心理輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程怎么寫

心理輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程怎么寫學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)不同于以提高成績(jī)或培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課后輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)，涉及更多與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)等。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法和策略，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的重要任務(wù)。―、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生自身愿不愿意學(xué)的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題，并影響學(xué)習(xí)行為。(―)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源1?好奇心與興趣。好奇心是指促使個(gè)體對(duì)新奇事物進(jìn)行觀察、探索和了解的一種原始性內(nèi)在沖動(dòng)，是人類求知的最原始的內(nèi)在動(dòng)力，求知的動(dòng)機(jī)往往由好奇而來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)只能通過(guò)知識(shí)尋求行為才能解決的問(wèn)題情境，可以激發(fā)更深層次的好奇心。興趣可以泛指動(dòng)機(jī)，如我們說(shuō)某學(xué)生有求知興趣而學(xué)習(xí)，就是把興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為同義。興趣也可以指?jìng)€(gè)體對(duì)某人或某事物所表現(xiàn)出的選擇性注意的內(nèi)在心向，如有人偏好物理，這是說(shuō)他對(duì)物理感興趣。興趣不完全是與生俱來(lái)的，需要后天培養(yǎng)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)興趣提供條件與機(jī)會(huì)。2?目標(biāo)與目標(biāo)定向。主動(dòng)地設(shè)置目標(biāo)是動(dòng)機(jī)的一種重要來(lái)源。當(dāng)個(gè)人設(shè)置目標(biāo)時(shí)，就確定了一個(gè)可評(píng)價(jià)其當(dāng)前表現(xiàn)水平的外在標(biāo)準(zhǔn)，在未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。不同的目標(biāo)定向也會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持和解決問(wèn)題的努力程度，以及他們的學(xué)習(xí)行為和記住的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末美國(guó)心理學(xué)研究者迪納和德韋克對(duì)兒童成就行為的一系列研究發(fā)現(xiàn)，具有同等能力的兒童在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向：自棄性傾向(helpless)，自主性傾向(mastery-oriented)。前者以成績(jī)目標(biāo)(performancegoals)作為目標(biāo)定向，面對(duì)失敗和困難，往往過(guò)低估計(jì)自己的能力，對(duì)任務(wù)反感、厭倦，并有退避傾向，其內(nèi)隱信念是“智能是固定不變的”，失敗就意味著低能力；后者以掌握或?qū)W習(xí)目標(biāo)(masteringorlearninggoals)作為目標(biāo)定向，表現(xiàn)得更加自信，相信通過(guò)自己努力、運(yùn)用自己的技能和策略可以解決難題，其內(nèi)隱信念是“智能是可塑的和可發(fā)展的”，失敗意味著當(dāng)前的策略有問(wèn)題，有必要改進(jìn)策略。教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多倡導(dǎo)“掌握目標(biāo)導(dǎo)向”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)導(dǎo)向及其背后的內(nèi)心信念是可以改變的，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、任務(wù)等因素進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，追求積極的內(nèi)心信念。3?自我效能信念。動(dòng)機(jī)的另一個(gè)來(lái)源是學(xué)習(xí)者的自我效能信念。自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)于自己能否獲得成功所持有的信念，是對(duì)自己能力的主觀判斷，也是對(duì)自己完成任務(wù)的信心水平。班杜拉認(rèn)為，自我效能的形成受多方面因素的影響，包含下列四種：(1)親歷的成功體驗(yàn)：為學(xué)生的能力提供積極的反饋。親歷的成功體驗(yàn)指?jìng)€(gè)體親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我效能的影響作用最直接也最大，過(guò)去的成功體驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能，吏個(gè)體對(duì)自己的能力充滿信心，而一而再的失敗會(huì)降低對(duì)自己的肯定，從而喪失自信心。(2)替代性經(jīng)驗(yàn)：為學(xué)生提供有關(guān)他人成就的比較性信息。