發(fā)展心理學(xué)習(xí)重點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述一、 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象概念：是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，但是它與教育實(shí)踐，心理健康，兒童和老年福利事業(yè)等都有密切關(guān)系，屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究。內(nèi)涵：是研究心理發(fā)展的學(xué)科。心理種系發(fā)展；心理種族發(fā)展；個(gè)體心理發(fā)展。心理發(fā)展的性質(zhì)：整體性，社會(huì)性，活動(dòng)性，規(guī)律性發(fā)展心理學(xué)的功能描述，解釋?zhuān)A(yù)測(cè)，控制發(fā)展心理學(xué)的特殊性1、 年齡跨度大；2、過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性二、 研究方式橫向；縱向；縱橫交叉新趨勢(shì)跨文化，跨學(xué)科跨領(lǐng)域，整合，訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)三、 動(dòng)因1、 遺傳因素決定心理發(fā)展代表人：高爾頓2、 環(huán)境因素3、 遺傳與環(huán)境共同決定（二因論）4、 社會(huì)學(xué)習(xí)代表人：班都拉5、社會(huì)文化因素 代表人：維果茨基6、主體和客體相互作用 代表人：皮亞杰主體和客體之間相互依存；相互轉(zhuǎn)化和互動(dòng)關(guān)系；受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)皮亞杰認(rèn)為，智力的本質(zhì)是適應(yīng)，即圖式，同化，順應(yīng)，平衡影響心理發(fā)展的因素：成熟，經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境，平衡化四、 心理發(fā)展過(guò)程連續(xù)論、階段論、連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一、年齡階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡，皮亞杰1、 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、 前運(yùn)算階段（2-6、7歲）3、 具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）4、 形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）前運(yùn)算階段兒童思維特點(diǎn)：泛靈論；自我中心主義；不能理順整體和部分的關(guān)系；思維的不可逆；缺乏守恒以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段艾里克森發(fā)展任務(wù)人格特征嬰兒前期獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期形成角色的同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)的品質(zhì)成年中期獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期獲得完善感，避免失望和厭惡感智慧，賢明品質(zhì)特點(diǎn)：從出生到衰亡人生歷程的劃分；二維的發(fā)展階段說(shuō)；動(dòng)態(tài)過(guò)程；激進(jìn)發(fā)展進(jìn)程六、 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：錯(cuò)過(guò)就會(huì)出現(xiàn)障礙，難以以彌補(bǔ)敏感期：錯(cuò)過(guò)就會(huì)較為困難，發(fā)展比較緩慢七、 簡(jiǎn)史達(dá)爾文，1876年，著《一個(gè)嬰兒的傳說(shuō)》，兒童心理學(xué)早期的專(zhuān)題研究成果之一普萊爾是兒童心理學(xué)的奠定者，1882年著《兒童心理》19世紀(jì)末到20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展時(shí)期，20世紀(jì)中期以后，進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代了“兒童心理學(xué)”。第二節(jié)嬰兒心理發(fā)展一、 新生兒無(wú)條件反射分為兩大類(lèi):一是具有明顯生存意義，二是沒(méi)有明顯適應(yīng)價(jià)值的。新生兒啼哭是生理需求引起的，增加了社會(huì)交往需求的性質(zhì)。心理發(fā)生三種見(jiàn)解1、以感覺(jué)為指標(biāo)；2、以無(wú)條件反射為指標(biāo)；3、以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)?？