)。實驗材料：三組漢語單字詞。第一組為靶詞,在一半的試驗中充當(dāng)目標(biāo)(以紅色出現(xiàn)),在另一半的試驗中充當(dāng)分心物(以綠色出現(xiàn))；第二組為配對詞,在靶詞充當(dāng)目標(biāo)時,它們充當(dāng)分心物,而當(dāng)靶詞充當(dāng)分心物時,它們充當(dāng)目標(biāo)；第三組為新詞,只出現(xiàn)在第二階段的再認(rèn)測驗中。實驗程序：分兩個階段進(jìn)行。第一階段為選擇性注意任務(wù)階段。首先在屏幕中心出現(xiàn)注視點,然后在其兩側(cè)水平方向上出現(xiàn)兩個單字詞,一個為紅色（目標(biāo)詞）,另一個為綠色（分心物）。要求被試通過按鍵對目標(biāo)詞有無生命或目標(biāo)詞的字形結(jié)構(gòu)做反應(yīng)。第二階段為再認(rèn)測驗階段。靶詞在TI和TE中充當(dāng)目標(biāo),在DI和DE中則充當(dāng)分心物。每組被試只接受其中一種測驗。TI測驗要求被試將第一階段在屏幕上所看到的紅色的詞挑出來；DI測驗要求被試將第一階段在屏幕上所看到的綠色詞挑出來；TE測驗要求被試把第一階段沒有看到過的詞(即新詞)挑出來,同時強調(diào)不要挑紅色的詞；DE也要求把第一階段沒有看到過的新詞挑出來,但強調(diào)不要挑綠色的詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)靶詞充當(dāng)分心物時,意識與無意識過程存在的概率均降低，說明使信息處于無關(guān)狀態(tài),不僅降低了意識過程參與的程度,也降低了無意識過程參與的程度。當(dāng)靶子充當(dāng)目標(biāo)物時，加工水平只影響意識過程存在的概率；而充當(dāng)分心信息時,加工水平既不影響意識過程存在的概率,也不影響無意識過程存在的概率。加工水平能否分離意識和無意識過程,依賴于信息所處的狀態(tài)。只有當(dāng)信息處于有關(guān)狀態(tài)時,加工水平才起到分離意識和無意識的作用。（4）過程分離在漢字命名研究中的應(yīng)用規(guī)則性效應(yīng)：很多漢字有聲旁，有些聲旁發(fā)音與整字相同，如“依”，稱為規(guī)則字；有些聲旁發(fā)音與整字不同，如“扮”，稱為不規(guī)則字。研究發(fā)現(xiàn)，命名不規(guī)則字所需的時間要長于規(guī)則字命名時間，這種現(xiàn)象被稱作“規(guī)則性效應(yīng)”，反映了聲旁語音激活對整字命名作業(yè)的影響。這部分反應(yīng)的反應(yīng)時和正確率都作為正確反應(yīng)進(jìn)行分析，顯然會導(dǎo)致數(shù)據(jù)不純凈，影響到實驗結(jié)果。為此，張亞旭等（2000）引入過程分離程序，將由聲旁導(dǎo)致的命名和由整字導(dǎo)致的命名分離出來，從而可對二者的加工特點分別進(jìn)行考察。假設(shè)聲旁與整字的語音激活是兩個彼此獨立的過程，將規(guī)則字命名看成包含測驗，將不規(guī)則字命名看成排除測驗。因為規(guī)則字正確命名既可能由聲旁的語音激活引起，又可能由整字的激活引起；而對不規(guī)則字的正確命名只能歸功于聲旁語音未激活時的整字語音激活。這樣就可以得到如下兩個公式：

聲旁激活=P（正確|規(guī)則字）-（正確|不規(guī)則字）

整字激活=（正確|不規(guī)則字）/（1-聲旁激活）以上兩個公式就可以分別計算出被試在漢字命名時聲旁與語音激活的各自貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上考察了不同閱讀水平兒童在閱讀漢字時聲旁與語音激活的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高的兒童在整字語音激活上高于閱讀水平低的兒童，而在聲旁語音激活上低于閱讀水平低的兒童。對過程分離范式的評價

Curran等（1995）則指出，如果違反意識和無意識的獨立性假設(shè)，那么就會在意識加工和無意識加工之間產(chǎn)生人為的分離。/兩種測驗中意識與無意識的作用未必相同?？偟膩碚f，由于過程分離程序內(nèi)含巧妙的設(shè)計，又是在正確的理論驅(qū)動下提出的，并已經(jīng)取得大量另人信服的研究成果，所以其發(fā)展趨勢是非常積極的。隨著進(jìn)一步的修正和完善，過程分離程序很可能會在心理學(xué)研究更廣泛的領(lǐng)域產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。個案研究組群研究的局限不適合對稀有現(xiàn)象的研究語義范疇特異性損傷：動物命名障礙半側(cè)忽視：看不見對側(cè)物體不適合研究個體變異較大的情況如閱讀障礙有很多亞型學(xué)習(xí)困難、心理不健康……