浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程《新課程中學歷史與社會教學》

10綱二1、學習策略2、價值觀3、在教學過程中的雙主體性4、優(yōu)化教學內(nèi)容5、教學目標陳述中的行為主體6、直接導入7、課堂教學8、以合作溝通為主的教學模式9、優(yōu)化教學過程的根本策略10、教學目標的陳述11、教學目標陳述中的行為動詞12、支架式教學的幾個環(huán)節(jié)13、教學目標簡約14、教學構(gòu)造15、科學地選擇教學方法16、教學目標陳述中的表現(xiàn)程度17、教學策略的監(jiān)控、時事熱點導入、思想文化維度20、優(yōu)化教學過程的根本原則21、教學目標陳述中的行為條件22、教學策略的選擇、多媒體導入、自主性學習25、歷史與社會課程目標在情感目標要求方面有什么根本特點？26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？、請列舉十種不同的教學組織形式。造民主的氣氛，充分表達民主的思想？29、教學設計的根本特點是什么？30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？31、課程標準提倡培育學生的哪些方面的力量？32、談談你對教學媒體的生疏？33、教學設計所要運用系統(tǒng)方法是什么？34、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從哪些方面著手？35、課堂教學應有什么樣的根本價值取向？36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？37、歷史與社會課程目標在學問目標要求方面有什么根本特點？38、教學設計的主要功能是什么？39、歷史與社會活動課前應作哪些預備工作？40、假問題、假啟覺察象消滅的緣由是什么？41、合作學習不能光有形式而無實質(zhì)。42、板書設計重點是把握藝術(shù)性和美觀性。43的教學理念。45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標簽式的。47產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號。所以教師就應樹立“工程師”的觀念。48、教科書是唯一的課程資源。49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？50、教學設計到底具有怎樣的根本特點？12為什么不答復嗎？52、對歷史與社會進展課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？53、的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？54嗎？5657、閱讀相關(guān)教學案例后能答復以下問題：、一個標準教學案例的根本構(gòu)造組成。的缺乏提出改進建議。缺憾之處。、教學目標的設計應留意的根本問題。、某一教學案例主要屬于何種教學模式。這種教學模式的特點。學生的分析、加工、利用多種信息的力量”這一教學目標的。、教學內(nèi)容的設計安排應當考慮的根本因素。、從教學目標和教學內(nèi)容的設計安排的角度，分析某一教案。。、某一教案實行的教法是如何表達現(xiàn)代教學理念的。你認為該教案的精彩之處何在。綱二參考答案1、學習策略答：就是為了實現(xiàn)學習目標，完成學習任務所承受的方法、步驟施構(gòu)成的綜合性方案。2、價值觀的態(tài)度和行為。3、在教學過程中的雙主體性任何教學活動必需表達“雙主體訓練上，要“導”學生的學習態(tài)度、組織紀律、留意力、興趣意志、心情情感、智力活動、創(chuàng)思維、實踐力量等的提高上。學生的主體性則在教師的引領下，通過爭論和質(zhì)疑個主體”的樂觀性，才能實現(xiàn)學生最大的進展。4、優(yōu)化教學內(nèi)容答：進展教學時，要結(jié)合學生實際狀況，把握教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。要通過精選教學素材，把真正溶于教材之中的思想觀點、方法內(nèi)容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展現(xiàn)給學生，高數(shù)學的教學質(zhì)量，也有利于學生共性特長的需要。5、教學目標陳述中的行為主體實際的進步，而不是教師有沒有完成任務。6、直接導入生在最短的時間內(nèi)明確學習任務和應參與的教學活動。7、課堂教學答：課堂教學，是教師有目的、有打算組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。8、以合作溝通為主的教學模式充分調(diào)動教學中各動態(tài)因素間的親熱合作交往，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系的教學模式。9、優(yōu)化教學過程的根本策略展的課堂教學模式體系可以使教師擺脫個體閱歷和習慣定勢的束縛，更加科學地施教和導學生的需要。第四，要依據(jù)反響信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學質(zhì)量的重要措施。10、教學目標的陳述答：教學目標的陳述必需符合以下條件：1、行為動詞應盡可能是可理解、可評估的；3、必要時可附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件；4、目標陳述的是根本的共同可到達的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求。11、教學目標陳述中的行為動詞答：行為動詞必需是有具體操作過程的、有明確指向的，否則就無法進展共性化的評價。12、支架式教學的幾個環(huán)節(jié)答：搭腳手架、進入情境、獨立探究、協(xié)作學習、效果評價。13、教學目標簡約用。14、教學構(gòu)造教材的學問構(gòu)造及學生的認知規(guī)律等有機結(jié)合體。15、科學地選擇教學方法有可能使我們的教學效果到達最優(yōu)化的境地。