替代性經(jīng)驗(yàn)就是班杜拉所說(shuō)的觀察學(xué)習(xí)，是個(gè)體的一種間接經(jīng)驗(yàn)，借由觀察能力與自己相近的人努力后獲得成功，相信自己也會(huì)成功，從而促進(jìn)自我效能提升，增強(qiáng)自信心;反之，他人的失敗經(jīng)驗(yàn)也可能會(huì)降低個(gè)體的自我效能。（3）言語(yǔ)說(shuō)服：為學(xué)生提供別人相信他能做什么的信息。口語(yǔ)的說(shuō)服是最廣泛的影響來(lái)源，是經(jīng)由他人的鼓勵(lì)與說(shuō)服，使個(gè)體告訴自己應(yīng)該有能力接受挑戰(zhàn)，并且將會(huì)成功地應(yīng)對(duì)面臨的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。言語(yǔ)的反饋，尤其是正面的、積極的反饋，可以激勵(lì)學(xué)生更有信心有良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。（4）身心喚醒：通過(guò)對(duì)身心狀態(tài)的內(nèi)在感受來(lái)判斷自己完成任務(wù)的能力。個(gè)體在面對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)依據(jù)自己的身心狀態(tài)來(lái)判斷自己的能力，個(gè)體會(huì)受到情緒狀態(tài)影響而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)水平，從而影響自我效能的高低。在情緒穩(wěn)定、愉快時(shí)，較易產(chǎn)生成功的預(yù)期；在緊張、焦慮的情緒下，則會(huì)產(chǎn)生失敗的預(yù)期。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想讓動(dòng)機(jī)出現(xiàn)就必須滿足某些期望，包括滿足好奇心和興趣，確定合適的目標(biāo)定向、滿足自我效能期待。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持可從內(nèi)部和外部來(lái)考慮。激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的措施主要有：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲;采取有趣和變換的呈現(xiàn)方式開展游戲與模擬;因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)興趣的遷移;角色轉(zhuǎn)換;自我效能提升的訓(xùn)練;歸因的訓(xùn)練;自我強(qiáng)化與自我評(píng)價(jià)等。激發(fā)學(xué)習(xí)者外部動(dòng)機(jī)的措施主要有：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng);利用好勝求成動(dòng)機(jī)適當(dāng)開展競(jìng)賽等。二、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略如果說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是關(guān)于學(xué)生愿不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題，那么，學(xué)習(xí)策略主要是關(guān)于學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略既包括提高學(xué)習(xí)效率的具體學(xué)習(xí)方式方法，也包括對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、管理活動(dòng)。在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，一般是對(duì)多種策略的組合運(yùn)用。（―）學(xué)習(xí)策略的分類吳增強(qiáng)教授將學(xué)習(xí)策略分為三類：一是認(rèn)知加工策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括復(fù)述、組織與精細(xì)加工等策略。二是學(xué)習(xí)管理策略，指學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種技巧等一些具體的學(xué)習(xí)方法。如劃出課文重點(diǎn)、記筆記、運(yùn)用考試技巧、集中注意力等;三是自我調(diào)控策略，又稱為元認(rèn)知策略，主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)其使用的基本的或支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。（二）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練過(guò)程與方法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的一般過(guò)程是三個(gè)階段：陳述性階段（知道怎么做效果好）、初步應(yīng)用階段（根據(jù)策略的執(zhí)行程序做事）、熟練階段（自覺主動(dòng)地運(yùn)用策略）。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的形成與使用過(guò)程包括六個(gè)步驟：學(xué)習(xí)者分析與達(dá)成目標(biāo)有關(guān)的活動(dòng)和情境、重要的個(gè)人特性和潛在的有效學(xué)習(xí)程序;學(xué)習(xí)者制訂策略或計(jì)劃，包括如何根據(jù)任務(wù)要求和主、客觀條件實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)等;實(shí)施計(jì)劃，即運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶;監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成度;根據(jù)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估結(jié)果，選擇堅(jiān)持或調(diào)整計(jì)劃;形成有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的元認(rèn)知知識(shí)，指導(dǎo)以上步驟的熟練操作。