梢钥醋鍪切睦戆l(fā)生的時(shí)期二、 嬰兒生理功能和動(dòng)作發(fā)展嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性動(dòng)作發(fā)展的原則和順序：頭尾原則；由內(nèi)向外；近遠(yuǎn)原則三、 嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)最早表現(xiàn)在胎兒末期：模仿學(xué)習(xí)；條件反射學(xué)習(xí)；偏好新穎刺激四、 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展1、 認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維感知覺(jué)是最早發(fā)生的，最先成熟的，是嬰兒認(rèn)知的開(kāi)端嬰兒感覺(jué)的發(fā)展:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)嬰兒知覺(jué)的發(fā)展：跨感覺(jué)通道的知覺(jué)；模式知覺(jué)：范茲設(shè)計(jì)的“視覺(jué)偏愛(ài)程序”，表明，嬰兒最?lèi)?ài)看母親的臉。深度知覺(jué)：吉布森運(yùn)用“視覺(jué)懸崖裝置”，表明：1、、從六個(gè)多月開(kāi)始，就有深度知覺(jué)；2、兩個(gè)月對(duì)深度不同的刺激有不同的反應(yīng)；3、深度知覺(jué)不太可能是后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。2、 嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射。從不隨意（無(wú)意）到隨意（有意）嬰兒的記憶發(fā)生在胎兒末期，分為：情緒記憶，動(dòng)作記憶，（12個(gè)月前，）表象記憶和詞語(yǔ)記憶（12個(gè)月后）。（與成人比，沒(méi)有情景記憶）3、 嬰兒解決問(wèn)題的過(guò)程三個(gè)水平：一，無(wú)效嘗試；二是有效嘗試；三無(wú)須嘗試而直接成功。五、 言語(yǔ)發(fā)展簡(jiǎn)單發(fā)音階段，連續(xù)發(fā)音階段；學(xué)話萌芽階段特點(diǎn)：不同民族和國(guó)家嬰兒最初發(fā)音有的規(guī)律性；真正掌握，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開(kāi)始（1-1.5歲，60個(gè)）；3歲左右能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音（3歲，1000個(gè)）。1.5-2.5掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期，3歲末掌握了語(yǔ)法規(guī)則。六、 個(gè)性和社會(huì)發(fā)展1、氣質(zhì)是個(gè)性特征巴斯根據(jù)嬰兒對(duì)活動(dòng)的傾向性和物為特征，分為情緒性，活動(dòng)性，沖動(dòng)性和社交性。托馬斯和切斯歸納為五種：節(jié)律性，適應(yīng)性，趨避性，典型心境和反應(yīng)強(qiáng)度。氣質(zhì)三類(lèi)型：撫養(yǎng)型，困難型，緩慢型2、情緒的發(fā)展早期興趣劃分為在階段：先天反射（出生至百日前后）；相似物體再認(rèn)（半歲前后）；新異事物探索（1歲前后）微笑：自發(fā)性，無(wú)選擇的，有選擇的哭泣：自發(fā)性，應(yīng)答性，主動(dòng)操作性五種原因：饑餓，瞌睡，身體不佳，心理不適，感到無(wú)聊分離焦慮：最初：憤怒的抗議；第二情感冷漠；第三，企圖適應(yīng)新環(huán)境3、 依戀發(fā)展：研究者，鮑爾比第一階段是無(wú)差別的社會(huì)性反應(yīng)。0-3個(gè)月第二階段即有差別的社會(huì)反應(yīng)。3-6個(gè)月第三階段特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，6個(gè)月之后第四階段是互惠關(guān)系的形成階段嬰兒依戀的類(lèi)型：研究者，安斯沃斯，通過(guò)陌生情境研究法安全型依戀（積極的）；回避型依戀（消極的）；反抗型依戀（消極的）4、 自我發(fā)展研究者：哈特主體我的自我意識(shí)：8個(gè)月前沒(méi)有萌發(fā)自我意識(shí)；一周歲前后，顯示出主體我的意識(shí)?？腕w我的自我意識(shí)：兩周歲前后形成。能運(yùn)用人稱(chēng)代詞“你、我、他”稱(chēng)呼自己和他人，客體我自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍。（兩歲前后）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展一、 幼兒游戲游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)游戲主導(dǎo)著認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；各種學(xué)習(xí)多是通過(guò)游戲進(jìn)行的；游戲是教育的最佳途徑古典游戲理論：精力過(guò)剩論和重演論現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派游戲的發(fā)展：機(jī)能游戲（嬰兒期）；象征游戲（幼兒期）；規(guī)則性游戲（童年期）游戲的社會(huì)性發(fā)展：非社會(huì)性；平行；社會(huì)性，又分為協(xié)同和合作游戲是精神寄托，是發(fā)展的重要渠道，最好園地，最佳載體二、 幼兒的認(rèn)知1、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速；形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展；機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用。5歲前難以運(yùn)用記憶策略；5-8、9歲經(jīng)過(guò)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略；10歲以后主動(dòng)，自覺(jué)的運(yùn)用記憶策略能運(yùn)用的記憶策略：視覺(jué)“復(fù)述”，復(fù)述，特征定位2、思維發(fā)展兩大特點(diǎn)：思維的主要特點(diǎn)是具體形象性思維；邏輯思維開(kāi)始萌芽。