16、教學目標陳述中的表現(xiàn)程度的程度。17、教學策略的監(jiān)控知過程同步。18、時事熱點導入答：通過查找與課學習內(nèi)容有關(guān)的時事聞、學生關(guān)心的熱點話題等引入課學習。19、思想文化維度文化教育、歷史意識教育和現(xiàn)代意識教育等五個方面。20、優(yōu)化教學過程的根本原則性原則。21、教學目標陳述中的行為條件要的依據(jù)。22、教學策略的選擇答：是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、的教學策略。23、多媒體導入教學情境氣氛，在輕松開心的氣氛下查找課學習的主題目標，進展歡快地學習。24、自主性學習的一種學習方式。25、歷史與社會課程目標在情感目標要求方面有什么根本特點？26、歷史與社會課堂教學過程設計具備的學生條件是什么？探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性進展。同時，學生的他們的主體性品質(zhì)。27、請列舉十種不同的教學組織形式答：開展課堂爭論，組織辯論會，進展歷史故事會，舉辦歷史講座，進展社會調(diào)查，參觀博物館、紀念館及愛國主義基地，考察歷史遺址遺跡，采訪見證人，編演相關(guān)劇目，觀看相關(guān)影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史，編輯板報、通訊，舉辦專題展覽，等等。28、課標要求教師教學民主，充分敬重學生，那么你打算在課堂教學中如何營造民主的氣氛，充分表達民主的思想？覺察問題，自我訂正，把糾錯的主動權(quán)交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴峻內(nèi)容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的期望。29、教學設計的根本特點是什么？答：一、是教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法；二、是教學設計強調(diào)以學習者為動身點；三、是教學設計強調(diào)要以現(xiàn)代教學理論為根底；四、是教學設計強調(diào)關(guān)注對學習問題的有效解決。30、歷史與社會課堂教學過程設計具備的教材條件是什么？答：編初中歷史與社會教材增加了大量的活動探究課，旨在培育學生的實踐和創(chuàng)力量，為推動學生“一般進展”供給了較好的文本。教學模式要在理論與現(xiàn)實的結(jié)合點上，以教材條件作為教學內(nèi)容模式爭論的起點，從而形成相應的教學方法與教學組織形式的模式爭論。課堂教學模式的本質(zhì)在于讓初中學生在活動中使其主體精神品質(zhì)能夠獲得充實和進展此推動“一般進展”的重大進展。31、課程標準提倡培育學生的哪些方面的力量？習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培育學生搜集和處理信息的力量、獵取學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。32、談談你對教學媒體的生疏？力發(fā)生轉(zhuǎn)移，對實現(xiàn)教學目標反而是有害的。33、教學設計所要運用系統(tǒng)方法是什么？答：教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內(nèi)容、學習者進展分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當?shù)拿襟w，具體直觀地表節(jié)，以確保教學獲得成功。34、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從哪些方面著手？覺察問題，自我訂正，把糾錯的主動權(quán)交給學生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴峻內(nèi)容的興趣，幫助學生理解學習的意義，并讓學生看到成功的期望。35、課堂教學應有什么樣的根本價值取向？全方位的提升。二是課堂教學必需以學生的進展為中心。合作的過程。的影響。36、你對學生《社會與歷史》的學習有哪些學習指導策略？〔〕培育學生獵取事物現(xiàn)象的信息的力量〔〕有意識地培育學生有機地把歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于提高學生歷史與社會學問的學習興趣〔〕成為學習歷史與社會學問的主要問題〔4〕利用不同性質(zhì)的歷史與社會概念記憶圖式把握簡潔的史實概念是一種較為有效的教學方法〔5〕簡單的史實概念和史論概念學習的關(guān)鍵是理的概念〔6〕概念用圖式加以表達，是把握歷史與社會概念體系的有效方法。37、歷史與社會課程目標在學問目標要求方面有什么根本特點？答：的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規(guī)了義務教育的根底性與普及性的根本特征。38、教學設計的主要功能是什么？答：一、突出學習者的主體地位；二、增加學習者的學習興趣；三、提高教學效率和教學效果。39、歷史與社會活動課前應作哪些預備工作？角色同學〔主持人、小組長〕的工作進展，適時給以指導。40、假問題、假啟覺察象消滅的緣由是什么？答：假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本緣由學生固有生疏的實際差距，他們只是從學問點動身，從課所要傳遞的概念動身。41、合作學習不能光有形式而無實質(zhì)。的、時機及過程沒有進展認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無爭論價值的問學習就在教師的要求下完畢了。教師在課堂小組合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁典型的應付式、被動式爭論。內(nèi)涵的深刻生疏和反思。42、板書設計重點是把握藝術(shù)性和美觀性。要力求簡練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時高效的原則去設計使用。