數學錯誤資源有效利用策略中期匯報

《初中數學教學中錯誤資源有效利用策略的實踐研究》中期匯報李金麗在學習過程中，由于學生自身的知識基礎、能力、思維品質、學習習慣，以及教師的教學方式、方法等多種因素的影響，學生學習效果各不相同，出錯在所難免。而在當前教學中，廣大教師通常更多的看到的是錯誤的消極影響。面對學生的錯誤，有的抱怨，有的自責，有的逃避，有的采取“水來土掩”的消極被動方法，很少有人去尋找、收集、研究、利用，這些錯誤大大降低了學習的有效性。為轉變教師的思想和做法，我課題組成員進行《初中數學教學中錯誤資源有效利用策略的實踐研究》，將錯誤視為一種生成教學資源，變廢為寶，有效利用。一、課題研究內容關于數學教學中錯題修改及利用現(xiàn)狀的研究。學生出錯的一般性成因分析研究。關于數學教學中錯誤資源有效利用策略的研究。關于數學教學中錯誤資源有效利用策略的個例研究。二、研究目標學生養(yǎng)成重視錯題修改，養(yǎng)成自覺糾錯的良好習慣。學生養(yǎng)成對錯誤資源自覺搜集、整理、分析、反思等習慣。教師通過對錯題的歸納、整理、反思，提高教師對學習過程中出錯的預見性，能有效改進教學設計、作業(yè)設計、課堂教學的方式，提高教學有效性。提高教師對教學中生成錯誤資源的駕馭、利用能力。提高教師專業(yè)素質與教科研水平。三、階段性成果學生方面：養(yǎng)成及時記錄錯題，重視錯題修改，自覺糾錯的習慣。學生養(yǎng)成自我檢查的習慣。自我檢查包括以下幾個方面：（1）審題：抓關鍵詞、重點句。（2）解決問題的思路、方法。（3）解題的計算過程。養(yǎng)成做題時反思的習慣。從以下五個方面進行反思。（1）這道題運用了哪些知識點。（2）我是怎樣想的（想解題方法）。（3）為什么要這樣想（想解題依據和解題思路）。（4）還有其他方法嗎？哪種方法更好？（通過多種途徑，培養(yǎng)學生求異思維）（5）能否通過改換條件或問題的方式變成另一道題。（通過一題多變，培養(yǎng)學生發(fā)散思維）如發(fā)生錯解，更要進行反思：錯誤的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服，怎樣避免重復犯錯？可喜的是一部分優(yōu)秀學生為避免犯同類的錯誤，還可以自己設計題目來檢測自己，可見學生的思維、能力都在不斷提高。學生數學學習中的出錯率降低，準確率得到提高。教師方面：通過教學觀察，作業(yè)批改、錯題記錄卡的收集、整理、研究，師生沙龍研討，教師間的研討，歸納總結出學生出錯的原因。教師原因：（1）受傳統(tǒng)教學觀念，教學模式的影響，教學簡單化，不能適應學生需求，不能調動學生學習興趣和積極性，影響學習效果，不能對學習知識達到理解、掌握。（2）對學生學習現(xiàn)狀及以往的錯題缺乏研究，或研究有偏差，教學過程缺乏預見性與針對性，反饋評價的針對性不強，使學生對知識掌握出現(xiàn)的偏差或失誤。學生原因：（1）受負遷移的影響，基礎知識，基本能力達不到相應學段的水平，或對以前的知識理解有失誤，導致影響新知識的接受。（2）受不良習慣影響。（主要表現(xiàn)為粗心大意、不會檢查、不會反思等）（3）受遺忘規(guī)律的影響。一些知識隨學習時間的加長，沒有及時復習鞏固而被遺忘。初步探究出錯誤資源的有效利用策略。（1）教師樹立正視錯誤資源的觀念，創(chuàng)建一個容錯的教學平臺。教師應改變對學生錯誤的態(tài)度。學生出錯時，教師對學生要尊重、理解、客觀的評價，與學生形成真誠的對話的氛圍，才能讓學生大膽地表達自己的觀點，包括錯誤。（2）發(fā)揮教師在教學中的主導性，課前教師充分預設錯誤，課堂中要善于捕捉教學中出現(xiàn)的錯誤資源，對典型錯誤及時反饋，做出針對性指導，通過師生互動，生生互動，讓錯誤資源成為學生知識的生長點。（3）依托錯誤資源培養(yǎng)學生檢查、創(chuàng)新，質疑，反思等良好的學習習慣，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎。（4）利用學生錯誤資源培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，探究掌握多種做題解法，并使解題方法達到最優(yōu)化，提高學生做題的正確率。（5）與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學方式、方法，使錯誤資源的轉化過程更具有“磁性”，抓住，調動學生思維，激發(fā)學生主動參與錯題轉化過程。本課題組成員積極致力于課題研究，已整理出多篇論文，有效利用錯誤資源教學案例，初中階段典型錯誤集錦。具體如下：論文《初中數學教學中錯誤資源有效利用策略的研究》龐學晨《淺析數學教學中產生錯誤的原因分析》劉玉琪《依托錯誤資源培養(yǎng)學生良好數學學習習慣》孫建亞《初中數學課堂教學中錯誤資源的有效利用》李金麗案例有效利用錯誤資源教學案例及反思多篇課題組成員典型錯誤集錦《分式解題中常見錯誤歸類例析》《三角形全等常見錯誤歸類例析》龐學晨《有理數解題中常見錯誤歸類例析》《整式加減解題中常見錯誤歸類例析》劉玉琪《一元二次方程解題中常見錯誤歸類例析》《二次函數解題中常見錯誤歸類例析》孫建亞另外還收集到學生相關資料：學生錯題筆記本學生錯題記錄卡學生錯題反思四、產生的影響此課題研究將近一年時間，參與課題研究的實驗班級的學生出錯率大大降低，學習數學的能力、品質、方法都得到提高，學習數學興趣加強，成績進步顯著，受到各級領導好評?，F(xiàn)有原來的五個實驗班級，擴展到八個實驗班級，也有其他數學教師主動參與此課題研究中來。另外其他學科教師紛紛效仿，借鑒已經得出的成功經驗，嘗試在各自學科領域進行研究充分發(fā)揮了課題研究的輻射作用，共同促進，共同提高。五、今后研究計劃與安排1.進一步深化課題研究，特別是在前階段研究的基礎上進一部完善和驗證實施措施的有效性。2.繼續(xù)進行相關資料的收集、整理，邊研究、邊反思，邊改進，為結題做準備。繼續(xù)組織課題組相關成員進行相關理論知識的學習，提高教師專業(yè)水平與科研能力，增強有效利用錯誤資源的能力。本課題經過一年來的研究，雖已取得階段性成果，但仍存在一些問題，如：部分學生對錯題資源的整理缺乏自覺性，對錯題的反思不到位，不能找到出