思維具體形象性的特點(diǎn)：可塑性；動(dòng)態(tài)性；幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)，由表及里，由片面到全面，由淺入深自我中心現(xiàn)象。三山實(shí)驗(yàn)幼兒概括能力的發(fā)展：實(shí)物概念，類(lèi)概念。（由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程）3、想象的發(fā)展無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展；通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想象的新穎性；神奇性；超越性，未來(lái)指向三、 言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)言是人際交流的工具；有助于適應(yīng)環(huán)境；超越新的環(huán)境，發(fā)理發(fā)展的助推器詞匯的發(fā)展：3歲1000個(gè)左右，6歲3000個(gè)左右，7歲可達(dá)4000個(gè)。其中3-4歲兒童的詞匯發(fā)展最快。先掌握名詞，再是動(dòng)詞，再是形容詞詞義籠統(tǒng)含糊；非常具體；概括性逐漸增加。積極詞匯：即能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯：能理解，但不能正確使用的詞匯。理解句子的策略：語(yǔ)義策略，詞序，非言語(yǔ)句法：從不完整句發(fā)展到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)句；從陳述句到多種形式的句子；從無(wú)修飾語(yǔ)發(fā)展到有修飾語(yǔ)幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期：從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展；從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展。語(yǔ)用技能，是根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境，有效地達(dá)到溝通目的的一個(gè)技能。包括：手勢(shì)，說(shuō)，聽(tīng)。幼兒中期就能掌握有效交談的基本原則。四、 幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展幼兒期顯現(xiàn)出氣質(zhì)特點(diǎn)；一定的興趣愛(ài)好差異；能力差異；性格特點(diǎn)的表現(xiàn)。自我情緒體驗(yàn)與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（自尊、羞愧）發(fā)展。韓進(jìn)之研究表明：六歲組有90%的兒童體驗(yàn)到自尊認(rèn)同所產(chǎn)生的效仿與簡(jiǎn)單的行為模仿不同。第一逆反期表現(xiàn)在3-4歲1、 逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象2、 正確認(rèn)識(shí)到第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)3、要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘：最好的方式是游戲；持之以恒訓(xùn)練；了解特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；以民主型教育。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展一、 童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)思考，合理安排和分配時(shí)間學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童心理積極發(fā)展二、 認(rèn)知階段1、 記憶策略：復(fù)誦策略，指有意識(shí)的重復(fù)，朗誦要記住的信息（幼兒是復(fù)述）組織策略，把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類(lèi)等進(jìn)行識(shí)記系統(tǒng)化策略，進(jìn)行信息加工，將關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整理并條理化巧妙加工策略，要識(shí)記的信息間沒(méi)有聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想，諧音，拆分，重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”2、 思維特征發(fā)展到具體運(yùn)算階段，本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡思維類(lèi)型變化的黑白年齡（9-10歲）思維發(fā)展概括能力的發(fā)展：直觀形象水平（低年級(jí)），形象抽象水平（中年級(jí)），初步本質(zhì)抽象水平（高年級(jí)）詞語(yǔ)概念的發(fā)展丁祖蔭歸納三大種類(lèi)：不能理解實(shí)驗(yàn)要求；功用性具體形象特征描述；接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義推理能力演繹推理能力（一般前提推個(gè)別結(jié)論）；歸納推理能力（個(gè)別前提推一般結(jié)論）；類(lèi)比推理能力（一般前提推一般結(jié)論，或個(gè)別前提推個(gè)別結(jié)論）小學(xué)低年級(jí)初步表現(xiàn)了邏輯能力，中年級(jí)邏輯能力屬于發(fā)展中的過(guò)渡階段，高年級(jí)已基本具有邏輯推理能力3、思維結(jié)構(gòu)守恒，認(rèn)知能力能達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)的不變性數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在6-8歲；液體和物質(zhì)守恒7-9歲；面積和重量守恒8、9-10歲；容積守恒要在11-12歲才能掌握。