《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計

《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事，那么，《孫權(quán)勸學(xué)》教案應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。.理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨。能力目標(biāo).引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味認(rèn)為語音，分析認(rèn)為性格。.培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯文言文及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度與價值觀：啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。教學(xué)重點分析人物對話學(xué)習(xí)通過對話體現(xiàn)人物性格的方法教學(xué)難點理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義教與學(xué)方法：.朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，包括自由朗讀，齊讀，分角色朗讀等。.圈點批注法：充分感知文本，提高學(xué)生的感悟鑒賞能力。.自主，合作，探究法。教學(xué)過程：一、朗讀要求：讀通讀順讀懂方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難二、積累要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）以下詞需要強調(diào)：實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過虛詞：以豈但若乃及即更何遂人稱：卿孤孰古今異義：博士往事語氣詞：邪耳乎成語：吳下阿蒙刮目相待三、品析要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流，全班交流文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：.三個段落示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個段落是：初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽…….三個人物證蒙學(xué)穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了魯肅是一個很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的?學(xué)問，會獲得社會的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆.三句話語見形象要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象簡析：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情.三次態(tài)度現(xiàn)性格：(1)蒙辭以軍中多務(wù)用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷⑵蒙乃始就學(xué)在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：(1)讓文氣有起伏；(2)豐滿了人物形象；(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué))；(4)比襯出其他的人物形象.三個留白顯詳略要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說讀結(jié)合、討論交流簡析：(1)蒙辭以軍中多務(wù)……會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)(2)蒙乃始就學(xué)……為什么不寫他如何勤學(xué)？(3)肅遂拜蒙母……為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎？除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：三個稱呼表親密：“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎！”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼三種語氣傳態(tài)度人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有