怎么理解核心素養(yǎng)

怎么理解核心素養(yǎng)我認為教育要培養(yǎng)的人，其核心素養(yǎng)一是會生存，二是會生活，三是會創(chuàng)造。會生存就要有生存的能力，既要有知識，又要有技能，還要善于與人交往；會生活就是懂得生活、享受生活、活得幸福；會創(chuàng)造就是實現(xiàn)生命的自我超越。核心素養(yǎng)的提出，真正讓我們從學(xué)科的知識和技能中跳出來，真正開始專注學(xué)科背后的人，核心素養(yǎng)實際上是關(guān)乎人性、人的生存和發(fā)展的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求教師在學(xué)科教學(xué)中眼睛不是盯著學(xué)科，而是盯著背后那個人，讓這個人完整地認識這個學(xué)科，完整地認識這個世界，繼而完整地認識自己，讓每一個人真正成為他自己，成為一個能夠使自己幸福和使他人幸福的人。我覺得核心素養(yǎng)不必刻意追求，也不能刻意追求。核心素養(yǎng)很簡單，就是關(guān)注人。從“雙基”到三維目標，不是做錯了，而是做對了，但還缺少家國情懷和國際視野，比如今天臺灣教師吳慧琳上的課就涵蓋了核心素養(yǎng)，她跳出音樂上音樂課，不把音樂作為一種工具，而是作為一種素養(yǎng)，把節(jié)奏滲透到生活當(dāng)中，我覺得這就有點核心素養(yǎng)的味道。另外，她的課還體現(xiàn)了課堂文化，她經(jīng)常說的幾句話非常有特點，“我們到學(xué)校是來玩的”“你們不要站隊”“叫我姐姐，別叫我老師”，這是—種民主。核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化之道，首先要有學(xué)生立場，我們討論核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化指向誰？一定是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，這是我們討論轉(zhuǎn)化的前提，因為教與學(xué)的關(guān)系是教師和學(xué)生，核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化首先要指向?qū)W生，要有學(xué)生立場，學(xué)生核心素養(yǎng)的生成具有不可替代性。我們要真正讀懂核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，那就是以學(xué)生為中心、以人為本，就是圍繞人與人、人與自然、人與社會這三個方面真正理解、踐行。所以，我們必須聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。核心素養(yǎng)怎樣落地在我眼里核心素養(yǎng)非常簡單，就是培養(yǎng)一個合格的人，培養(yǎng)一個健康的人，培養(yǎng)一個正常的人。本學(xué)期開學(xué)時，學(xué)校轉(zhuǎn)來兩個姐妹，她們的爸爸是親兄弟，而媽媽都拋棄了他們，相同的血緣、相近的經(jīng)歷，考慮再三我把她倆分到一個班里，這個班的班主任兼任學(xué)校的心理輔導(dǎo)員。一個星期后，她找我說，那個姐姐無論你怎么跟她交流，她都

是與外界屏蔽的，她的表情也是與外界屏蔽的。我與班主任商量的辦法就是先讓孩子開口，讓她的面部有表情。來參加課博會的前幾天，這位班主任非常高興地找到我說，這個姐姐能跟她笑了，而且每一句話她能有回應(yīng)了。昨天我收到了班主任的微信：我又一次給她做了一個沙盤，第一次做沙盤的時候她擺的是一個廁所和兩條蛇，我不知道這個孩子心里是多么恐懼。但第二次做沙盤時，沙盤上有許多有生命的東西，而且跟我交流許多。我問她你最愛的人是誰？她居然說是老師。核心素養(yǎng)有許多理解和解釋，但從這件事上我感覺一個比較自閉的孩子，通過學(xué)校教育能夠正常與人溝通，能夠熟練地表達，這也是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之意。就學(xué)校層面而言，要基于核心素養(yǎng)重構(gòu)課程體系，我們學(xué)校從2012年開始就重構(gòu)了整個課程，低年級除了英語、數(shù)學(xué)是獨立的，其他學(xué)科全部融合成一門課程，我們打通了國家課程、地方課程，融合了語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂和體育。我們的課程和傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別是什么？別人的教材是按知識體系編排的，而我們的孩子進學(xué)校是要過每一天都不同的生活，比如，在學(xué)習(xí)南瓜的時候，許多學(xué)校都是學(xué)習(xí)有關(guān)南瓜的字詞句，而我們科學(xué)教師會教瓜果的分布、種類和結(jié)構(gòu)；音樂和美術(shù)教師會教跳南瓜舞、開瓜果運動會；美術(shù)和英語教師會聯(lián)合舉辦一個萬圣節(jié)的活動，教化南瓜妝；數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生了解南瓜的粗細、長度、輕重，還把南瓜進行解剖；最后還有一個南瓜美食節(jié)，我為瓜果代言。我們研發(fā)課程的依據(jù)主要是三個方面：第一，當(dāng)下孩子認識世界所必需的；第二，當(dāng)下孩子能學(xué)會的；第三，當(dāng)下孩子喜歡學(xué)的。如果具備了這三條，就應(yīng)該成為我們當(dāng)下孩子要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.以學(xué)習(xí)革命推動課堂革命剛才是解讀，現(xiàn)在是設(shè)計。一個區(qū)域?qū)W生的核心素養(yǎng)如何落地？以泰安市為例，通過參加本屆課博會，我認為2018年以學(xué)習(xí)革命推進課堂革命是我們應(yīng)該進行的頂層設(shè)計。學(xué)生究竟是怎樣學(xué)習(xí)的，基于對學(xué)習(xí)論的研究我認為，這是中國基礎(chǔ)教育的痛點，也是最薄弱的一點。我們關(guān)注課程、關(guān)注課堂、關(guān)注教師持續(xù)的專業(yè)成長，這一切都很重要，又都不重要，我認為更重要的是要弄清楚學(xué)生究竟是怎么學(xué)習(xí)的，并以此推進我們的教學(xué)。在設(shè)計學(xué)習(xí)上，我思考了四個問題：第一，要發(fā)展學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始，這是前提。第二，要尋找學(xué)習(xí),開始，這是前提。第二，要尋找學(xué)習(xí),徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；可以是主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)；可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)。第三，我們要檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有有效性。第四，我們要拓展學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。我非常贊成張宏偉說的，不管你怎么做，最終指向的都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，所以核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化之道就是走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)。作為教師，我們向內(nèi)看，改造我們的課堂固然很重要，但我們也需要系統(tǒng)思考，在整個核心素養(yǎng)系統(tǒng)中我們是什么定位？比如高考，誰也回避不了，高考也在改，新高考馬上就來，誰距高考最近？是小學(xué)、初中還是高中？大家會說高中，實際上是錯的，距新高考最近的是初中和小學(xué)，現(xiàn)在高中學(xué)生肯定是參加傳統(tǒng)高考的。所以，我們一定要研究新高考背景下的課程設(shè)計，新高考也是在核心素養(yǎng)這個大背景下進行的改革。如果說課堂是社會的一個縮影，那么所有學(xué)生走出課堂、走向社會所應(yīng)該具備的能力，都應(yīng)該在課堂上落地。一是教師要內(nèi)化三維目標、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科方法三者之間的關(guān)系，必須厘清它們之間的關(guān)系和學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系。真正的核心素養(yǎng)落地不只是有路徑就可以，必須有一個外在的組織形式，這就是合