（三）有效使用策略者的三項(xiàng)特征1?廣闊的知識(shí)背景。以“認(rèn)知加工策略”為例，如果缺少豐富的知識(shí)背景作為基石，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)信息的精細(xì)加工就會(huì)缺少豐富的線索，對(duì)信息的編碼和表征也會(huì)比較單一。2?大量的認(rèn)知策略。有效使用策略者具有大量可選用的認(rèn)知策略，大量的認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者將策略與不同情境及目標(biāo)進(jìn)行匹配的前提。3?高度發(fā)展的元認(rèn)知能力。有效使用策略者知道何時(shí)、何處使用何種策略，這需要元認(rèn)知能力的支撐。舉例來(lái)說(shuō)，如果目標(biāo)是獲得某一段落大意，有效閱讀者首先會(huì)略讀文本，然后尋找主題句并搜索主要觀點(diǎn)，即他們將策略（略讀）與目標(biāo)（獲得文本大意）匹配起來(lái);如果目標(biāo)是獲得對(duì)文本的深度理解，有效閱讀者會(huì)選擇總結(jié)、做筆記或自我提問(wèn)等不同的策略。也就是說(shuō)，他們能夠隨著目標(biāo)與條件的改變相應(yīng)地改變使用的策略。三、學(xué)習(xí)困難及其輔導(dǎo)策略學(xué)習(xí)困難并不意味著學(xué)習(xí)障礙，更多情況下是由于教育方法、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不適或成績(jī)低下。在腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展和推動(dòng)下，學(xué)習(xí)困難腦機(jī)制的研究成果有助于我們進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)行為背后的原因,并在教育教學(xué)中采用符合大腦發(fā)展規(guī)律的個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，更加有效地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)困難，改善其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（一）閱讀困難閱讀困難的具體表現(xiàn)有：朗讀或?qū)懽謺r(shí)順序顛倒;朗讀時(shí)常常漏字或反復(fù)讀錯(cuò)字而渾然不覺;朗讀時(shí)嚴(yán)重口吃，無(wú)法讀完一篇短課文不敢大聲朗讀;無(wú)法準(zhǔn)確、迅速、清楚地發(fā)音或模仿教師發(fā)音等。相關(guān)的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，視覺空間分析能力缺陷和語(yǔ)音缺陷可能是導(dǎo)致閱讀困難的原因，表現(xiàn)為與自行加工和語(yǔ)音加工相關(guān)的大腦頂葉及額葉區(qū)域激活不足。對(duì)有閱讀困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)時(shí)，一方面需要和其他任課教師、學(xué)校特教教師合作，營(yíng)造一個(gè)有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面也要向?qū)W生傳遞積極的信念，讓他們明白自己是具有學(xué)習(xí)能力的，只不過(guò)采用的學(xué)習(xí)方式有別于其他同學(xué)。另外，許多非常優(yōu)秀的人都存在閱讀困難，如丘吉爾、愛迪生、迪士尼等，閱讀他們的個(gè)人傳記，讓學(xué)生了解他們克服學(xué)習(xí)困難的經(jīng)歷，將有助于增加學(xué)生應(yīng)對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的信心。（二）書寫困難書寫困難最主要的癥狀是不善寫字、字跡潦草;難以組織書寫思路，文字表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭表達(dá);很難學(xué)會(huì)寫字和語(yǔ)法，一寫字就厭倦等。腦科學(xué)研究認(rèn)為書寫困難的產(chǎn)生可能源于個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能和協(xié)調(diào)功能的發(fā)育不足。對(duì)于有書寫困難的學(xué)生，可通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)和訓(xùn)練來(lái)幫助他們克服困難，如進(jìn)行一對(duì)一寫字教學(xué)，從記錄簡(jiǎn)短的筆記或抄寫布置的作業(yè)題目開始進(jìn)行書寫技能的訓(xùn)練。另外，臨床證據(jù)表明，書寫困難常常與注意力不足有關(guān)，注意力無(wú)法集中使得他們無(wú)法聽清楚教師的書寫要求，因此，配合專注力訓(xùn)練能夠更好地幫助他們克服書寫中遇到的困難。（三）計(jì)算困難計(jì)算困難是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)障礙。腦科學(xué)研究表明，大腦額葉、頂葉的相關(guān)腦區(qū)與數(shù)學(xué)機(jī)能密切相關(guān)，也有研究指出計(jì)算困難可能和工作記憶有關(guān)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己只是存在某種記憶方面的問(wèn)題，將有助于其克月服數(shù)學(xué)計(jì)算中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。對(duì)存在計(jì)算困難的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，個(gè)別化的輔導(dǎo)策略尤為重要，如：鼓勵(lì)他們熟記乘法口訣以加快解題速度;對(duì)作業(yè)或考試中抄錯(cuò)數(shù)字但運(yùn)算步驟正確的情況酌情給分，以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;在