形成守恒的推理方式，恒等性，可逆推理和兩維互補(bǔ)推理脫自我中心4-7歲具有自我中心現(xiàn)象；9歲以后正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位；8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段三、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展1、 自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面，身體外表，行為表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)，運(yùn)動(dòng)能力，社會(huì)接納，。自我控制能力，羅騰伯格通過(guò)“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明，童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長(zhǎng)而有提高，自我控制行為的發(fā)展過(guò)程主要表現(xiàn)在童年期。影響自我控制能力的因素認(rèn)知和策略；榜樣的作用；家庭教育2、 道德嬰兒期就出現(xiàn)移情、共鳴表現(xiàn)，幼兒期內(nèi)疚和羞愧；童年期，道德情感日益豐富，并影響著道德行為。，認(rèn)知發(fā)展：前道德階段，他律道德階段，自律道德階段道德行為的民展兩方面，親社會(huì)行為，指對(duì)他人有益，對(duì)社會(huì)有利的積極行為和趨向，也稱(chēng)利他行為，表現(xiàn)為分享，合作，幫助，救助。攻擊行為，指針對(duì)他人的具有敵視性，傷害性或破壞性的行為，也稱(chēng)侵犯行為。表現(xiàn)為身體的侵犯，言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯欺負(fù)的特征，雙方力量不均衡性和行為的重復(fù)發(fā)生性，欺負(fù)有三種，直接身體欺負(fù)，直接語(yǔ)言欺負(fù)，間接欺負(fù)特點(diǎn)：一是隨年齡升高而下降；二是言語(yǔ)欺負(fù)的出現(xiàn)率高，其次是身體欺負(fù)，發(fā)生欺負(fù)發(fā)生率低；三是欺負(fù)的性別差異，男生以直接欺負(fù)為主，女生以言語(yǔ)欺負(fù)為主；四是欺負(fù)行為可以預(yù)測(cè)將來(lái)的適應(yīng)不良。3、 童年期的同伴：同伴經(jīng)歷，與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對(duì)他們的人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，具有不可忽視的作用意義：歸宿感，社會(huì)認(rèn)知和交往技能，自我概念，良好個(gè)性品質(zhì)人氣特點(diǎn)：受歡迎的兒童，有主見(jiàn)，獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，熱情，樂(lè)于助人善于交往并易于合作不受歡迎的兒童，對(duì)人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，出不良主意和惡作劇受忽視的兒童，退縮，安靜，有依賴性或順從性，即不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭4、 友誼的發(fā)展短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）；單向幫助關(guān)系（6-9歲）；雙向幫助關(guān)系（9-12歲）；親密又持久的共享關(guān)系（12歲以后）；影響選擇朋友的因素相互接近；行為，品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近；人格尊重，心理和諧并相互敬慕第五節(jié)青春發(fā)育期心理發(fā)展一、少年期的生理發(fā)育少年期指11-12歲到15-16歲青春發(fā)育期的生理尋事變化是由激素分泌量的快速增加所決定的身體方面：身高增長(zhǎng)，體重增加生理機(jī)能發(fā)育加速性的發(fā)育和成熟加速：性器官發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)，性功能成熟身心危機(jī)：心理生物性紊亂；心理和行為偏差矛盾性特點(diǎn)：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀間的矛盾；心理斷乳與精神依托間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性間的矛盾；成熟感與挫折感的交替二、 少年期認(rèn)知記憶：記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰；對(duì)各種材料記憶的成績(jī)都達(dá)到高值思維形式擺脫了束縛：思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛；二是假設(shè)演譯推理能力發(fā)展。