43述性學問就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能把握。無需探究、俗化。而一方面對學生的探究性學習不屑一顧，在實際教學中，表現(xiàn)為不敬重，不信任，不引導，探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學根本素養(yǎng)”的提高上，從而導致學生古怪心和探究欲望的喪失。44、課標要求表達學生自主學習，要求教學具有差異性，因此教學中就應當讓學生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問題就學習什么問題，這才真正表達的教學理念。對學生進展指導，不用提示，沒有具體要求，對學生學習的結(jié)果沒有檢查，沒有反響，這樣做實際上是把“自主”變成“自流真正的自主。45、情感、態(tài)度、價值觀教育不能是貼標簽式的。答：這是正確的生疏。突顯情感、態(tài)度、價值觀教育是課程的一個根本理念和特征，可以“獨立”和“直接”進展的，情感、態(tài)度、價值觀只有與學問、技能、過程、方法融為技能的反思、批判與運用〔過程與方法〕所實現(xiàn)的學生共性傾向性的提升。一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進展情感、態(tài)度、價值觀態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生的無意識心理態(tài)度、價值觀的教育，因而對學生的進展不行能有實際的作用。46、在以往的教學中，教師以講為主，學生依據(jù)教師的要求按部就班地學習。課堂中學生答：課程要求師生之間是公平和諧的關(guān)系，教師對學生實行公平、理解、信任的態(tài)度，教〔目前師范院校也沒有這個專業(yè)安康地進展，有助于創(chuàng)精神的養(yǎng)成。所以教師應樹立起與學生的“學友”關(guān)系的觀念。47格和型號。所以教師就應樹立“工程師”的觀念。習，所以教師應樹立“指導者”的觀念。48、教科書是唯一的課程資源。答：教科書不是唯一的課程資源。由于：1、教科書所承載的學問、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例，它們還只是“死的這些，教科書沒法供給，也不行能供給。2、無論多好的教科書，它們都是少數(shù)專家特別是多樣性、落后于社會生活和科技進展實際等弊病。3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質(zhì)印刷、以語言符號為媒介的課程資源的作用也格外有限。49、如何做好歷史與社會學習過程及其學習指導策略的設計？學生的留意，培育學生的學習樂觀性。二、歷史與社會教學中有機地與現(xiàn)實相聯(lián)系，有利于握的，加強同一類歷史與社會概念的比較和區(qū)分，有利于學生形成正確的概念。五必需重視對學生歷史與社會學習狀況的了解，針對學生不同的認知構(gòu)造進展不同的教案設計，否則，學生在考試的壓力下機械地學習有意義的材料的現(xiàn)象就會日益滋長。50、教學設計到底具有怎樣的根本特點？答：一是教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法。這里的系統(tǒng)方法是指教學設計要從“教什么”入手，對學習需要、學習內(nèi)容、學習者進展分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學目標，制定有效的教學策略，選用恰當?shù)拿襟w，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關(guān)系，對教學績效做出評價，并依據(jù)反響信息調(diào)控教學設計各個環(huán)節(jié)，以確保教學獲得成功。極性，突出學習者在學習過程中的主體地位，促使學習者內(nèi)部學習過程的發(fā)生和有效進展。它留意學習個別差異，著重考慮的是對個體學習者的指導作用。三是教學設計強調(diào)要以現(xiàn)代教學理論為根底為指導，才能設計出科學的教學目的、教學程序、教學內(nèi)容、教學策略體系，從而保證獵取最優(yōu)教學效果。以，它是以學習者所面臨的學習問題為動身點，進而捕獲問題，確定問題的性質(zhì)應當是以問題設方法。51、著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術(shù)報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式1推導到公式。狄拉克不答，主持人提示道答：狄拉克的這一著名答復，提醒了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應當是固有生疏與現(xiàn)象、事實的沖突。那位提問者并沒有講出自己對“公式1”的理解及其與“公式2”的沖突所在，狄拉克固然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題動身設計教學生覺察這一沖突，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。52、對歷史與社會進展課堂教學過程設計目前具備了哪些條件？過教師這個“主體”的能動作用力，使學生這個“主體”到達高度的統(tǒng)一。分利用覺察、探究、體驗、合作等多種教學活動，回歸學生的生活世界，利于主體性進展。磨礪和進展他們的主體性品質(zhì)。力量，為推動學生“一般進展”供給了較好的文本。教學模式要在理論與現(xiàn)實的結(jié)合點上，以教材條件作為教學內(nèi)容模式爭論的起點展，由此推動“一般進展”的重大進展。53、的歷史與社會課程標準與原教學大綱相比，在教學目標上有哪些特點？知和積存客觀真實的歷史學問，以到達真正理解歷史的目的。強調(diào)“留意探究式學習突破，自主學習、探究學習和合作學習等，在學習過程中“學會學習教學的血肉和歷史教學過程的靈魂。同時，其要求的標準的時代氣息也變得極為深厚。54每位學習者的環(huán)境，這時的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向