假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展皮亞杰運(yùn)用擺鐘實(shí)驗(yàn)證明：形式運(yùn)算的兒童已經(jīng)具有假設(shè)演繹推理能力三、 少年期的個(gè)性自我意識(shí)：少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期特點(diǎn)：關(guān)注外貌和風(fēng)度；重視學(xué)習(xí)成績(jī)；關(guān)心個(gè)性成長(zhǎng)；自尊心。情緒特點(diǎn)：煩惱增多；孤獨(dú)感，壓抑感增強(qiáng)；自我中心的特點(diǎn)：獨(dú)特自我，假想觀眾第二逆反期：表現(xiàn)：為獨(dú)立自主而抗?fàn)?；為社?huì)地位平等；觀念上的碰撞形式：外顯行為上的激烈抗?fàn)帲粚⒎纯闺[于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)第一，第二逆反期時(shí)段：一是3歲左右，二是10-11至15-16歲共同點(diǎn)：都于獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)，向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)；都出現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展的超前意識(shí)，第一期有“長(zhǎng)大感”，第二有“成人感”不同點(diǎn)：第一要求行為、動(dòng)作自主和行事自由；第二要求人格獨(dú)立，社會(huì)地位平等，要精神和行為的自主四、 心理社會(huì)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、精神分裂癥和自殺傾向、反社會(huì)行為與青少年犯罪網(wǎng)癮表現(xiàn)：強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用；獲得滿足感和成就感；停止心理或生理明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)；用虛擬感受強(qiáng)化上網(wǎng)欲望發(fā)展過(guò)程：初期是精神依賴；中期軀體依賴；后期心理社會(huì)問(wèn)題原因：游戲特征；青少年的人格特征；家庭和學(xué)校的壓力精神分裂癥表現(xiàn)：思維紊亂，不能控制情緒，人格混亂，扭曲現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)脫離聯(lián)系先兆：社會(huì)行為退縮，交往困難，敏感，固執(zhí)，并缺乏幽默感自殺傾向：自殺原因：心理障礙，家庭環(huán)境，學(xué)校的壓力，不能面對(duì)個(gè)人遭遇的問(wèn)題犯罪：特點(diǎn)：犯罪率增加；年齡下降；有女性增加的趨勢(shì)；暴力化，團(tuán)伙化第六節(jié)青年期的心理發(fā)展一、 特征：生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平；進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；生活空間擴(kuò)大；開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚二、思維特征：美國(guó)的帕瑞認(rèn)為：青年期的思維發(fā)展可以分為三個(gè)階段 ：二元論階段； 相對(duì)性階段； 約定性階段辨證邏輯思維發(fā)展：趨勢(shì)：初一掌握；初三迅速形成影響：領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性；形式邏輯思維的發(fā)展水平；個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展監(jiān)控能力的發(fā)展：隨年齡增長(zhǎng)而迅速發(fā)展，比小學(xué)兒童快得多；良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性、反饋性；青年初期已接近成人水平三、 個(gè)性和社會(huì)性自我概念的特點(diǎn)：抽象性日益增強(qiáng)；更具組織性和整合性；自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化。自我概念的途徑：自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力；透過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)對(duì)同齡人的認(rèn)同感來(lái)認(rèn)識(shí)自己確認(rèn)目標(biāo)：艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過(guò)程-把整體的我分化為主體我與客體我；通過(guò)自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一；不能確立自我同一感；解決自我同一感的方式?同一性癥候群：同一性意識(shí)過(guò)剩；選擇的回避和麻痹狀態(tài)；與他人距離失調(diào)；時(shí)間前景的擴(kuò)散；勤奮感的擴(kuò)散；否定的同一性選擇-青春期人生價(jià)值觀：青年期是人生觀和價(jià)值觀的形成和穩(wěn)定時(shí)期：少年期萌芽；高中階段的青年期迅速發(fā)